基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式探索

李莉?張暉?杭益柳

摘 要：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以老師為中心單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式早已滿足不了如今的教學(xué)需求。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及，混合式教學(xué)逐漸登上舞臺(tái)，本文描述通過(guò)超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展“線上+線下”混合式教學(xué)，以學(xué)生為主體，克服學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的恐懼心理，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在課堂上有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)模式；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，而且是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)通識(shí)課[1]?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，是后續(xù)課程的入門(mén)課程，如果沒(méi)有扎實(shí)的C語(yǔ)言功底，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)遇到很多問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)被應(yīng)用到越來(lái)越多的領(lǐng)域，解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題[2]。因此，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅局限于教會(huì)學(xué)生C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)學(xué)期末考試，而是要培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，將C語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際的問(wèn)題。

一、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心單向灌輸，而C語(yǔ)言是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程，學(xué)生僅依靠教師單向灌輸知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。C語(yǔ)言作為多數(shù)課程的先導(dǎo)課程，可見(jiàn)其重要性，沒(méi)有扎實(shí)的C語(yǔ)言功底，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)遇到很多問(wèn)題?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)生的畏難心理

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)編程語(yǔ)言，可以說(shuō)不了解C語(yǔ)言的程序員是不合格的。C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)編程語(yǔ)言。在沒(méi)有學(xué)習(xí)編程之前，很多人對(duì)于編程的印象就是一行一行的英文字符，并且很難，學(xué)生也是如此，尤其是在運(yùn)行代碼過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤提示，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。

（二）知識(shí)內(nèi)容繁雜抽象、枯燥乏味

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的主要特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)繁雜，在課堂講授中，主要以編程語(yǔ)法規(guī)則為主，內(nèi)容枯燥乏味，迫使學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時(shí)間記憶各式各樣的語(yǔ)法規(guī)則。例如，從最開(kāi)始的各種數(shù)據(jù)類型，到指針、結(jié)構(gòu)體定義的基本語(yǔ)法格式。學(xué)生在記憶各種符號(hào)、語(yǔ)法格式的過(guò)程中，逐漸喪失了對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課時(shí)不足，教學(xué)形式單一

大學(xué)期間學(xué)生要學(xué)習(xí)的編程語(yǔ)言往往不止C語(yǔ)言一門(mén)編程語(yǔ)言，還有Java、Python語(yǔ)言等等，因此沒(méi)有足夠多的課時(shí)分配給《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程。由于課時(shí)少，知識(shí)內(nèi)容繁多，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只能被動(dòng)地選擇滿堂灌的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)、理解和消化知識(shí)點(diǎn)，而教師也未能第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、混合式教學(xué)方式設(shè)計(jì)思路

根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）文件的內(nèi)容，混合式教學(xué)是指“線上＋線下”的教學(xué)方法?！熬€上”是指適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具，例如超星、慕課或者其他在線課程平臺(tái)，安排20%-50%的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)；“線下”是指根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的情況，在面授過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解有側(cè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是以教師為中心，而混合式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心[3]，教師作為引導(dǎo)者和補(bǔ)充者，將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與超星學(xué)習(xí)通相結(jié)合，開(kāi)展混合式教學(xué)。

超星學(xué)習(xí)通作為一款移動(dòng)教學(xué)工具，具備海量的教學(xué)資源和高效的管理模式。通過(guò)與超星學(xué)習(xí)通相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解偏差，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的海量學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)非常適合開(kāi)展混合式教學(xué)的課程。混合式教學(xué)一般分為三個(gè)階段：前期、中期和后期。前期以線上為主，教師結(jié)合教材、輔助教材，深入理解教材、挖掘教材的精髓，將知識(shí)點(diǎn)按照難易程度進(jìn)行等級(jí)劃分，并按照知識(shí)點(diǎn)錄制微課并發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通，布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生結(jié)合教材，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通觀看視頻，完成知識(shí)點(diǎn)的初次學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)習(xí)題，根據(jù)習(xí)題的完成情況，可自主學(xué)習(xí)未掌握的知識(shí)點(diǎn)。中期以線下面授為主，主要幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生前期線上學(xué)習(xí)情況、習(xí)題完成情況，有側(cè)重點(diǎn)地講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于完成度較高的知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，對(duì)完成度較低的知識(shí)點(diǎn)著重講解。對(duì)于一些簡(jiǎn)單案例的講解，可以由學(xué)生來(lái)講解，這樣一方面可以讓學(xué)生更好地參與到課堂中，另一方面對(duì)案例的講解可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)。后期以線上和線下相結(jié)合的方式，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通布置課后作業(yè)，對(duì)于一些較難的問(wèn)題，學(xué)生在課后難以獨(dú)立完成，可以采用小組合作討論的方式共同完成，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)模式流程圖如圖1所示。

三、具體實(shí)施步驟

（一）課前預(yù)習(xí)

在課前，教師結(jié)合教材，羅列知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行等級(jí)劃分，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，錄制短小而精練的視頻并配備相應(yīng)的習(xí)題，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行發(fā)布。視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，也不宜過(guò)短，每個(gè)視頻最好在5-10分鐘，最長(zhǎng)不能超過(guò)15分鐘。該階段的作業(yè)主要以選擇題和填空題為主，主要目的是讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容有所了解、留下印象，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的第一次學(xué)習(xí)。

超星學(xué)習(xí)通作為移動(dòng)教學(xué)工具，支持手機(jī)APP，因此，學(xué)生可以自主選擇預(yù)習(xí)時(shí)間，利用碎片化的時(shí)間觀看教師發(fā)布的短視頻，結(jié)合教材完成習(xí)題。

除此之外，教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，比如，完成預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)、未完成預(yù)習(xí)的學(xué)生名單、每道預(yù)習(xí)題的正確率等信息。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師可以及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)重點(diǎn)和方式，對(duì)于未完成預(yù)習(xí)的同學(xué)，可以適當(dāng)給予懲罰，并在后續(xù)課程中有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。

（二）課上教學(xué)

課上教學(xué)主要以線下面授為主，主要分為兩部分內(nèi)容：第一部分幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于預(yù)習(xí)完成度較高并且預(yù)習(xí)題正確率較高的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地提問(wèn)；對(duì)于預(yù)習(xí)完成度較低或者預(yù)習(xí)題正確率較低的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行講解。在講解這些知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布相應(yīng)的隨堂練習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次理解知識(shí)點(diǎn)，如果錯(cuò)誤率依然較高，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，尋找正確答案。教師及時(shí)提醒學(xué)生重視隨堂練習(xí)，隨堂練習(xí)成績(jī)將會(huì)計(jì)入最終的期末總評(píng)成績(jī)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與到課堂中。第二部分案例分析，教師提前準(zhǔn)備好涉及重難知識(shí)點(diǎn)的案例，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的案例，可以有針對(duì)性地請(qǐng)同學(xué)分析。如果案例較難，可以提前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間，節(jié)約課堂時(shí)間。課上讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生討論出結(jié)果，活躍課堂氣氛的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后作業(yè)

在課后，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布課后作業(yè)，針對(duì)隨堂練習(xí)錯(cuò)誤率較高的題目，布置相應(yīng)的作業(yè)，課后作業(yè)以編程題為主。教師提醒學(xué)生及時(shí)完成課后作業(yè)，并及時(shí)批改學(xué)生的課后作業(yè)，查看學(xué)生課后作業(yè)的完成情況（比如未完成作業(yè)的學(xué)生、錯(cuò)誤率較高的作業(yè)等信息），以便教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，后續(xù)有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和調(diào)整教學(xué)方式。

（四）課程考核

為適應(yīng)混合式教學(xué)模式，將學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)情況納入考核體系，考核體系采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的占比，如圖2所示。

在混合式教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)有在線學(xué)習(xí)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、課前作業(yè)完成度、隨堂練習(xí)完成度與完成質(zhì)量、課后作業(yè)的完成度與完成質(zhì)量等。以上視頻觀看、作業(yè)完成均有時(shí)間限制，未在有效時(shí)間內(nèi)完成，則無(wú)法補(bǔ)看視頻、補(bǔ)交作業(yè)，因此學(xué)生為了期末總評(píng)成績(jī)能夠順利通過(guò)，會(huì)努力按時(shí)、高質(zhì)量地完成任務(wù)和作業(yè)，這樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了督促作用。

四、基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性

超星學(xué)習(xí)通具備海量的教學(xué)資源，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生不僅可以觀看教師發(fā)布的任務(wù)視頻，還可以在海量資源中查找相關(guān)視頻等拓展資料，進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)，鞏固教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)。除此之外，利用超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)的生活不僅僅只有課堂時(shí)間，還有很多的課余活動(dòng)，很多學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間參加學(xué)科競(jìng)賽、體育活動(dòng)等。超星學(xué)習(xí)通作為移動(dòng)教學(xué)工具，支持手機(jī)APP，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)化，提高教學(xué)質(zhì)量

在混合式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從課前預(yù)習(xí)到隨堂練習(xí)，再到課后作業(yè)的完成情況都保存在超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)中，教師可以從多個(gè)維度，以學(xué)生為中心，做出科學(xué)客觀的分析與診斷。精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)實(shí)際學(xué)情及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容和授課方式，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間[4]。結(jié)合超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展的混合式教學(xué)模式在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中有顯著優(yōu)勢(shì)。一方面，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，并完成相關(guān)的任務(wù)要求；另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成度和完成質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整線下課程的教學(xué)內(nèi)容和授課方式。同時(shí)，對(duì)于課堂中沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)或者教材沒(méi)有涉及的擴(kuò)展內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通找到可靠的資源，開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)。

作者單位：李莉 張暉 杭益柳 南通理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張帆，蘇玉．以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的C語(yǔ)言程序[J]．中國(guó)管理信息化，2021，24（15）：213-214．

[2]李得昇．C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J]．信息記錄材料，2020，21（11）：235-236．

[3]馮其紅，楊慧，馬建山，等.基于“以學(xué)生為中心”理念的課程改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2017（10）：68-71.

[4]吳線.混合式教學(xué)在“插畫(huà)設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用研究——以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例[J].科教文匯， 2022（06）：80-83.

基金項(xiàng)目：江蘇省南通市科技局基礎(chǔ)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JC22022108），南通理工學(xué)院科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021XK（J）08）。

李莉（1994-），女，漢族，江蘇泰州，碩士，助教，研究方向：優(yōu)化問(wèn)題研究。