“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)探索

王雅靜

摘 要：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。不能將識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)作小學(xué)階段已經(jīng)完成的任務(wù)，初中語(yǔ)文識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)具有十分重要的意義，可以基于教材內(nèi)容和生活邏輯進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；識(shí)字與寫(xiě)字；教材內(nèi)容；生活邏輯

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中指出，“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字能力”。［1］識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

我們不能將識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)作小學(xué)階段已經(jīng)完成的任務(wù)，認(rèn)為初中階段無(wú)須再花過(guò)多時(shí)間識(shí)字和寫(xiě)字。實(shí)際上，初中語(yǔ)文識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)具有十分重要的意義，它能幫助學(xué)生樹(shù)立漢字意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)好漢字、寫(xiě)好漢字，在識(shí)字和寫(xiě)字中修身養(yǎng)性，更好地傳承祖國(guó)的優(yōu)秀文化。［2］據(jù)此，我基于教材內(nèi)容和生活邏輯，對(duì)初中的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)做了一些探索。

一、 基于教材內(nèi)容的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

以往的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)主要是隨文識(shí)字，讓學(xué)生在文本語(yǔ)境中理解意思。隨文識(shí)字能使單個(gè)的字具有特定的意義和一定的應(yīng)用價(jià)值。但是，學(xué)生對(duì)字的掌握仍然處于靜止?fàn)顟B(tài)，僅僅處于“具有一定的應(yīng)用價(jià)值”，而非“實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值”。我們可以基于教材內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字與寫(xiě)字，既對(duì)單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)做了一定的教學(xué)補(bǔ)充，同時(shí)也能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、應(yīng)用漢字，感受漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，我根據(jù)統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教材部分單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了相關(guān)的識(shí)字與寫(xiě)字實(shí)踐活動(dòng)。

教材第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)有：涵泳品味，把握詩(shī)歌意蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力；學(xué)習(xí)朗誦技巧，舉行朗誦比賽；選擇一個(gè)對(duì)象，寫(xiě)一首小詩(shī)，抒發(fā)自己的情感。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字與寫(xiě)字實(shí)踐活動(dòng)：（1） 借助重音、停連、節(jié)奏等，讀出詞語(yǔ)（嘶啞、洶涌、黎明、腐爛——選自《我愛(ài)這土地》）的情感，理解詞語(yǔ)的含義。（2） 選擇一個(gè)對(duì)象，寫(xiě)一首小詩(shī)，抒發(fā)自己的情感，要求使用本單元“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的字詞。根據(jù)第一單元朗讀教學(xué)的需要，我指導(dǎo)學(xué)生從字詞的發(fā)音入手，切口小，便于學(xué)生掌握朗誦的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，通過(guò)朗讀，讀出詞語(yǔ)的情感，理解詞語(yǔ)含義的教學(xué)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，有助于學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文字的魅力。

第四單元綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說(shuō)天地”的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是：尋找你周?chē)钪械男≌f(shuō)素材，進(jìn)行虛構(gòu)、演繹，編一個(gè)故事，或試著寫(xiě)一篇小小說(shuō)。由此，我設(shè)計(jì)的識(shí)字與寫(xiě)字實(shí)踐活動(dòng)是：使用本單元“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的字詞創(chuàng)設(shè)情境，并在此情境中進(jìn)行虛構(gòu)、演繹，編一個(gè)故事，或試著寫(xiě)一篇小小說(shuō)。盡量多地使用本單元中的字詞。這一實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)到的字詞寫(xiě)小小說(shuō)，通過(guò)分類整理、欣賞、交流所積累的字詞，在日常讀寫(xiě)活動(dòng)中積極運(yùn)用，進(jìn)而不斷豐富自己的字詞積累。

第三單元《醉翁亭記》“積累拓展”部分的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是：《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》中有一些短語(yǔ)已經(jīng)變成了成語(yǔ)，在后世流傳，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谖闹械暮x及在現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)義的變化。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字與寫(xiě)字實(shí)踐活動(dòng)：（1） 搜集并整理本單元文言文中的成語(yǔ)在文中的含義及在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的語(yǔ)義，并探究其語(yǔ)義的變化。（2） 搜集本冊(cè)書(shū)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的成語(yǔ)，探尋成語(yǔ)的源頭，整理成語(yǔ)中的典故與思想，探究成語(yǔ)的文化內(nèi)涵。第六單元《智取生辰綱》“積累拓展”部分的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是：這篇課文用的是元明期間的白話，還夾雜著當(dāng)時(shí)的一些方言，其中有的詞語(yǔ)，字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)完全一樣，但意思不同，如“計(jì)較”“謝”等。試從課文中找?guī)讉€(gè)這類詞語(yǔ)，比較他們與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字與寫(xiě)字實(shí)踐活動(dòng)：（1） 搜集并整理元明期間白話中的方言，比較其在文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思的不同，探究漢字在社會(huì)發(fā)展中的演變規(guī)律。（2） 搜集并整理“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中字詞在現(xiàn)代方言中的使用情況，并探究這些詞語(yǔ)消失或保留的原因。這些識(shí)字與寫(xiě)字活動(dòng)從教材內(nèi)容出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生策劃并開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)、展示和交流活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中注重語(yǔ)言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，在語(yǔ)言運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。

以上探索中，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)不再是孤立的、靜止的，而是適時(shí)融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，與閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、活動(dòng)探究相輔相成。

二、 基于生活邏輯的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。［3］這就要求我們努力追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通。

在生活中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)、提筆忘字的情況。不妨抓住這些契機(jī)組織識(shí)字與寫(xiě)字活動(dòng)，如搜集自己作文中、其他學(xué)科以及生活中的錯(cuò)別字，尋找錯(cuò)別字中的高頻詞，探究漢字規(guī)律；讓學(xué)生將“口語(yǔ)交際的過(guò)程”變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)識(shí)字的過(guò)程”和“識(shí)字寫(xiě)字能力運(yùn)用過(guò)程”；編撰漢字故事，以識(shí)字與寫(xiě)字為題材進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等。

首先，我們要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去搜集易錯(cuò)字；然后，再探究字詞的特點(diǎn)。以下是學(xué)生搜集到的在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中的一些易錯(cuò)的字（括號(hào)中為錯(cuò)字）：

歷史：手工工場(chǎng)（廠）、君主專制（治）。

政治：奉行法治（制）、公民權(quán)利（力）、國(guó)家權(quán)力（利）。

化學(xué)：渾（混）濁、木炭（碳）。

如果我們能結(jié)合這些錯(cuò)字展開(kāi)識(shí)字與寫(xiě)字活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字的主觀能動(dòng)性，還能使學(xué)生在理解漢字使用規(guī)律的基礎(chǔ)上促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，“工場(chǎng)”的意思是手工業(yè)者集合在一起生產(chǎn)的場(chǎng)所，“工廠”的意思是直接進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的單位。字義的對(duì)比，還能反過(guò)來(lái)促進(jìn)對(duì)“手工工場(chǎng)”的理解。

不僅如此，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中關(guān)注漢字、運(yùn)用漢字。如閱讀菜單、景區(qū)廣告詞、社會(huì)高頻詞等。以下是學(xué)生根據(jù)生活場(chǎng)景分類搜集到的一些易錯(cuò)的字（括號(hào)中為錯(cuò)字）：

餐館：醋溜（熘）里脊、烘焙（培）。

景區(qū)：尋人啟事（示）、告示（事）。

社區(qū)：共克時(shí)艱（堅(jiān)）、阻（狙）擊戰(zhàn)。

在生活中識(shí)字與寫(xiě)字，是新課標(biāo)反復(fù)倡導(dǎo)的理念。在義務(wù)教育第一、二學(xué)段，教師往往會(huì)借助識(shí)字小報(bào)、識(shí)字卡片等方式將識(shí)字與寫(xiě)字融入生活情境。在第三、四學(xué)段，則可以通過(guò)實(shí)踐、整理、總結(jié)等方式，在理性的思考與分析中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程［4］。這一性質(zhì)要求我們將識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)與生活結(jié)合，與閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際領(lǐng)域整合，在少而精、實(shí)而活的實(shí)踐活動(dòng)中，豐富識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的興趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］［4］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：22，4，1.

［2］ 王紅英.識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中的問(wèn)題及策略研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（19）：4648.