基于“源頭”的高中物理“問(wèn)題教學(xué)”策略

倪建興

高中物理教學(xué)，一般都是從“問(wèn)題”開(kāi)始，并貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的?！皢?wèn)題教學(xué)”是指在課堂教學(xué)中以問(wèn)題為核心，即發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，探索和研究問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法與過(guò)程。實(shí)踐證明，“問(wèn)題教學(xué)”是一種行之有效的物理教學(xué)方法。

一、“問(wèn)題教學(xué)”的理論來(lái)源

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙向行為，兩方面的作用都不能忽視。而“問(wèn)題教學(xué)”正是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)使教師的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。雖然教與學(xué)都很重要，但是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體不僅符合心理學(xué)的規(guī)律，而且是在“問(wèn)題教學(xué)”過(guò)程中必須十分重視并切實(shí)解決的。

二、“問(wèn)題教學(xué)”的問(wèn)題來(lái)源

“問(wèn)題教學(xué)”中能夠提供的問(wèn)題來(lái)源十分廣泛，大致有以下幾個(gè)方面：

1.生活實(shí)踐

生活實(shí)踐是一個(gè)教育資源寶庫(kù)。生活中物理知識(shí)可謂無(wú)處不在，可用資源豐富，如能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、通訊問(wèn)題、交通問(wèn)題等。教師把這些人們熟悉的事物與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也有重要意義。

2.科學(xué)技術(shù)

教學(xué)中，教師可以選擇一些典型的高科技知識(shí)運(yùn)用方面的實(shí)例，結(jié)合物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，如“兩彈一星”可以結(jié)合原子物理進(jìn)行教學(xué)；載人飛船、探月工程等可以結(jié)合萬(wàn)有引力定律對(duì)天體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。由于這些成果舉世矚目，因此必然會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.生產(chǎn)實(shí)踐

很多的生產(chǎn)實(shí)踐都與物理知識(shí)息息相關(guān)，如物理學(xué)的發(fā)展帶來(lái)的幾次工業(yè)革命、邏輯門(mén)數(shù)字電路、無(wú)線電通信技術(shù)等。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合物理知識(shí)設(shè)置一些問(wèn)題。

三、“問(wèn)題教學(xué)”的策略

“問(wèn)題教學(xué)”中的問(wèn)題設(shè)置，作為一種策略來(lái)運(yùn)用，應(yīng)該充分體現(xiàn)教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體而言可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

1.突出理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，學(xué)習(xí)的興趣和效率就越高。因此，在策略運(yùn)用時(shí)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題是一條基本思路。教師可以借生活實(shí)際加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如在動(dòng)力學(xué)中有關(guān)汽車(chē)剎車(chē)距離的實(shí)際問(wèn)題。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例1 已知汽車(chē)的質(zhì)量為m，行駛的速度為v0，剎車(chē)時(shí)阻力恒為f。設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，則駕駛員從發(fā)現(xiàn)情況到停下要經(jīng)過(guò)的距離s是多少？（s=v0t0+）

解答例1時(shí)，教師可以聯(lián)系交通法規(guī)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“為什么要‘三禁”（因?yàn)橛小癿”所以要“禁超載”；因?yàn)橛小皏0”所以要“禁超速”；因?yàn)橛小皌0”所以要“禁酒后駕車(chē)”）“為什么有‘雨天路滑，謹(jǐn)慎駕駛的提示和‘請(qǐng)保持車(chē)距的警示”（因?yàn)橛小癴”和“s”）。這樣做不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生命安全教育、強(qiáng)化了交通法規(guī)，而且加深了他們對(duì)物理知識(shí)的理解，使學(xué)生體驗(yàn)到物理與生活息息相關(guān)，既增強(qiáng)了學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.落實(shí)學(xué)生的主體地位

要獲得教學(xué)的最終效果，很重要的一點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)得怎樣，只有學(xué)生把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體才能更為有效地參與教學(xué)過(guò)程，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在“問(wèn)題教學(xué)”過(guò)程中，所有問(wèn)題都應(yīng)該以有利于學(xué)生主體地位的確立為標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)“蒸發(fā)”一課時(shí)，為了幫學(xué)生弄清影響蒸發(fā)快慢的因素，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去研究解決。如取相同的兩滴酒精分別滴在課桌和手背上，觀察哪滴先變干，說(shuō)明了什么？又如，取相同的兩滴酒精滴在課桌上，用尺將其中一滴攤開(kāi)，觀察哪滴先變干，說(shuō)明了什么？再如，取相同的兩滴酒精滴在課桌上，只給其中的一滴扇風(fēng)，觀察哪滴先變干，又說(shuō)明了什么？面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生很快自主地投入探究活動(dòng)中，很容易得出結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生也在相對(duì)獨(dú)立的自主探究中體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和取得成果的愉悅。

3.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

理論研究表明：自主學(xué)習(xí)的形成需通過(guò)教師長(zhǎng)期逐步的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是不能被忽視的。在“問(wèn)題教學(xué)”過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用會(huì)在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、鼓勵(lì)學(xué)生探索等方面發(fā)揮重要作用。因此，在“問(wèn)題教學(xué)”中，我們要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。例如，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中有這樣一個(gè)習(xí)題：

例2 在飲料瓶下方戳一個(gè)小孔，注入水后孔中有水噴出。放手讓瓶子自由下落，觀察并解釋現(xiàn)象。

教師可以先提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：①擰上蓋子觀察討論并解釋現(xiàn)象。（擰上蓋子后，水面上方有一定質(zhì)量的氣體，隨著水面的下降這部分氣體體積變大而壓強(qiáng)變小，與水產(chǎn)生的壓強(qiáng)之和小于外界大氣壓水就停止流出了）②怎樣讓水繼續(xù)流出？（擰開(kāi)瓶蓋或在上方再戳一個(gè)小孔）③放手讓瓶子自由下落會(huì)怎樣？（水自由下落處于完全失重狀態(tài)，在小孔處選取的液片內(nèi)外都是大氣壓，所受合力為零，故水不會(huì)流出）④若將飲料瓶上拋、平拋、斜拋，情況又該如何？（水都不會(huì)流出）通過(guò)“問(wèn)題教學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣、懸念、思考、強(qiáng)烈的求知欲學(xué)習(xí)，使“要我學(xué)”的外壓力變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和探索精神，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

4.有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)

學(xué)生的能力體現(xiàn)在很多方面，如觀察感知能力、收集處理信息能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、交流合作能力、創(chuàng)新思維能力等。這一系列能力都需要后天的培養(yǎng)。因此，在“問(wèn)題教學(xué)”過(guò)程中，一切問(wèn)題的設(shè)置必須考慮以學(xué)生能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的圖像描述”中關(guān)于“龜兔賽跑的位移-時(shí)間圖像”時(shí)，教師可對(duì)這則寓言故事進(jìn)行改編設(shè)計(jì)出下列幾種情況（如圖1所示）并提問(wèn)其分別蘊(yùn)含了什么寓意？（①驕傲使人落后；②此兔更嗜睡；③好懸平手；④實(shí)力很重要；⑤不能一錯(cuò)再錯(cuò)；⑥心智不全的兔子；⑦此兔先是越來(lái)越驕傲，干脆睡覺(jué)，醒來(lái)后著急越跑越快，但為時(shí)已晚）此題沒(méi)有正確答案（開(kāi)放題），通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，教師成功引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注，不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對(duì)s-t圖像的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察感知能力，使學(xué)生體會(huì)到用物理圖像描述運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)潔美。

5.感受探索的過(guò)程

重結(jié)果而輕過(guò)程是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在“問(wèn)題教學(xué)”過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索，深切感受探索過(guò)程中的得與失，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中尋找原因，改進(jìn)方法和措施直到最終成功。只有這種重視探索過(guò)程的學(xué)習(xí)，所獲得的知識(shí)才有意義，所經(jīng)歷的過(guò)程和方法才能成為自己的寶貴財(cái)富。

例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)”演示線圈的自感作用時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如圖2線路。讓幾名學(xué)生手拉手一起體驗(yàn)用三節(jié)電池通過(guò)自感系數(shù)較大的線圈來(lái)觸電的感覺(jué)。合上電鍵時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有什么感覺(jué)？”（沒(méi)有）斷開(kāi)電鍵時(shí)學(xué)生尖叫了起來(lái)，提出“為什么電鍵斷開(kāi)了還會(huì)觸電”“如此大的電流從何而來(lái)”等問(wèn)題。緊接著教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、討論，最后驗(yàn)證，得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程都是師生共同探究，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，逐步深入進(jìn)行的。這種教學(xué)方式符合新課程理念，重實(shí)驗(yàn)、重過(guò)程、重方法，把探究思想滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

6.講究認(rèn)知的遞進(jìn)性

人的認(rèn)知過(guò)程必須遵循由淺入深、由易到難的客觀規(guī)律。學(xué)生知識(shí)的把握、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高也必須有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在“問(wèn)題教學(xué)”中，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是解決問(wèn)題的過(guò)程都必須講究認(rèn)知的遞進(jìn)性，教師要讓學(xué)生順著臺(tái)階一步步登上成功的頂峰。當(dāng)然，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，物理知識(shí)的發(fā)展過(guò)程及學(xué)生的實(shí)際理解程度，也要講究遞進(jìn)性。

值得注意的是，在“問(wèn)題教學(xué)”過(guò)程中，教師需注重實(shí)際效果，避免形式主義，更要反對(duì)嘩眾取寵。選取的問(wèn)題應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，能開(kāi)闊學(xué)生思維并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

總之，“問(wèn)題教學(xué)”不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著積極的意義。由此，我相信只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善這一教學(xué)方法，一定會(huì)大大提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇