指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)決策省思

林菁華

摘要：新課程新教材背景下，面對(duì)以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的育人方式變革，通用技術(shù)教師的“教學(xué)計(jì)劃編排、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建”等教師教學(xué)決策如何制定是亟待解決的問題。本文是筆者采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法等開展研究后對(duì)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的深層省思，以期通過教學(xué)資源的充實(shí)、教師自身知識(shí)技能結(jié)構(gòu)拓展、教師開展深度教研的方式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而使得通用技術(shù)教師教學(xué)決策的制定契合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)決策；教學(xué)省思

一、問題的提出

（一）核心概念

教學(xué)決策是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，課前制定教學(xué)計(jì)劃、課中實(shí)施教學(xué)互動(dòng)和課后對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。1

新課程新教材實(shí)施以來，以學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)主旨的育人要求，主要體現(xiàn)為：學(xué)生經(jīng)過通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，從技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等五個(gè)方面形成通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。2

新課程新教材背景下，為更好指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教師層面看，通用技術(shù)教學(xué)決策需要關(guān)注真實(shí)課堂教學(xué)情境，基本構(gòu)成因素為：教學(xué)實(shí)施環(huán)境的基本設(shè)施、工具；關(guān)注教師知識(shí)結(jié)構(gòu)：學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注教師的教學(xué)信念，即：教師自我角色觀。3

（二）問題聚焦

新課程新教材背景下，通用技術(shù)教師需要注重情境創(chuàng)設(shè)，注重“大單元”教學(xué)，教師不能僅是課程文本的被動(dòng)執(zhí)行者，不能僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，不能僅停留在以口耳相傳為主要互動(dòng)的單調(diào)的知識(shí)傳遞式的教學(xué)形式，不能僅停留在單一維度的評(píng)價(jià)方式。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，教師在制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)互動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)載體的篩選需融合“技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力”，以學(xué)生為主體，采取靈活方式開展互動(dòng)教學(xué)。“雙新”背景下，教師教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，但由于課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)資源庫有限，缺乏基于雙新的技術(shù)教學(xué)理念提升，缺乏以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)反思，因而，所培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

二、問題的省思

（一）對(duì)缺乏核心素養(yǎng)理念的教學(xué)決策原因省思

通用技術(shù)課程具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性等課程品性。新課程新教材背景下的教學(xué)邏輯主要特點(diǎn)為，注重情境導(dǎo)入、任務(wù)引領(lǐng)，注重大單元教學(xué)，注重活動(dòng)整體貫穿，開展通用技術(shù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。開展實(shí)踐活動(dòng)，需要實(shí)踐場(chǎng)所、耗材、工具等硬件支撐，資源的匱乏和實(shí)踐操作范式的缺乏，使得教師在對(duì)課程內(nèi)容的處理上左支右絀，教師難以脫離“教教材”的情形，難以達(dá)到以學(xué)科核心素養(yǎng)為主的“育人式”的教學(xué)生態(tài)，缺乏基于學(xué)科邏輯、素養(yǎng)邏輯課堂的構(gòu)建是教師失去決策選擇的表現(xiàn)，也是影響教師決策者角色意識(shí)形成的因素，從而難以生成指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)決策。

（二）指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)決策舉例

以京城名校為例，人大附中、北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北京四中等名校，其共性在于有著與新課程新教材匹配的、豐富的、能適應(yīng)多種實(shí)踐操作的教學(xué)資源場(chǎng)所、教學(xué)載體等多元化教學(xué)資源，并形成了課堂實(shí)踐操作范式。核心素養(yǎng)指引下的課程設(shè)置引發(fā)的資源庫的更新，給予了教師教學(xué)決策的支撐，保障了教師教學(xué)決策的生成。名校教師開展的實(shí)踐活動(dòng)，集中表現(xiàn)為：給予學(xué)生廣闊的信息傳輸通道、給予學(xué)生突破時(shí)空限制的教學(xué)信息傳遞，實(shí)現(xiàn)了基于探索、解決真實(shí)世界中存在的問題等教學(xué)決策，從而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。以培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)意識(shí)、工程思維、物化能力”核心素養(yǎng)為例，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師引進(jìn)“3D打印”教學(xué)載體，符合“大單元”特點(diǎn)。教師關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的形成過程，開展項(xiàng)目教學(xué)。在課后，教師仍能使用“手機(jī)APP”和全景攝像技術(shù)對(duì)該實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行全程監(jiān)控，這樣的方式優(yōu)勢(shì)在于：在有限的課堂教學(xué)互動(dòng)時(shí)間結(jié)束后，教師仍然可遠(yuǎn)程獲得學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)踐成果的實(shí)時(shí)反饋，突破了時(shí)間空間限制，增加了課堂互動(dòng)決策的延續(xù)性、時(shí)空拓展性。諸如此類“項(xiàng)目式教學(xué)”，突破課時(shí)有限、場(chǎng)地有限、探究項(xiàng)目效果難以評(píng)價(jià)等技術(shù)教學(xué)瓶頸問題，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐反思，符合從能力到素養(yǎng)的培育理念，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、問題的解決

基于上述問題，通用技術(shù)教師教學(xué)決策的應(yīng)然狀態(tài)為，教師是制定教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)互動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的主動(dòng)決策者，應(yīng)具有學(xué)科教學(xué)決策意識(shí)，教師在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)建設(shè)、豐富教學(xué)資源庫，還原技術(shù)教學(xué)本色，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)教師教學(xué)決策有如下建議。

（一）學(xué)校加快通用技術(shù)實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)，教師進(jìn)一步充實(shí)通用技術(shù)教學(xué)資源庫

通用技術(shù)教學(xué)需要豐富性、動(dòng)態(tài)性、多元化的教學(xué)環(huán)境，需要形式多樣的技術(shù)載體資源，需要開展具有創(chuàng)新性的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。“雙新”背景下的通用技術(shù)教學(xué)決策可引進(jìn)科研成果或是技術(shù)專利進(jìn)行內(nèi)容整合，使得基于真實(shí)情境和真實(shí)問題的教學(xué)案例能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐靈感，能夠成為學(xué)生實(shí)踐的參考依據(jù)，是學(xué)生“跳一跳，可觸到”的技術(shù)智慧中的“樹上碩果”。學(xué)校創(chuàng)造條件配備通用技術(shù)教學(xué)所需的場(chǎng)所，為通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提供必要的場(chǎng)地、工具、設(shè)施等，提供指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)平臺(tái)。教師使用、管理實(shí)踐場(chǎng)所，規(guī)整通用技術(shù)工具，充實(shí)通用技術(shù)教學(xué)資源，在進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)選取相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐載體，促進(jìn)學(xué)生形成精益求精的工匠精神，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教師豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展技術(shù)技能

教師作為教學(xué)決策主體必須具備大量的通識(shí)知識(shí)、具備豐厚的學(xué)科知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可利用信息技術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的整合。教師要重視信息技術(shù)輔助手段的應(yīng)用，發(fā)揮信息檢索、加工、整合能力，追蹤技術(shù)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，如關(guān)注專利網(wǎng)、中學(xué)生科技創(chuàng)新等平臺(tái)資源，及時(shí)把先進(jìn)的教學(xué)成果與學(xué)生分享。

近年來各級(jí)教育部門逐年加大了教師培養(yǎng)力度，側(cè)重組織技術(shù)教師進(jìn)行實(shí)踐類的培訓(xùn)。早在2016年開始，各類通用技術(shù)教師培訓(xùn)中增設(shè)的“3D設(shè)計(jì)”激光雕刻技術(shù)、“Arduino”設(shè)計(jì)實(shí)踐等實(shí)踐類操作培訓(xùn)，讓教師在實(shí)踐中充分體驗(yàn)實(shí)踐技術(shù)與自己任教學(xué)科之間的聯(lián)系，融合STEAM理念，使教師主動(dòng)思考怎樣篩選和利用信息資源，融入實(shí)踐項(xiàng)目，這樣的方式促進(jìn)本學(xué)科教與學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師可依據(jù)此類活動(dòng)進(jìn)一步豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展技術(shù)技能。

（三）教師開展基于實(shí)踐、指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程文本的深度研究

“雙新”背景下，通用技術(shù)教師更應(yīng)研讀新課標(biāo)、精讀新教材，研究學(xué)科內(nèi)容編排邏輯，做好設(shè)計(jì)、實(shí)踐類型課程的安排。通用技術(shù)教師應(yīng)成為新課程的研讀者、開發(fā)者、實(shí)踐者，充分挖掘課程本身的實(shí)踐性、靈活性，挖掘課程文本內(nèi)在的創(chuàng)意靈動(dòng)特點(diǎn)，注重課程內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)的鏈接點(diǎn)，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)和支持學(xué)生開展技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的固定教室空間里一對(duì)多的口耳相傳和文字呈現(xiàn)固有的教學(xué)形態(tài)已難以滿足學(xué)生多元化的需求，學(xué)生的創(chuàng)造才能發(fā)揮往往不是在一個(gè)固定的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，而是在開放、分享、靈活、多樣化的交流方式中靈機(jī)出現(xiàn)，這就要求課堂教學(xué)要構(gòu)建新的教學(xué)方式?！半p新”背景下的通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，不是純粹抽象的心智訓(xùn)練，也不是單一的機(jī)械技能訓(xùn)練，是動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)的、思維培養(yǎng)與技能操作融合、具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師和學(xué)生接觸的空間和時(shí)間有限，學(xué)生展現(xiàn)給我們的表現(xiàn)僅僅是他們豐富個(gè)性中的一面，學(xué)生的先決知識(shí)、原有經(jīng)驗(yàn)需要在教學(xué)決策中挖掘，因而教師開展體驗(yàn)式項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，注重挖掘?qū)W生的潛性素質(zhì)，為不同層次的學(xué)生打開不同層次的思考面，讓學(xué)生從“點(diǎn)”看到“面”。

以美伊利諾理工學(xué)院開展STEM課程任課教師培訓(xùn)為例，培訓(xùn)中所提出的工程設(shè)計(jì)課程教學(xué)步驟（表1）在具體的課堂活動(dòng)中，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中至今仍有參考價(jià)值。

顧建軍教授曾在“2016通用技術(shù)國(guó)培班培訓(xùn)會(huì)”中對(duì)“技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力”通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深度剖析，由此引發(fā)了筆者的思考，并針對(duì)《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》進(jìn)行如下項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以期豐富通用技術(shù)教師教學(xué)決策選擇。

綜上所述，新課程新教材背景下的通用技術(shù)教學(xué)決策需要整合設(shè)計(jì)、操作、評(píng)價(jià)等實(shí)踐體驗(yàn)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。收集問題、分析問題、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行操作，測(cè)試和評(píng)估等復(fù)合式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置使得學(xué)生在構(gòu)建生成問題解決策略的同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課程新教材背景下的通用技術(shù)教學(xué)決策關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中生成自身的知識(shí)、技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是人人參與實(shí)踐與創(chuàng)造的過程，教學(xué)評(píng)價(jià)注重參與項(xiàng)目的全過程。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)決策中，教學(xué)評(píng)價(jià)包含學(xué)生系統(tǒng)思考能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感變化，包括對(duì)未來工程學(xué)的探究興趣、對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和傳播，對(duì)工匠精神的傳揚(yáng)。

新課程新教材背景下的通用技術(shù)教學(xué)決策應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而契合通用技術(shù)學(xué)科育人邏輯，利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，利于學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生品性內(nèi)化提升，促使學(xué)生的技能習(xí)得生成，使得學(xué)生的智慧光彩完滿綻放。

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