從“學(xué)問”到“文化”：未來教研組建設(shè)的新取向

劉春艷 羅德建

摘要在當(dāng)前“雙減”的大背景下，中小學(xué)校要完成“減量增質(zhì)”的艱巨任務(wù)，必須加強(qiáng)教研組建設(shè)。教研組建設(shè)應(yīng)著重加強(qiáng)選材用人、促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展等核心工作。教研組建設(shè)的未來發(fā)展，對(duì)內(nèi)要加強(qiáng)教研組文化建設(shè)，對(duì)外要構(gòu)建多渠道文化交流路徑，促進(jìn)教研組從專注“學(xué)問”研究走向?qū)崿F(xiàn)“文化”發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教研組建設(shè)；教師專業(yè)能力；教研活動(dòng)；“雙減”

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）03-0040-03

“雙減”是當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)校面臨的最主要任務(wù)，而要真正做到“減量”“增質(zhì)”，關(guān)鍵在于教師專業(yè)能力的提升，這就對(duì)學(xué)校教師開展教學(xué)研究的基層組織—教研組的建設(shè)提出了更高要求。中小學(xué)校要“接得住”義務(wù)教育階段校外學(xué)科培訓(xùn)叫停之后留下的空白，就必須改進(jìn)我們的教研組工作，特別是要反思過去教學(xué)研究中存在的問題。只有這樣，才有可能在較短時(shí)間內(nèi)從整體上提升教師的專業(yè)能力。

丘成桐先生把數(shù)學(xué)教育劃分為“學(xué)問、文化、美”三個(gè)循級(jí)而上的階段，“美”是數(shù)學(xué)教育的最高級(jí)，具有哲學(xué)的意味。此語對(duì)當(dāng)前我國中小學(xué)教研組建設(shè)亦有很大的指導(dǎo)意義，現(xiàn)階段大部分學(xué)校的教研組仍停留在研究“學(xué)問”層面。結(jié)合對(duì)北京師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北師大附中”）數(shù)學(xué)教研組建設(shè)情況的深入研究，我們認(rèn)為，未來教研組建設(shè)的重心，應(yīng)不斷探索改進(jìn)中小學(xué)現(xiàn)行的教研組制度，真正實(shí)現(xiàn)從專注“學(xué)問”研究走向?qū)崿F(xiàn)“文化”發(fā)展，甚至走向“美”的境界。

1952年，教育部頒發(fā)試行的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，規(guī)定了教學(xué)研究組是各學(xué)科教師的非行政組織，以研究改進(jìn)本學(xué)科教學(xué)為目的。此后幾經(jīng)發(fā)展，教研組逐漸成為集教學(xué)、科研、管理于一體的基層組織。近十余年來，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和教師學(xué)歷水平的提高，中小學(xué)教研組的功能和作用也發(fā)生了一些改變。相比校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)花費(fèi)巨額資金和巨大精力投入組織教師備課、磨課以及對(duì)試題的研究，我國公立中小學(xué)教研組的發(fā)展卻體現(xiàn)出式微之勢(shì)。

目前許多中小學(xué)都實(shí)行教研組和年級(jí)組并存的管理模式。年級(jí)組是對(duì)學(xué)生行使管理實(shí)權(quán)的行政管理組織，是不同學(xué)科教師之間以“學(xué)生日常管理”為核心的橫向聯(lián)系（同一年級(jí)）組織，其很多工作是顯性的也是剛性的，如學(xué)生的成績(jī)、考勤管理等工作。教研組是同一學(xué)科教師之間以“學(xué)科教學(xué)研究”為核心的組織，既存在于同一年級(jí)，又涉及同一學(xué)科的不同年級(jí)，雖然在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出橫縱聯(lián)系，但其很多工作是隱性的，教師對(duì)于教研組的需求也是非剛性的。如集體備課研討，更多采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)研究，教研組的作用未被充分挖掘，價(jià)值未能充分體現(xiàn)。

同時(shí)，很多學(xué)校的教師辦公室按年級(jí)組劃分，與之并存的教研組被分割在各個(gè)年級(jí)，這樣以年級(jí)為核心的辦公結(jié)構(gòu)可能更利于年級(jí)管理，但實(shí)際上卻可能對(duì)教研組的良性發(fā)展起到阻礙作用。同時(shí)，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，同一年級(jí)教師人數(shù)增多，為便于同一年級(jí)同一學(xué)科教師進(jìn)行交流，很多學(xué)校開始在教研組內(nèi)又設(shè)立備課組，教研組的功能被進(jìn)一步稀釋。

除了學(xué)校內(nèi)部固有的行政架構(gòu)對(duì)教研組產(chǎn)生的不利影響，教研組發(fā)展在物質(zhì)支撐層面也面臨諸多困境。如有些學(xué)校沒有專設(shè)的教研組辦公室或?qū)W科教室，導(dǎo)致學(xué)科教師參與教研活動(dòng)沒有歸屬感；很多學(xué)校不為教研組提供專屬的電腦、專業(yè)軟件，以及各種版本的教材、教參、期刊文獻(xiàn)等辦公材料，使得教研組無法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。改進(jìn)中小學(xué)教研組工作，特別要求我們反思過去教學(xué)研究中存在的問題。只有這樣，才有可能在較短時(shí)間內(nèi)從整體上提升學(xué)校教師的專業(yè)能力。

聚焦教研組的改進(jìn)，不是要推倒已往的做法重新來過，而是站在新的時(shí)代發(fā)展背景下，探討如何更加有效地發(fā)揮教研組的作用。有學(xué)者指出，“學(xué)習(xí)社群是在具有共同愿景和價(jià)值共享的組織中為了完成某種使命以學(xué)習(xí)方式而形成的共同體。教師專業(yè)發(fā)展是在學(xué)習(xí)社群中完成的，沒有一個(gè)教師會(huì)離開學(xué)習(xí)社群而獲得發(fā)展。”[1]筆者認(rèn)為，教研組就是學(xué)校文化環(huán)境中最重要的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，因此，促成教研組實(shí)現(xiàn)整體水平的提升，應(yīng)著重加強(qiáng)教研組選材用人、促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展等核心工作。

1. 選才：以和而不同促成美美與共

教師各有所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，能夠有效提升教研組的整體水平，并最終提升每位教師的教育教學(xué)水平。因此，學(xué)校在選聘教師時(shí)要賦予教研組相應(yīng)權(quán)力，在確保每位教師都具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底和堅(jiān)定的教育理想基礎(chǔ)上，兼顧個(gè)體特長(zhǎng)，以“和而不同”促成“美美與共”。

以北京師范大學(xué)附屬中學(xué)為例。該校每年新教師招聘都會(huì)征求教研組長(zhǎng)意見，數(shù)學(xué)學(xué)科教研組因此成為一個(gè)“和而不同”、能夠相互促進(jìn)的研究團(tuán)隊(duì)。該組教師大都具有碩士或博士學(xué)位，所學(xué)專業(yè)涵蓋分析、方程、代數(shù)、幾何、計(jì)算數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、概率論、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)史等數(shù)學(xué)分支，還有具有海外教育背景及交叉學(xué)科背景的教師，為更好地開展教學(xué)研究、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)等創(chuàng)造了便利條件。

2. 用人：著眼學(xué)校發(fā)展亦能兼顧個(gè)人成長(zhǎng)

教研組要做好聯(lián)結(jié)學(xué)校與教師、教研組內(nèi)教師之間的橋梁紐帶，使教師個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而達(dá)到兩者利益最大化，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

首先，教研組安排工作要考慮學(xué)校的整體發(fā)展?，F(xiàn)在很多學(xué)校辦學(xué)規(guī)模越來越大，還有些學(xué)校發(fā)展為教育集團(tuán)，這都給教研組建設(shè)帶來一定挑戰(zhàn)。如北師大附中教育集團(tuán)數(shù)學(xué)教研組，50余位教師承擔(dān)了初高中普通班、出國班和留學(xué)生班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。為使教師全面了解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，打破初高中教師的界限，教研組進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)實(shí)行初高中六年的大循環(huán)，以優(yōu)化備課組人員結(jié)構(gòu)，確保各備課組都有熟悉不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的教師，并兼顧教師的不同專業(yè)發(fā)展階段，提升學(xué)生貫通培養(yǎng)水平。

其次，教研組安排工作要考慮教師的個(gè)人興趣和專長(zhǎng)。將教師的個(gè)人興趣和專長(zhǎng)與工作緊密結(jié)合，可極大提高教師的工作效率及職業(yè)幸福感。比如：北師大附中的何老師特別喜歡鉆研數(shù)學(xué)競(jìng)賽，其在學(xué)生時(shí)代就取得過出類拔萃的競(jìng)賽成績(jī)，因此，教研組在學(xué)校支持下成立了何老師牽頭負(fù)責(zé)的優(yōu)秀生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。

最后，安排工作時(shí)還要考慮教師專業(yè)發(fā)展的普遍規(guī)律。教研組在用人方面，既要考慮不同教師的不同發(fā)展階段所具備的基礎(chǔ)和條件，又要考慮通過具體的工作為教師的專業(yè)發(fā)展明確目標(biāo)和要求。如針對(duì)青年教師群體，可通過為其安排愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)的師傅，提升其教學(xué)基本功；通過設(shè)置研究課等活動(dòng)，為其搭建促進(jìn)發(fā)展與成長(zhǎng)的平臺(tái)。對(duì)于骨干教師群體，可通過團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展、開展課題研究等途徑，助力其登上更高的專業(yè)發(fā)展階梯，成為教學(xué)名師。

3. 賦能：為教師專業(yè)水平提升提供系統(tǒng)助力

從形式上看，教研組的職責(zé)是開展多種多樣的教研活動(dòng)，但其最核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)科教師的各類素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。因此，教研組建設(shè)應(yīng)從更多維度、更廣闊視角為教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)賦能。

首先，注重以研化人。教研組應(yīng)通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)、工作總結(jié)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等活動(dòng)，營造科研文化氛圍，以對(duì)學(xué)科的熱愛為紐帶，以學(xué)科育人為目標(biāo)，形成教研組共同價(jià)值觀，提升教師對(duì)本職工作的理解與認(rèn)識(shí)。

其次，加強(qiáng)日常教研。教研組應(yīng)夯實(shí)日常教學(xué)研究，幫助教師理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。如以備課組為單位開展的分層教學(xué)研究、學(xué)生評(píng)價(jià)研究等，就更具體、更深入、更務(wù)實(shí)，可操作性更強(qiáng)。

再次，強(qiáng)化研究積累。教研組應(yīng)通過組織教師開展課題研究、課例研討、引進(jìn)外部專家支持等途徑，完善教師的學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)教師的教學(xué)科研能力，助力教師從實(shí)踐走向理論，從教育經(jīng)驗(yàn)思考走向教育科學(xué)研究。如北師大附中借學(xué)校120周年校慶之際，舉辦了課程建設(shè)與教學(xué)改革論壇，各教研組依托論壇全面回顧了各自開展的研究工作，集全組之力聚焦改進(jìn)課堂教學(xué)的路徑與方法。

最后，提升教師綜合素養(yǎng)。教研組可借助開設(shè)校本選修課、課后服務(wù)課程的契機(jī)，培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力；通過組織學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)管理和溝通交流能力等。如北師大附中數(shù)學(xué)教研組的教師就開發(fā)了“基礎(chǔ)-競(jìng)賽-強(qiáng)基-應(yīng)用-文化”的數(shù)學(xué)校本課程體系，組織學(xué)生參與了“我的數(shù)學(xué)格言”“立體幾何模型大賽”等系列活動(dòng)。

教研組文化是教研組開展工作的隱性保障和重要基礎(chǔ)，因此文化建設(shè)極其重要。未來，教研組建設(shè)應(yīng)以構(gòu)建良好的內(nèi)部發(fā)展文化和對(duì)外交流文化為重心。

1. 對(duì)內(nèi)加強(qiáng)教研組文化建設(shè)

教研組文化根植于學(xué)校文化，是學(xué)校文化重心下移的具體體現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)營造教學(xué)為先、教師為重、教研引領(lǐng)、成果為榮的文化氛圍，教研組在此影響下，就會(huì)自然形成積極主動(dòng)參與、自覺合作研討、敢于實(shí)踐創(chuàng)新的組織文化氛圍。教研組內(nèi)部，教研組長(zhǎng)作為本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，要以德服人，以才示人，以學(xué)術(shù)引領(lǐng)教研組的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教研組要積極營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，讓教師保持學(xué)習(xí)的慣性，如可通過備課組輪換等形式，創(chuàng)造間接的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2. 對(duì)外構(gòu)建多渠道文化交流路徑

在常規(guī)的向?qū)＜覍W(xué)、向同行學(xué)的基礎(chǔ)上，教研組建設(shè)的未來發(fā)展勢(shì)必要拓寬渠道、“開門教研”，汲取不同學(xué)科教研組、不同學(xué)校教研組的優(yōu)秀文化，與不同學(xué)術(shù)團(tuán)體以及不同行業(yè)領(lǐng)域加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)共贏。

其一，不同學(xué)科教研組間要加強(qiáng)交流。不同學(xué)科教學(xué)之間既有不同也有共性，可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。如語文學(xué)科教學(xué)可以促進(jìn)其他學(xué)科教師深入思考如何提升學(xué)生的閱讀能力；科學(xué)教育中的“大概念”理念有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，[2]可為非科學(xué)類學(xué)科在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的研究方面提供一定的啟示。

其二，不同學(xué)校相同學(xué)科的教研組應(yīng)加強(qiáng)交流。目前的跨校學(xué)科交流大多在教育集團(tuán)內(nèi)進(jìn)行，或者是行政主導(dǎo)的具有幫扶性質(zhì)的合作交流。除此之外，不同區(qū)域的學(xué)校之間、同一區(qū)域教科研水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校之間，都應(yīng)該深入開展更廣泛的合作交流。不同學(xué)校的歷史文化、教師專業(yè)情況、學(xué)生發(fā)展情況不同，可以學(xué)科教研為紐帶，形成學(xué)術(shù)共同體，合作交流、相互啟發(fā)、彼此借鑒、協(xié)同發(fā)展。

其三，教研組應(yīng)與多專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體加強(qiáng)合作。專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，如大學(xué)、科研院所等與中小學(xué)合作的案例越來越多，但大多聚焦在人才培養(yǎng)上，真正的教研互動(dòng)非常有限。事實(shí)上，二者的合作空間非常大。中學(xué)的教研活動(dòng)常常是教師們互相交流，受限于研究視野和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教研質(zhì)量提升速度較為緩慢。如果有相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者參與其中，為教師提供理論幫助，則可有效助力理實(shí)相生，在提升教師教學(xué)研究水平的同時(shí)，也能助力專家提升理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

其四，教研組要與其他行業(yè)領(lǐng)域增強(qiáng)互動(dòng)。學(xué)科教研如果只將視野停留在學(xué)科內(nèi)部，教研水平很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。普通高中課程方案（2017年版）中對(duì)于課程實(shí)施提出“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境”等要求。教師們僅僅認(rèn)同相關(guān)理念是不夠的，更要找到實(shí)踐的出口。以數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科為例，很多行業(yè)的實(shí)際工作中都會(huì)用到數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，如人工智能中利用數(shù)學(xué)中的“向量”來判斷文本的相似性。這樣生動(dòng)的素材用到教學(xué)中一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究意愿。因此，學(xué)校教研組應(yīng)加強(qiáng)跨行業(yè)合作交流，以開發(fā)更豐富的課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014（6）：81-90.

[2] 韋鈺.以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育[J].人民教育，2016（1）：41-45.

（編輯 楊曉夢(mèng)）

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“不同時(shí)代背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)卓越教師的特征和成長(zhǎng)路徑的研究”（課題編號(hào)：CDFB18364）的研究成果。