動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)探索

摘 要：STEM教育一般采用跨學(xué)科教學(xué)的方式。依托動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境，積極開展STEM教學(xué)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升。基于實踐探索（特別是三個典型的教學(xué)案例），結(jié)合文獻研究，提出了動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)模式和跨學(xué)科教學(xué)能力模型。前者以活動理論為理論基礎(chǔ)，以“6E”為操作程序，以扎實理解教學(xué)框架為教學(xué)評價工具，同時具有基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)和基于協(xié)作的學(xué)習(xí)等關(guān)鍵特征。后者指向“端正態(tài)度，明確目標(biāo)，掌握知識，提高技能”的教師培訓(xùn)方針。

關(guān)鍵詞：動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境；STEM教學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；教學(xué)模式；教師能力

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本文系教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“創(chuàng)新型STEM教師培養(yǎng)的探索性研究”（批準號：18YJC880115）的階段性研究成果。

一、 引言

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個英文單詞首字母的縮寫。STEM教育往往基于問題，采用STEM相關(guān)課程整合模式，也就是說，把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等STEM學(xué)科分別看作單獨的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中獨立運用，以實現(xiàn)學(xué)科交叉融合，同時各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的安排注重彼此之間的聯(lián)系。［1］可以看出，STEM教育所涉及學(xué)科內(nèi)在的相關(guān)性較強，所以一般采用跨學(xué)科教學(xué)的方式。

“促進教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升”是教育部實施“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的主要措施之一，要求“發(fā)掘中小學(xué)基于信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗”“開展信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)”“打造一批基于信息技術(shù)開展跨學(xué)科教學(xué)的骨干教師”［2］。

動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境（Dynamic Mathematics Environment，簡稱DME）是一種方便用戶創(chuàng)造數(shù)學(xué)對象并且對其進行動態(tài)操作的計算機環(huán)境。［3］它具有動態(tài)性和互動性兩個顯著的特征，因而也被稱為“動態(tài)與互動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境”（Dynamic and Interactive Mathematics Learning Environment，簡稱DIMLE）。［4］常見的動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境包括GeoGebra、幾何畫板、網(wǎng)絡(luò)畫板等軟件，以及嵌入了相關(guān)軟件的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

依托動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境，積極開展STEM教學(xué)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升。本文將圍繞“如何開展動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)”“開展動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)需要具備什么能力”兩個問題，基于實踐探索（特別是典型案例），結(jié)合文獻研究，嘗試進行理論建構(gòu)。

二、 動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)案例

“創(chuàng)新型STEM教師培養(yǎng)的探索性研究”課題組對動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)進行了一系列實踐探索。下面介紹其中的三個案例，主題分別是“飛翔的數(shù)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)”“聚光手電筒”。這三個案例都是基于動態(tài)數(shù)學(xué)軟件GeoGebra，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)和工程的元素開展的STEM教學(xué)。

（一） 案例1：“飛翔的數(shù)學(xué)”

“飛翔的數(shù)學(xué)”這個課題致力于為數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動的開展提供一個STEM教學(xué)的方案。教學(xué)過程采用6E教學(xué)模式和基于問題的學(xué)習(xí)方法，主要包括六個教學(xué)環(huán)節(jié)：情境引入、折紙?zhí)骄?、折紙解釋、模型制作、模型精致和總結(jié)評價。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)以問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提出相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生以小組合作的形式分析解決問題。［5］該課例以航天主題為情境引入，引導(dǎo)學(xué)生思考：衛(wèi)星的太陽能電池帆板以何種方式折疊能方便打開？在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組合作的方式進行折紙?zhí)骄浚罱K發(fā)現(xiàn)有關(guān)折紙的前川定理和三浦折疊方法。在此過程中，除了動手操作以外，還使用GeoGebra模擬演示了“東方紅一號”衛(wèi)星的繞地飛行（如圖1所示）和三浦折疊型太陽能電池帆板在太空中的折疊與展開（如圖2所示）。

（二） 案例2：“翻轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)”

“翻轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)”這個課題致力于為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心提供一個STEM教學(xué)的方案。教學(xué)過程采用6E教學(xué)模式，主要包括六個教學(xué)環(huán)節(jié)：情境引入、問題探究、模型制作、原理解釋、模型精致和總結(jié)評價。［6］該課例以一個“四面體翻轉(zhuǎn)環(huán)”形狀的智能翻轉(zhuǎn)飛行器（如下頁圖3所示）的視頻為情境引入，通過面向未來的科技產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索飛行器的幾何特征。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組合作的方式進行折紙?zhí)骄浚ㄈ鐖D4所示），最終發(fā)現(xiàn)“四面體翻轉(zhuǎn)環(huán)”能夠?qū)崿F(xiàn)360度翻轉(zhuǎn)的條件。在此過程中，除了動手操作以外，還使用GeoGebra展示了“四面體翻轉(zhuǎn)環(huán)”能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)的臨界位置（如圖5所示）。通過讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值、文化價值和審美價值，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心。

（三） 案例3：“聚光手電筒”

“聚光手電筒”這個課題致力于為開展“3D打印與數(shù)學(xué)可視化”活動提供一個STEM教學(xué)的方案。教學(xué)過程采用6E教學(xué)模式，融入工程設(shè)計過程，主要包括六個教學(xué)環(huán)節(jié)：情境引入、科學(xué)探究、原理解釋、工程設(shè)計、模型精致和總結(jié)評價。其中，工程設(shè)計過程包括四個步驟：提出問題，確定需求；發(fā)揮想象，探究問題；小組合作，制定方案；交流創(chuàng)意，實踐創(chuàng)造。［7］該課例以聚光手電筒為情境引入，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何設(shè)計和制作一個聚光手電筒？在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組合作的方式進行科學(xué)探究，最終設(shè)計出符合要求的聚光手電筒紙質(zhì)模型和數(shù)字模型。在此過程中，除了動手操作以外，還使用GeoGebra探究了由拋物線生成拋物面的過程，設(shè)計了聚光手電筒的3D數(shù)字模型（如圖6所示）。將上述3D數(shù)字模型導(dǎo)出為可以3D打印的STL格式，并在3D打印軟件中打開，連接3D打印機后打印出實物模型（如圖7所示）；用LED燈、開關(guān)、電池、電路線和反光箔等器材組裝成聚光手電筒，測試其照明效果（如圖8所示）。

三、 動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)理論構(gòu)建

（一） 動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)模式

20世紀80年代中后期，美國生物學(xué)課程研究會提出了5E教學(xué)模式，包括5個教學(xué)環(huán)節(jié)，即引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）和評價（Evaluate）。這一模式受到我國教育研究者的廣泛關(guān)注。［8］在引入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助學(xué)生建立過去的與當(dāng)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間的聯(lián)系，從而激活學(xué)生的先前知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心；在探究環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生產(chǎn)生新思想，探究新問題，掌握新的知識和技能；在解釋環(huán)節(jié)，學(xué)生充分展示自己學(xué)到的知識和技能，教師則通過補充說明和詳細解釋幫助學(xué)生進一步加深理解；在精致環(huán)節(jié)，教師通過變式訓(xùn)練和拓展延伸等方法促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；在評價環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生自評、小組互評、歸納總結(jié)和目標(biāo)檢測等方式判斷教學(xué)的效果。

由“飛翔的數(shù)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)”和“聚光手電筒”這三個案例可以發(fā)現(xiàn)，動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)過程普遍采用了6E教學(xué)模式，即引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、工程（Engineer）、精致（Elaborate）和評價（Evaluate）。它是在5E教學(xué)模式的基礎(chǔ)上添加“工程”環(huán)節(jié)而形成的。工程思維是學(xué)生的（通用技術(shù)）學(xué)科核心素養(yǎng)之一，具備工程思維的學(xué)生能“運用系統(tǒng)分析的方法，針對某一具體技術(shù)領(lǐng)域的問題進行要素分析、整體規(guī)劃，并運用模擬和簡易建模等方法進行設(shè)計”［9］。在STEM教學(xué)中，工程思維主要體現(xiàn)在工程設(shè)計過程中。工程設(shè)計過程（Engineering Design Process，簡稱EDP）是指工程師解決工程問題時遵循的一系列步驟，通常包括定義問題、背景研究、想象、計劃、創(chuàng)造、測試與評估、重新設(shè)計和交流等不斷迭代的過程。［10］上述案例中的工程主要是折紙工程（Engineering with Origami）。折紙是指不經(jīng)剪裁和粘接，將二維平面紙張折疊成三維立體形狀的方法，具有設(shè)計簡單、成形迅速、適用范圍廣等優(yōu)點，在可展開式結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)組裝與自成型等領(lǐng)域有廣闊的應(yīng)用前景。折紙結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)合涉及航空航天、柔性電子、醫(yī)藥、機器人等多個領(lǐng)域，如衛(wèi)星太陽能電池板、可折疊電池、折紙柔性電子器件、微納米機電系統(tǒng)和DNA組裝結(jié)構(gòu)等。［11］

動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境對立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的STEM教學(xué)有著強大的支持作用。它在6E教學(xué)模式的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都可能會用到。例如，案例1的引入環(huán)節(jié)用GeoGebra模擬演示了“東方紅一號”衛(wèi)星的繞地飛行，精致環(huán)節(jié)則用GeoGebra模擬演示了三浦折疊型太陽能電池帆板的折疊與展開；案例2的解釋環(huán)節(jié)用GeoGebra制作了四面體翻轉(zhuǎn)環(huán)，并演示了能夠?qū)崿F(xiàn)360度翻轉(zhuǎn)的臨界條件；案例3的探究環(huán)節(jié)用GeoGebra展示了由拋物線動態(tài)生成拋物面的過程，工程環(huán)節(jié)則用GeoGebra設(shè)計了聚光手電筒的3D數(shù)字模型。這些動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境的應(yīng)用，有助于學(xué)生直觀形象地理解其中蘊含的數(shù)學(xué)原理，有利于教師更加有效地開展信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教學(xué)。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序，它通常包括五個因素，即理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價。動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)模式以文化歷史活動理論為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以“6E”為操作程序，以設(shè)計動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境為實現(xiàn)條件，以扎實理解教學(xué)框架為教學(xué)評價工具，同時具有基于問題的學(xué)習(xí)（Problembased learning，簡稱PBL）、基于探究的學(xué)習(xí)（Inquirybased learning，簡稱IBL）、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)（Designbased learning，簡稱DBL）和基于協(xié)作的學(xué)習(xí)（Ｃooperative learning，簡稱CL）等關(guān)鍵特征（如圖9所示）。

文化歷史活動理論（CulturalHistorical Activity Theory，簡稱CHAT），簡稱為活動理論（Activity Theory），是以“活動”為邏輯起點和中心范疇研究和解釋人的心理發(fā)生發(fā)展問題的心理學(xué)理論。維果茨基、列昂捷夫、恩格斯托姆分別是三代活動理論的代表性人物。其中，第二代活動理論主要聚焦于由“主體—工具—客體”構(gòu)成的三角形，共同體中每個成員有明確的分工，活動過程中遵循一定的規(guī)則。［12］

扎實理解教學(xué)（Teaching for Robust Understanding，簡稱TRU）框架由美國著名數(shù)學(xué)教育家匈菲爾德提出，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容（Content）、認知需求（Cognitive Demands）、參與機會（Equitable Access to Content）、主體意識（Agency，Authority，and Identity）和生成評價（Formative Assessment）等五個維度。它可以有效地運用于STEM課堂教學(xué)評價。［13］

（二） 動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的跨學(xué)科教學(xué)能力模型

動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)，是一種復(fù)雜學(xué)習(xí)。復(fù)雜學(xué)習(xí)并不是簡單地學(xué)習(xí)一些被分解的、孤立的知識碎片，而是將態(tài)度、技能和知識綜合為一個整體，協(xié)調(diào)運用各種復(fù)雜認知技能完成面向工作實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生有能力把所學(xué)的知識應(yīng)用到真實的問題解決實踐中。［14］指導(dǎo)學(xué)生開展這樣的學(xué)習(xí)要求教師具備相應(yīng)的態(tài)度、技能和知識，也就是具備相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)能力。ASK模型是一個經(jīng)典的能力模型，常用于教育教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)和崗位勝任等培訓(xùn)領(lǐng)域。其中，A指態(tài)度（Attitude），S指技能（Skill），K指知識（Knowledge）。

為了有效開展動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)，教師需要有積極的態(tài)度、熟練的技能和豐富的知識。在態(tài)度方面，教師需要感知動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境的有用性和易用性，了解任務(wù)與技術(shù)的匹配程度，并且愿意在教學(xué)中使用它；需要“在思想上保持開放，愿意進入自己不太熟悉的領(lǐng)域”［15］，從而對STEM教學(xué)保持積極的態(tài)度。在技能方面，由于基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)和基于協(xié)作的學(xué)習(xí)是動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的STEM教學(xué)的關(guān)鍵特征，教師需要懂得如何組織學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，熟練掌握相關(guān)的教學(xué)技能。在知識方面，教師除了需要具備教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge，簡稱PK）、多個學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容知識（Content Knowledge，簡稱CK）和學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）以外，還需要具備一定的跨學(xué)科內(nèi)容知識（Interdisciplinary Content Knowledge，簡稱ICK）和跨學(xué)科教學(xué)知識（Interdisciplinary Pedagogical Content Knowledge，簡稱IPCK）。其中，跨學(xué)科教學(xué)知識尤其重要，是指教師在完成如下任務(wù)時需要具備的知識：（1） 處理與跨學(xué)科有關(guān)的問題，如使用跨越課程邊界的主題對概念進行表征；（2） 運用各種教學(xué)方法，開展涉及多個學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的跨學(xué)科主題活動；（3） 識別特定學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的知識聯(lián)系，并且基于這種聯(lián)系進行教學(xué)設(shè)計；（4） 在教學(xué)過程中使用跨學(xué)科探究的方法，通過這種方法，學(xué)生能夠跨越課程邊界，建立現(xiàn)有知識之間的聯(lián)系，并將獲得的新知識運用到多個學(xué)科境脈中。［16］此外，教師需要熟練掌握有關(guān)動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境的技術(shù)知識和操作技能。

因此，本文在借鑒ASK模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐探索經(jīng)驗和文獻研究結(jié)果，提出動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的跨學(xué)科教學(xué)能力（Dynamic Mathematics Environment Supported Interdisciplinary Teaching Competency，簡稱DMESITC）模型（如圖10所示）。

從該模型可以看出，培養(yǎng)教師在動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境下開展跨學(xué)科教學(xué)的能力，可以采用“端正態(tài)度，明確目標(biāo)，掌握知識，提高技能”的十六字方針。端正態(tài)度是指對動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境和跨學(xué)科教學(xué)有較強的認同感和較高的接受度；明確目標(biāo)是指明確動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持下的跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，包括學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)；掌握知識是指掌握在動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境下開展跨學(xué)科教學(xué)必須具備的知識，包括教學(xué)法知識、（多個）學(xué)科內(nèi)容知識、（多個）學(xué)科教學(xué)知識、跨學(xué)科內(nèi)容知識、跨學(xué)科教學(xué)知識以及與動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境有關(guān)的技術(shù)知識；提高技能是指提高組織基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)和基于協(xié)作的學(xué)習(xí)等有關(guān)的具體教學(xué)技能。

四、 結(jié)語

本文基于實踐探索（特別是三個典型的教學(xué)案例），結(jié)合文獻研究，提出了動態(tài)數(shù)學(xué)環(huán)境支持的STEM教學(xué)模式和跨學(xué)科教學(xué)能力模型，對于在中小學(xué)開展信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科教學(xué)以及培訓(xùn)基于信息技術(shù)開展跨學(xué)科教學(xué)的骨干教師，具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。然而，上述教學(xué)模式和教學(xué)能力模型的合理性和有效性還需要在實踐中進一步驗證。如何基于上述教學(xué)模式開展教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？如何基于上述教學(xué)能力模型設(shè)計、實施和評價課程，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型STEM教師？這些問題還需要進一步探索。

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