百花齊放 異彩紛呈

王崇翔

2022年9月26日至28日，陸良縣教育體育局在小百戶中學(xué)舉行了初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)觀摩比賽。這一次觀摩活動(dòng)，課型豐富，既有閱讀課，也有寫(xiě)作課；既有文言文教學(xué)，也有現(xiàn)代文教學(xué)；既有教讀課，也有自讀課；既有單篇課文教學(xué)，也有整本書(shū)閱讀的名著導(dǎo)讀，是一場(chǎng)豐富的盛宴。參賽選手整體素質(zhì)較高，基本功扎實(shí)，普通話流利，板書(shū)規(guī)范美觀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。能熟練地操作電子白板，在教學(xué)活動(dòng)中能夠熟練運(yùn)用多種教學(xué)技能技巧。筆者觀摩了這次活動(dòng)，有幾點(diǎn)感受，現(xiàn)與大家交流。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，新版課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中引入了“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！痹谡鎸?shí)的語(yǔ)用情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如，7號(hào)選手在《走一步，再走一步》的教學(xué)中，講到杰里叫來(lái)了爸爸時(shí)，她啟發(fā)道：“爸爸來(lái)了，第一件事做了什么？”學(xué)生在課文中尋找后得出了“他用手電筒照著我然后喊道：‘現(xiàn)在，下來(lái)。他用非常正常、安慰的口吻說(shuō)道：‘要吃晚飯了?！?。當(dāng)“我”說(shuō)“我不行”時(shí)，爸爸說(shuō)“你能爬上去，你就能下來(lái)，我會(huì)給你照亮”。這位老師還說(shuō)爸爸的話里多次用到一個(gè)詞，請(qǐng)找出來(lái)品味。她引導(dǎo)學(xué)生找出爸爸的話里常用到一個(gè)“你”，表現(xiàn)了爸爸對(duì)孩子的鼓勵(lì)。這里爸爸的做法，不是包辦代替，也不是一味訓(xùn)斥責(zé)罵，而是鼓勵(lì)孩子自己行走，為孩子的成功起到一個(gè)輔助的作用。爸爸不慌不忙，平靜地引導(dǎo)孩子走向成功。這里就是引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)棘手的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么處理，教學(xué)指向了核心素養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)既有知識(shí)與能力的因素，也有情感態(tài)度與價(jià)值觀的看法，還有實(shí)踐操作等。這里既表現(xiàn)了該教師教學(xué)理念的新，也體現(xiàn)了她文本解讀的功力之深厚，還反映了教學(xué)技能技巧之高超。

《陳太丘與友期行》一文的教學(xué)，大部分教師都讓學(xué)生從課文中讀到了做人的道理，讓學(xué)生明白做人做事要懂禮、誠(chéng)信?！洞和返慕虒W(xué)，大部分教師都讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人憂國(guó)憂民的心情，從而引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。這樣的教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)真正做到了為培根鑄魂奠基，為立德樹(shù)人開(kāi)路，回歸到教學(xué)的本質(zhì)上。

二、寫(xiě)作教學(xué)理念新穎

寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)飽受詬病，一是只講理論，沒(méi)有實(shí)踐；二是只讓學(xué)生寫(xiě)作，教師沒(méi)有講出什么頭緒來(lái)。這一次比賽選定的寫(xiě)作教學(xué)題目《學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物》，是一個(gè)嶄新的嘗試，選手們不負(fù)眾望，為我們提供了很好的學(xué)習(xí)范例。選手們的教學(xué)都是理論結(jié)合實(shí)際，既有方法講解也有寫(xiě)作實(shí)踐。每節(jié)課都是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生總結(jié)出寫(xiě)作方法并動(dòng)手寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)后再交流、點(diǎn)評(píng)，反映出了大家對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有比較一致的認(rèn)識(shí)。

在選手們科學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生也寫(xiě)出了精彩的片段作文，這是一種很好的教學(xué)嘗試。比如2號(hào)選手的教學(xué)，先讓學(xué)生朗讀朱自清的《春》中寫(xiě)景的片段“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，讓學(xué)生理解景物描寫(xiě)可以運(yùn)用修辭。接著讓學(xué)生朗讀“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”，讓學(xué)生理解景物描寫(xiě)還可以運(yùn)用想象虛實(shí)結(jié)合。緊接著，讓學(xué)生朗讀吳均《與朱元思書(shū)》中的“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底；游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”，讓學(xué)生理解景物描寫(xiě)可以運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法。最后，讓學(xué)生朗讀陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》中的“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，讓學(xué)生理解景物描寫(xiě)要按一定的順序，這里是“仰視—俯視—平視”。在講解完這些景物描寫(xiě)的方法后，教師立即出題：“小百戶中學(xué)真美，……”“今天天氣真好，……”讓學(xué)生即興寫(xiě)作，寫(xiě)作后，讓小組同學(xué)互相交流，交流后再修改自己的習(xí)作，修改后，挑選學(xué)生在班上朗讀自己的習(xí)作，讓全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)。教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，既有自主練習(xí)，也有小組合作，還有全班交流。不光這樣理論與實(shí)踐結(jié)合著教學(xué)生描寫(xiě)景物，教師還即興下水作文，給學(xué)生以示范，把課堂教學(xué)引向深入，讓學(xué)生知道更好的習(xí)作是什么樣子的，也使學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)向更高層次發(fā)展。

比如，14號(hào)選手的教學(xué)，她拿一朵向日葵讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)觀察。緊接著提出一個(gè)疑問(wèn)：這朵向日葵來(lái)到老師手中之前還到過(guò)哪些地方？讓學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作要發(fā)揮想象與聯(lián)想。接著她就出示一幅有向日葵的圖畫(huà)讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到描述畫(huà)面內(nèi)容要有一定的順序。然后出示一段文字，讓學(xué)生知道描寫(xiě)景物要融情于景。在寫(xiě)法講解完畢后就布置學(xué)生觀察圖畫(huà)，寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)向日葵的片段，寫(xiě)后讓學(xué)生在班上朗讀，大家點(diǎn)評(píng)交流，讓學(xué)生知道景物描寫(xiě)應(yīng)該是怎么樣的。最后，在布置學(xué)生課后作業(yè)時(shí)修改本次的景物描寫(xiě)片段。這樣，理論與實(shí)踐結(jié)合，講解與感悟結(jié)合，自主與合作結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，整個(gè)課堂一氣呵成、渾然一體，既新穎又有深度，讓學(xué)生學(xué)有所得。

三、閱讀課回歸到“讀”上

本次競(jìng)賽的閱讀課，大家都很重視“讀”，讓學(xué)生充分地“讀”，讀懂、讀會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。比如9號(hào)選手在《陳太丘與友期行》的教學(xué)中，就有多種形式的讀。有范讀、齊讀、抽讀、對(duì)讀，還有復(fù)述，讓我們看到了學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程，體現(xiàn)的是真實(shí)的教學(xué)過(guò)程。其教學(xué)設(shè)計(jì)也很獨(dú)特，一個(gè)亮點(diǎn)就是先讓學(xué)生自己嘗試著讀，再通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的地方，教師加以指導(dǎo)。教師通過(guò)范讀教會(huì)學(xué)生朗讀，通過(guò)齊讀引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，再讓學(xué)生自己大聲朗讀6分鐘，充分地讓學(xué)生讀，讀會(huì)。再抽學(xué)生讀，以了解學(xué)情，從而為師生對(duì)讀做準(zhǔn)備，師生對(duì)讀實(shí)際是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度。師生對(duì)讀后再進(jìn)行學(xué)生之間的對(duì)讀，反復(fù)訓(xùn)練，加深理解。接下來(lái)是復(fù)述課文，不看書(shū)復(fù)述，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生大致掌握課文內(nèi)容。在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行品析人物，讓學(xué)生理解做人要明禮、守信。

還有《春望》的教學(xué)大多數(shù)教師都很重視“讀”，有的在學(xué)生讀后，讓學(xué)生展示當(dāng)堂背誦；有的教師指出學(xué)生讀不準(zhǔn)的地方，自己示范讀，反復(fù)教學(xué)生讀；有的在學(xué)生讀后還讓學(xué)生唱；有的播放朗讀視頻讓學(xué)生模仿著讀。在說(shuō)明文的教學(xué)中，大家也重視讀。在《中國(guó)的石拱橋》的教學(xué)中，有的讓學(xué)生讀懂課文，理解內(nèi)容；有的還品讀重點(diǎn)語(yǔ)句；有的還朗讀抒情句，體會(huì)作者的自豪之情。從這些課堂可以看出大家對(duì)讀的重視，已經(jīng)理解“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性了。

四、情境設(shè)置引發(fā)精彩

時(shí)下的教學(xué)改革很重視情境。在2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“情境”一詞用了7次；2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“情境”一詞用了34次；2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“情境”一詞用了40次?？梢?jiàn)，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革中對(duì)情境設(shè)置的重視。在這次活動(dòng)中，許多選手都重視教學(xué)情境的設(shè)置，由于有好的教學(xué)情境設(shè)置，學(xué)生也就有精彩的表現(xiàn)。

13號(hào)選手在《走一步，再走一步》的教學(xué)中有一個(gè)拓展環(huán)節(jié)——發(fā)朋友圈。

亨特的父親：兒子被困懸崖，我知道他當(dāng)時(shí)害怕與恐懼，但我堅(jiān)決讓他自己下來(lái)，其實(shí)我只想告訴他以后的人生道路上遇到的危險(xiǎn)不能靠父親，只能靠自己。

亨特的母親：你也太狠了，他才八歲，你就不怕他……

杰利的爸爸：嫂子，你也別怪大哥。大哥是不想讓侄子一直懦弱。人總要學(xué)會(huì)自己慢慢長(zhǎng)！

亨特的爺爺、阿姨、哥哥、亨特自己……

如果你是亨特父親的朋友圈里的一位，你會(huì)發(fā)怎樣的言論呢？

在讀懂課文后，教師的這個(gè)情境設(shè)置，引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)相發(fā)言。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是亨特的爺爺?！苯又陀美先说目跉庹f(shuō)：“你這個(gè)壞人，看你把我的小孫孫折騰得這樣。我的孫孫要是有個(gè)三長(zhǎng)兩短，看我這把老骨頭與你沒(méi)完！”引發(fā)聽(tīng)課教師的掌聲，接著還有許多學(xué)生舉手回答，各自發(fā)言都很精彩，得到了大家的贊揚(yáng)。

9號(hào)選手在《陳太丘與友期行》的教學(xué)中也設(shè)置具體情境讓學(xué)生討論：如果你自己是陳太丘應(yīng)該怎么做？如果你是元方，面對(duì)友人的“下車”“引”，應(yīng)該怎么做？如果你是“友人”，面對(duì)元方的反駁，應(yīng)該怎么做等。多位學(xué)生在課堂上都有精彩的發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)陳太丘應(yīng)該再等一等；有的說(shuō)陳太丘走的時(shí)候應(yīng)該寫(xiě)一個(gè)留言條給朋友，讓元方成為他們的信使；有的說(shuō)這個(gè)朋友下車時(shí)，應(yīng)該向元方說(shuō)道歉的話，以得到元方的原諒；還有的說(shuō)元方應(yīng)該原諒父親的朋友，因?yàn)槿思沂且粋€(gè)長(zhǎng)輩，人家下車?yán)?，表示友好了…?/p>

好的情境設(shè)置，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，引發(fā)精彩的發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生自主閱讀課外短文《管寧割席》，讓學(xué)生理解古人選擇朋友的果斷與氣節(jié)。這堂課從課內(nèi)到課外，從知識(shí)到素養(yǎng)，從文化到審美具有深層次的美感。教師在課堂上始終不慌不忙地進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)學(xué)生意想不到的發(fā)言沉著應(yīng)對(duì)，既表現(xiàn)了教學(xué)技能嫻熟，也體現(xiàn)了教師的自信。教學(xué)自信也是一種文化自信，對(duì)學(xué)生有正確的引導(dǎo)作用。

筆者也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)值得商榷的問(wèn)題：

1. 名著導(dǎo)讀課有待探討

名著導(dǎo)讀課如何上，時(shí)下是一個(gè)新鮮的課題。這一次的名著導(dǎo)讀是《消除與經(jīng)典的隔膜》，有的教師上成《朝花夕拾》的常識(shí)課，講解《朝花夕拾》的一些常識(shí)性知識(shí)，流于淺顯的表面，形成教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的局面；有的上成《無(wú)?！放c《五猖會(huì)》的閱讀課，一節(jié)課難以完成教學(xué)內(nèi)容；有的上成《朝花夕拾》的知識(shí)競(jìng)賽課，學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)《朝花夕拾》，以至于課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。

名著導(dǎo)讀應(yīng)該是給學(xué)生指引一個(gè)方向或者激發(fā)學(xué)生閱讀這本書(shū)的興趣，介紹這本書(shū)的大致內(nèi)容，讓學(xué)生想去閱讀。也可以交給學(xué)生一種閱讀這本書(shū)的方法，或者交流一下自己閱讀這本書(shū)的感悟，總之目的是讓學(xué)生閱讀這本書(shū)。

2. 說(shuō)明文教學(xué)偏離目標(biāo)

這一次的說(shuō)明文教學(xué)是《中國(guó)的石拱橋》，三位教師都是草草把課文過(guò)一下，就講說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言等說(shuō)明文的知識(shí)，事無(wú)巨細(xì)地拓展開(kāi)來(lái)講考點(diǎn)，沒(méi)有把握這篇課文在這個(gè)單元中的教學(xué)重點(diǎn)“把握說(shuō)明對(duì)象的特征，了解如何使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性”，“感受先人非凡的智慧與杰出創(chuàng)造力”，沒(méi)有從思維的高度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有從科學(xué)思想和科學(xué)感情等正確的價(jià)值觀方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，也沒(méi)有通過(guò)我國(guó)古代的石拱橋的偉大成就來(lái)體現(xiàn)我們的文化自信。大而全的說(shuō)明文知識(shí)講解會(huì)讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)的興趣喪失，有待大家對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)再進(jìn)行仔細(xì)琢磨。

3. 文言擴(kuò)寫(xiě)難度太大

2號(hào)選手的《陳太丘與友期》教學(xué)，在沒(méi)有疏通文義的情況下就擴(kuò)寫(xiě)文言文，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大?！蛾愄鹋c友期行》是學(xué)生進(jìn)入初中來(lái)的第二篇文言文，單元教學(xué)目標(biāo)是“重視朗讀，把握文章感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏變化”“體會(huì)作者的思想感情”等。本文的教學(xué)目標(biāo)是“借助注釋，把握文章大意”“感受古代兒童的聰慧機(jī)敏”等。該選手要求學(xué)生通過(guò)文本內(nèi)容，想象文中的情景來(lái)擴(kuò)充語(yǔ)言，一方面對(duì)于初學(xué)文言文的青少年來(lái)說(shuō)太難，因?yàn)閷W(xué)生理解文言文內(nèi)容都還很難，怎么能運(yùn)用文言語(yǔ)言擴(kuò)充文本內(nèi)容呢？

總之，這一次觀摩活動(dòng)中蜻蜓點(diǎn)水式的“讀”少了，流于形式的“討論”少了，忙著趕教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象少了，毫無(wú)意義的碎問(wèn)碎答的教學(xué)語(yǔ)言少了，值得大家觀摩學(xué)習(xí)。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇