核心素養(yǎng)視域下的初中信息科技教學策略

張紅英

目前，信息科技課程在初中階段已經(jīng)基本普及，意在為學生打下堅實的基礎，緊跟時代發(fā)展的步伐。農(nóng)村初中生普遍對信息科技課程知之甚少、態(tài)度消極、興趣不強，加之教師的教學手法單一，僅注重理論知識的教學模式，熄滅了學生對信息科技課程的熱情，阻礙了學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標要求學生具備滿足自身長遠發(fā)展、時代發(fā)展需要的良好品格與關鍵能力，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)取代了理論教學成為核心目標。對于信息科技課程而言，核心素養(yǎng)主要包括信息意識（對信息的識別能力、判斷能力）、計算思維（具備熟練的計算機操作能力，能利用計算機軟件算法解決實際問題，并實現(xiàn)計算思維的學科遷移）、信息責任（自覺遵守信息化社會的相關道德準則、行為規(guī)范）。教師應改變滯后觀念，尊重學生的主體地位，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，注重理論與實踐的有機結合，從而提高初中信息科技課程的教學質量。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

對農(nóng)村初中信息科技課程而言，學生興趣缺乏、課堂氣氛沉悶是影響教學質量的關鍵問題，而情境教學正是解決這一問題的有效方法。通過創(chuàng)設具體情境的方式，教師能夠為相對枯燥的課程增添樂趣，激發(fā)學生的主觀能動性。教師可以設置問題情境，發(fā)散學生思維，引導學生對信息科技知識進行深入探究；也可以設置直觀情境，將相對抽象、刻板的知識具象化、生動化，加深學生對知識的理解；還可以設置生活情境，將生活中常見的信息科技元素融入課堂，消除學生與課程之間的距離感，增強學習動力。

例如，在教學“走進互聯(lián)網(wǎng)世界”時，“信息搜索與資源下載”這節(jié)課的主要教學目標是讓學生掌握搜索引擎的使用方法及信息化資源的下載方法，并養(yǎng)成健康的上網(wǎng)意識。因為農(nóng)村學生日常生活中接觸信息科技的機會相對較少，所以教師可以發(fā)起生活情境的創(chuàng)設倡議，由學校組織以節(jié)日為主題的電子海報設計大賽。學生參與設計大賽的興趣較濃，急于學會制作電子海報、獲取相關資源。以具體的生活情境吸引驅動學生，不僅改變了被動的教學模式，還讓學生有了明確的學習目標。在此背景下，學生的學科核心素養(yǎng)勢必會得到顯著提升。

二、合理利用微課，注重自主學習

新課標背景下，提高學生自主學習能力、擺脫對教師的依賴心理是重要的教學任務。對農(nóng)村初中生來說，學生之間信息科技素養(yǎng)有著顯著差異，部分學生家中有電腦，平時接觸電腦的機會較多，信息科技素養(yǎng)基本養(yǎng)成，而大部分農(nóng)村學生家中沒有電腦，實踐操作更多集中在課堂時間。在這樣的形勢下，學生的素養(yǎng)差距會越拉越大，所以“一刀切”的教學方法已經(jīng)不再適用。如果教師仍然不能根據(jù)學生情況采取有針對性的教學模式，勢必會導致優(yōu)等生興趣匱乏、后進生跟不上授課步伐的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而影響教學質量。因此，分層教學的落實勢在必行，而微課則是重要的媒介。圖文并茂、影音結合的方式能將信息科技課程的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，便于學生理解與掌握，同時還能為學生的獨立學習提供有利條件，打破課堂教學的時空限制，讓學生在課后結合自身條件利用手機或電腦實現(xiàn)自主學習，培養(yǎng)學生的信息科技素養(yǎng)。

例如，在教學“演示文稿”單元中“添加動畫效果和超鏈接”時，為了給學生進行直觀展示，教師可以提前制作微課，并將“舌尖上的中國”插入其中，讓學生通過觀察，思考同為幻燈片之間的差異，引出本節(jié)課的主題內(nèi)容。針對信息科技素養(yǎng)良好的學生，教師應給予獨立上機操作的機會，讓學生建立演示文稿，并依次完成添加動畫效果、添加超鏈接、聲音去除、順序調(diào)整等操作練習，熟練掌握操作技巧。針對技能掌握不夠熟練的學生，教師則應要求他們反復觀看微課，先將掌握理論知識作為目標，并參照微課進行上機操作，以分層教學法滿足學生的差異化需求。除此之外，微課也是學生自主學習的重要資源。教師應將微課分享至班級微信群，讓學生利用課后時間完成信息科技課程的自主學習，有效培養(yǎng)學生的信息科技素養(yǎng)。

三、開展合作學習，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

目前，初中信息科技課程開展的難點是學生的注意力難以集中。由于農(nóng)村學生上機操作的時間較少，故在教師進行理論知識講解后，學生通常不會按照教師講的進行操作練習，反而是在好奇心的驅使下瀏覽網(wǎng)頁、玩游戲等，上機操作的作用未能充分發(fā)揮。因此，教師應組織學生開展合作學習，小組成員相互督促、相互幫助，一方面確保上機操作時每一個人都能認真練習，避免溜號；另一方面也能集思廣益，引導學生針對信息科技課程內(nèi)容多加思考、發(fā)散思維，從而提高學習效率。同時，教師也可以借助合作學習的方式開展小組競賽，形成良性競爭氛圍。

例如，在教學“電子板報”單元中“電子板報的修飾與展示”時，教師可先以巧設問題的方式導入相關知識點，隨后展示兩段利用Word文檔處理后的文字，其中一段文字已修飾，另一段文字未修飾，組織學生以小組為單位開展“找不同”游戲。這樣做既能鍛煉學生的觀察能力，也能讓他們輕松掌握知識點。教學任務結束后，教師可以為學生布置主題為“青春”的電子板報設計作業(yè)，由小組成員相互配合完成，最后進行評比。教師以這樣的方式激勵學生進行實踐操作，并通過溝通、協(xié)作進一步提高學生的操作技能，可以使學生的信息科技核心素養(yǎng)得到進一步提升。

綜上所述，在開展初中信息科技課程教學時，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，結合新課標的實施要求，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到理論知識教學與上機操作實踐并重。在實際教學過程中，教師應利用多元化的教學方法吸引學生主動學習、主動練習，一方面加強學生對理論知識的理解，另一方面提高計算機實操能力，最終使學生養(yǎng)成良好的信息科技核心素養(yǎng)。

◇責任編輯 邱 艷◇