學(xué)科融合：用程序感受語(yǔ)文獨(dú)特的美

顏敏

【摘 要】義務(wù)教育信息科技新課標(biāo)要求教學(xué)要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，發(fā)揮信息科技在學(xué)科教學(xué)中的作用。本文通過(guò)探討創(chuàng)意編程與語(yǔ)文之間的關(guān)系，探究將語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容適當(dāng)融合在圖形化編程教學(xué)中，旨在基于跨學(xué)科的視角培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的方法，從而提高小學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；創(chuàng)意編程；信息素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）06-055-02

在人工智能廣泛應(yīng)用的時(shí)代，信息科技學(xué)科正在重新定位，需要更新教育理念，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和實(shí)踐性。在此背景下，跨學(xué)科主題活動(dòng)已成為研究熱點(diǎn)。STEM教育的核心是跨學(xué)科整合，其核心價(jià)值在于既保留了各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，又能夠?qū)⒏鲗W(xué)科進(jìn)行靈活的交叉融合，促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展[1]。本文以STEM理念為基礎(chǔ)，在新課標(biāo)的指引下，以探究式學(xué)習(xí)為主要的實(shí)施路徑，探索將語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容適當(dāng)融合在圖形化編程教學(xué)中的研究。

創(chuàng)意編程與語(yǔ)文學(xué)科融合的教學(xué)方法和策略

1.充分利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，探索與語(yǔ)文學(xué)科融合的編程學(xué)習(xí)方法

其一，學(xué)科主題的確定：從學(xué)科視角出發(fā)，甄選學(xué)生熟知的學(xué)科主題。教師要充分考慮學(xué)科主題的知識(shí)點(diǎn)與圖形化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契合度，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與圖形化編程無(wú)縫融合。

其二，實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)：完成與學(xué)科主題相契合的創(chuàng)新性作品。作品要緊緊圍繞學(xué)科的內(nèi)容和特征，可以是對(duì)學(xué)科知識(shí)與原理的具體講解、典型應(yīng)用或拓展延伸等。

2.構(gòu)建適合小學(xué)圖形化課程的探究式教學(xué)方法

一是自主思考。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)定情景，給出一個(gè)學(xué)科主題。學(xué)生先是細(xì)細(xì)地品味，默默地感受，在腦海中對(duì)學(xué)科主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行收集、整理、分析，把要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，這是一個(gè)知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程。接著，學(xué)生自主思考以什么形式把學(xué)科主題在圖形化中表現(xiàn)出來(lái)。表現(xiàn)形式可以多種多樣，目標(biāo)是要與所表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)更貼切。

二是自主規(guī)劃。學(xué)生從所要表達(dá)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中找到與圖形化編程語(yǔ)言的契合點(diǎn)，然后結(jié)合自身的編程知識(shí)儲(chǔ)備，反復(fù)思考表現(xiàn)形式的方向是否正確。正確的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，就是圖形化表現(xiàn)形式是否準(zhǔn)確地反映學(xué)科主題中的知識(shí)點(diǎn)。看似簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)地思考時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很難實(shí)現(xiàn)，這其實(shí)需要一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)打磨的過(guò)程。在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)之前，學(xué)生一定是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的思考與實(shí)踐，從迷茫到醒悟，從模糊到清晰，從無(wú)果到突破，概念越來(lái)越清晰，思路越來(lái)越順暢。教師在這個(gè)過(guò)程中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的規(guī)劃思路，給予適時(shí)適度的幫助，引導(dǎo)學(xué)生找到探究的正確方向。在規(guī)劃設(shè)計(jì)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行方案可行性的判斷，使其方案更加符合學(xué)科特征、更加新穎獨(dú)特。

三是自主探究。學(xué)生在編程過(guò)程中，以設(shè)計(jì)方案為雛形，靈活運(yùn)用所學(xué)的編程知識(shí)，實(shí)操搭建作品模型，在教師的幫助與指導(dǎo)下探索使用圖形化指令編程。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)科到編程、從想象到現(xiàn)實(shí)、從理論到技術(shù)的思維轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程與圖形化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融會(huì)貫通[2]。

3.提高小學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)

培養(yǎng)以熟知的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力，教師將學(xué)生熟知的其他學(xué)科知識(shí)適當(dāng)?shù)厝谌雸D形化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)槭熘詫W(xué)生有完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生在基于科學(xué)探究的創(chuàng)新體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題[3]。

有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維是使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。在探究過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，從中尋找切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、角度和途徑去設(shè)想，探求多種表現(xiàn)形式，最終找到與學(xué)科主題最貼切的表現(xiàn)形式。

案例展示：古詩(shī)詞動(dòng)畫(huà)編程教學(xué)

古詩(shī)詞是我國(guó)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠。小學(xué)生還不能完全理解古詩(shī)詞的意境，在誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候常常非?？鄲?，覺(jué)得古詩(shī)詞枯燥難背。

在古詩(shī)動(dòng)畫(huà)《江南》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用圖形化編程進(jìn)行背景、角色及聲音的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，用程序感受語(yǔ)文古詩(shī)詞獨(dú)特的美。教師先出示古詩(shī)動(dòng)畫(huà)作品《江南》，美麗的荷塘里，小魚(yú)游來(lái)游去，花瓣從樹(shù)上落下，詩(shī)詞一句一句地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在背景音樂(lè)的襯托下畫(huà)面非常的唯美。學(xué)生在品詩(shī)的過(guò)程中，欣賞著美麗的畫(huà)面，詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)，品味意境、感悟詩(shī)情。

1.詩(shī)詞再現(xiàn)，重構(gòu)知識(shí)體系

教師設(shè)定情景，給出《江南》古詩(shī)詞。師生共讀古詩(shī)詞，回憶一下這首古詩(shī)詞要表達(dá)的中心思想和主要內(nèi)容。學(xué)生把要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，重新把已有的知識(shí)體系整合起來(lái)，經(jīng)歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，從而主動(dòng)地去思考這一主題如何通過(guò)編程的方式更好地表達(dá)出來(lái)。

2.編程可視，展示所見(jiàn)即所得

可視化編程，以“所見(jiàn)即所得”的編程思想為原則，隨時(shí)可以看到結(jié)果，程序與結(jié)果的調(diào)整同步。為了展現(xiàn)魚(yú)兒在河水中游來(lái)游去的動(dòng)態(tài)景象，學(xué)生運(yùn)用切換造型、重復(fù)執(zhí)行等語(yǔ)句表現(xiàn)的魚(yú)兒，針對(duì)創(chuàng)編后的角色點(diǎn)擊綠旗運(yùn)行后就能看到動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)結(jié)果，如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，逐行核對(duì)，找到疑點(diǎn)，再次修改，直到滿意為止。在反復(fù)修改的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用可視化編程模式，呈現(xiàn)詩(shī)詞動(dòng)畫(huà)效果，直觀感受到荷塘里是多么的熱鬧歡快。

3.智能配音，彰顯個(gè)性與魅力

動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)時(shí)配有背景音樂(lè)和詩(shī)詞朗誦，教師引導(dǎo)學(xué)生利用庫(kù)中音樂(lè)和錄制功能，呈現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的特點(diǎn)及情感的理解。學(xué)生運(yùn)用錄制功能進(jìn)行個(gè)性化錄音，用自己的童音朗誦詩(shī)詞，既能展示個(gè)性化朗誦特點(diǎn)，又能呈現(xiàn)語(yǔ)言情感，增強(qiáng)詩(shī)詞畫(huà)面的視聽(tīng)效果。

4.自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“魚(yú)兒在蓮葉間嬉戲，如何使畫(huà)面更加豐富？”學(xué)生對(duì)魚(yú)兒在蓮葉間嬉戲的動(dòng)畫(huà)效果進(jìn)行自主探究、探求多種表現(xiàn)形式，找到與魚(yú)兒嬉戲最貼切的表現(xiàn)形式。學(xué)生依據(jù)教師提供的建議反復(fù)修改方案，使其更加符合學(xué)科特征、設(shè)計(jì)更具新穎的創(chuàng)新作品，通過(guò)編程能力的提升進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的聯(lián)想創(chuàng)作思維能力[4]。

比如：“我想要很多條大大小小的魚(yú)兒游來(lái)游去?！薄拔业南敕ㄊ囚~(yú)要有五顏六色的！”“魚(yú)兒從遠(yuǎn)處又到近處，在遠(yuǎn)處的時(shí)候魚(yú)兒小，在近處的時(shí)候魚(yú)兒大?！辈灰】催@短短的幾句話，其涉及的編程邏輯深?yuàn)W著呢?！昂芏鄺l大大小小的魚(yú)兒”需要用到學(xué)生之前學(xué)過(guò)的克隆功能；“五顏六色的魚(yú)”需要用到隨機(jī)數(shù)的概念；“由遠(yuǎn)及近顯示魚(yú)的大小”則充分表明學(xué)生真的用腦思考了，虛擬與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，用心去感受和體驗(yàn)編程帶給他們的靈動(dòng)感。

總結(jié)與展望

對(duì)于義務(wù)教育信息科技跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)而言，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行融合編程教學(xué)，不同的學(xué)段需要采用不同的教學(xué)方法和策略。筆者相信，隨著人工智能的進(jìn)一步發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是提升學(xué)生的思維品質(zhì)、信息素養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

唐燁偉， 郭麗婷， 解月光， 等. 基于教育人工智能支持下的STEM跨學(xué)科融合模式研究[J]. 中國(guó)電化教育， 2017（8）： 46-52.

陸啟威. 學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科教育[J]. 教學(xué)與管理（小學(xué)版）， 2016（11）： 2.

[4] 陳宏珊. NLP助力小學(xué)低年級(jí)AI體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)例研究[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育， 2020（17）： 13-14.