基于微視頻資源的高中生物學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

黨茹

摘要：以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開(kāi)發(fā)基于高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效能的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式研究與實(shí)踐需求.文章通過(guò)模式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新、反饋創(chuàng)新，對(duì)基于微視頻資源的高中生物學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究進(jìn)行探討，以期提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新模式；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)實(shí)踐；高中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）15-0142-03

筆者申報(bào)主持的課題《基于微視頻資源的生物學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究》經(jīng)河南省教研室科研管理辦公室組織專(zhuān)家評(píng)審、核準(zhǔn)，組織開(kāi)展（課題編號(hào)：JYJYC16080105）課題研究.經(jīng)歷多年的實(shí)踐研究，現(xiàn)將初探成果匯總?cè)缦?

1 研究背景

2011年起，筆者所在鄭州二高開(kāi)設(shè)了信息化創(chuàng)新班，學(xué)生和教師人手一臺(tái)平板電腦，再加上暢通的網(wǎng)絡(luò)和“自主開(kāi)發(fā)”“量身定制”的師生交互APP——睿訊課堂，信息技術(shù)與教學(xué)融合的模式逐漸在此開(kāi)展起來(lái).在2012-2021年的創(chuàng)新班生物循環(huán)教學(xué)中，不斷實(shí)踐并取得了顯著的成效，但也發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際存在的問(wèn)題.

2 研究目標(biāo)

筆者設(shè)計(jì)并實(shí)踐了基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望通過(guò)實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

2.1 通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐改善課堂效果

（1）提高課堂有效性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)；

（2）尊重學(xué)生的差異，激發(fā)每一位學(xué)生的潛能；

（3）良好的溝通互動(dòng)，提高學(xué)生的交流、協(xié)作能力；

（4）師生角色轉(zhuǎn)變，努力讓學(xué)生成為課堂的主體.

2.2 探究相關(guān)問(wèn)題

（1）要探究高中生物課堂翻轉(zhuǎn)的利與弊；

（2）要探究哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)，哪些不適合；

（3）要探究哪些學(xué)生適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，哪些學(xué)生不適合；

（4）要探究翻轉(zhuǎn)課堂如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；

（5）要探究微視頻制作的內(nèi)容和格式等要求；

（6）要探究翻轉(zhuǎn)課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法；

（7）要探究翻轉(zhuǎn)教學(xué)后如何有效反饋.

3 翻轉(zhuǎn)課堂執(zhí)行方案

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程借助了信息化設(shè)備平板電腦、電子白板、在線教學(xué)平臺(tái)iTunes U、師生交互APP睿訊課堂等.

每節(jié)教學(xué)內(nèi)容分四部分：一起來(lái)看書(shū)、一起來(lái)學(xué)習(xí)、一起來(lái)討論、一起來(lái)總結(jié).

3.1 一起來(lái)看書(shū)

3.1.1 附加材料

（1）答案與提示：內(nèi)容來(lái)自于教師教學(xué)用書(shū)，為教材正文以外的所有問(wèn)題提供答案.這些問(wèn)題作為對(duì)課本研究?jī)?nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生可以更全面地認(rèn)識(shí)單元教學(xué)要研究的主題.

（2）閱讀檢測(cè)：閱讀檢測(cè)由老師編制，將教材內(nèi)容中學(xué)生容易誤解或忽略的內(nèi)容，設(shè)計(jì)為選擇題、判斷題、填空題等形式.可以檢測(cè)閱讀的效果，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加深印象.

（3）閱讀檢測(cè)答案解析：為閱讀檢測(cè)提供答案及解析.通過(guò)解析將常見(jiàn)問(wèn)題或或拓展知識(shí)、方法融于其中，為學(xué)生的可選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)提供時(shí)間.

3.1.2 設(shè)計(jì)目的

鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，在閱讀中首先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)建立自己的知識(shí)體系.根據(jù)相關(guān)記憶理論和學(xué)習(xí)理論，完成閱讀后，學(xué)生的知識(shí)體系中就存在了前概念，當(dāng)課堂探究問(wèn)題解決時(shí)，確定的新知識(shí)就能很快替代閱讀時(shí)的模糊印象，形成較為深刻的記憶.

3.1.3 檢測(cè)方式

在課堂中設(shè)置前測(cè)，設(shè)計(jì)與上述內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，以保證學(xué)生堅(jiān)持閱讀，順利進(jìn)行課堂討論環(huán)節(jié).

3.2 一起來(lái)學(xué)習(xí)

3.2.1 附加材料

微視頻居多，也可以是其他形式，如圖片、思維導(dǎo)圖、補(bǔ)充文字材料等.以微視頻為例，微視頻集中講解學(xué)生在課前可以自學(xué)的知識(shí)，或者是無(wú)法通過(guò)討論生成的科學(xué)史事實(shí)、理論、原理等.錄制形式可以根據(jù)內(nèi)容調(diào)整，有幻燈片播放錄制、影片錄制、書(shū)寫(xiě)軌跡合并講解錄制等.

3.2.2 設(shè)計(jì)目的

滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)查看課前學(xué)習(xí)資料，也可以適時(shí)地停下來(lái)思考、討論、記錄，減少知識(shí)漏洞的積累，也不斷形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

3.2.3 檢測(cè)方式

在課堂中設(shè)置前測(cè)，設(shè)計(jì)與上述內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，以保證學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)附加材料中的內(nèi)容，充分吸收知識(shí)，具備順利進(jìn)行課堂討論環(huán)節(jié)的知識(shí)基礎(chǔ).

3.3 一起來(lái)討論

3.3.1 附加資料

教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題清單，內(nèi)容為學(xué)生可以通過(guò)資料收集、合作討論、教師點(diǎn)撥來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的大概念.可以根據(jù)學(xué)情做調(diào)整，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決設(shè)置一定的線索，以便學(xué)生有的放矢解決問(wèn)題.

3.3.2 設(shè)計(jì)目的

以知識(shí)為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題解決提高能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感.

3.3.3 檢測(cè)方法

學(xué)生的討論結(jié)果會(huì)借助平板電腦、電子白板等工具及時(shí)展示供所有人討論借鑒，在課后習(xí)題中也會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)題目.

3.4 一起來(lái)總結(jié)

3.4.1 附加資料

這里的內(nèi)容需要學(xué)生來(lái)添加.每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生可以將自己整理的筆記和有價(jià)值的習(xí)題添加到課程中.

3.4.2 設(shè)計(jì)目的

知識(shí)整理內(nèi)化，并方便以后的復(fù)習(xí)回顧，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性評(píng)價(jià).3.4.3 檢測(cè)方式筆記和習(xí)題提交到在線平臺(tái)，可以手寫(xiě)拍照，也可以用APP制作思維導(dǎo)圖，教師查看并評(píng)分，質(zhì)優(yōu)作品可以推送給所有學(xué)生分享借鑒.

4 學(xué)生的學(xué)習(xí)流程

4.1 課前

利用“一起來(lái)學(xué)習(xí)”中的閱讀資源閱讀教材，并通過(guò)“一起來(lái)看書(shū)”中的附加材料，學(xué)習(xí)部分知識(shí)點(diǎn).

4.2 課中

4.2.1 前測(cè)

根據(jù)“一起來(lái)看書(shū)”和“一起來(lái)學(xué)習(xí)”的內(nèi)容對(duì)點(diǎn)出題，題目難度與紙筆測(cè)試題目一致.學(xué)生可以查閱資料和筆記，但必須在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成.考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)可借助APP睿訓(xùn)課堂.檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，方便教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.

4.2.2 分組討論

在討論問(wèn)題清單的指導(dǎo)下完成后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.在這個(gè)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既可以合作探究、展示討論，也可以獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)內(nèi)容.在展示討論結(jié)果時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，錘煉科學(xué)品質(zhì).在學(xué)生討論期間，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)存在差異的學(xué)生加以個(gè)別指導(dǎo).

4.3 課后

學(xué)生整理筆記、習(xí)題上傳在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平板電腦的幫助下整理結(jié)構(gòu)化筆記，如思維導(dǎo)圖等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化錯(cuò)題整理、變式遷移.

過(guò)程改進(jìn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，按需調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程.學(xué)生進(jìn)行基本的預(yù)習(xí)后，教師在課堂上會(huì)進(jìn)行一定程度的點(diǎn)撥講解，再進(jìn)行討論環(huán)節(jié)，課堂前測(cè)有時(shí)改為后測(cè).

5 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思矯正，翻轉(zhuǎn)課堂已見(jiàn)成效.

5.1 課程的建立

按照上述模式，筆者在iTunes上建立了人教版實(shí)驗(yàn)教材高中生物必修一《分子與細(xì)胞》、必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的完整在線課程，完成了全書(shū)所有章節(jié)材料（閱讀檢測(cè)、答案解析、微視頻、討論問(wèn)題）和習(xí)題（前測(cè)、后測(cè)）的制作，并收集到了學(xué)生的練習(xí)反饋.

5.2 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

從傳統(tǒng)課堂的講授者，變成翻轉(zhuǎn)課堂中的輔助者.翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的主要精力用于資料設(shè)計(jì)和檢測(cè)習(xí)題的編排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供索引.課堂上，教師主要負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生的討論過(guò)程，及時(shí)輔導(dǎo)和答疑，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和輔導(dǎo).

5.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)接受者，變成翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的探究者.經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程，課前能夠保證充分預(yù)習(xí)，課中可以充分參與討論，課后主動(dòng)總結(jié)所學(xué).在設(shè)備和資料的充分支持下，學(xué)生還學(xué)會(huì)了根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求選擇學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的個(gè)性化差異得到充分關(guān)注，形成了學(xué)習(xí)的良性循環(huán).

5.4 學(xué)習(xí)效果的獲得

5.4.1 適應(yīng)力提高

學(xué)習(xí)資料可以反復(fù)查看，有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生普遍反映適應(yīng)良好.

5.4.2 學(xué)習(xí)效能提高

由于課上需要解決的問(wèn)題不多，所以課時(shí)進(jìn)度也比傳統(tǒng)教學(xué)要快一些.

5.4.3 關(guān)注點(diǎn)改變

課上討論使得師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常充分，學(xué)生的疑問(wèn)有機(jī)會(huì)被提出，并得到解決.很少有學(xué)生再提問(wèn)“是什么”的問(wèn)題，師生之間的討論多為“為什么”的問(wèn)題，學(xué)科綜合素養(yǎng)提升.

5.4.4 教與學(xué)的行為優(yōu)化

學(xué)生回歸成為課堂的主角.在資源的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)參與探究、問(wèn)題解決的過(guò)程，成為真正的學(xué)習(xí)者.各種豐富的資源，使得學(xué)生可以在課堂討論時(shí)間內(nèi)按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)內(nèi)容.

教師的主要任務(wù)是資源的準(zhǔn)備和課堂的輔助答疑.尤其是資源的準(zhǔn)備，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要教師不僅具備基本的學(xué)科教學(xué)能力，而且要對(duì)學(xué)情精準(zhǔn)把握，才能“對(duì)癥下藥”，保證課堂討論的順利進(jìn)行.課堂討論的過(guò)程中，教師也要有極強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過(guò)程中的問(wèn)題并加以正確引導(dǎo).這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提升有很大的幫助.5.4.5 評(píng)價(jià)指向深度學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提高略.

參考文獻(xiàn)：

［1］?黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

［2］ 關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］