試析如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

丁曉軍

摘要：創(chuàng)新是一個民族和國家生存與發(fā)展的基礎，只有不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，才能夠在殘酷的競爭中長盛不衰.因此，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是我國教育活動的重要內(nèi)容，尤其是在數(shù)學教學中，更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自主觀察思考.本文基于分析當前數(shù)學教學現(xiàn)狀，積極探索了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的路徑.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;數(shù)學素養(yǎng);創(chuàng)新思維;教學模式

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0059-03

由于社會的進步和發(fā)展，對素質(zhì)教育的要求越來越高，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也更加重視.在學生的學習生涯中，高中數(shù)學是非常重要的學習內(nèi)容，也是學校教育的重要組成部分，高中數(shù)學教學質(zhì)量的好壞

決定著學生邏輯思維、數(shù)學素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等多方面的能力.因此，在教學過程中，教師應該結(jié)合高中數(shù)學基礎教學內(nèi)容，根據(jù)班級學生的具體情況，通過多元化的教學方式，引導學生思考數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而提高創(chuàng)新思維能力.

在當前的背景之下，要通過高中數(shù)學的學習獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無論對于教師還是學生來說都是一個不小的挑戰(zhàn).其根本原因在于當前的高考評價方法容易束縛對創(chuàng)新思維的培養(yǎng).事實上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與應對高考評價并不矛盾，且不說當前的高考數(shù)學試題已經(jīng)越來越體現(xiàn)創(chuàng)新的成分，需要學生通過創(chuàng)新思維來驅(qū)動問題的解決，就是日常的教學中也有著很豐富的創(chuàng)新思維培養(yǎng)空間.無論是數(shù)學概念的學習還是規(guī)律的掌握，又或者是日常的解題過程中，只要教師認真對待，都能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的契機.

1 數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的相關(guān)概述

社會的發(fā)展和進步離不開創(chuàng)新思維的支撐，創(chuàng)新思維是當下社會最需要的人才素質(zhì)之一，也是職場中評判個人競爭能力的核心指標，一個具備創(chuàng)新思維能力的人，能夠為公司，甚至社會做出巨大貢獻.而在新課程標準對于數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)中，也明確提出了要注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).對于高中階段的學生來說，其數(shù)學學習內(nèi)容更加復雜，科學性和系統(tǒng)性要求更強，也是為以后大學學習的準備階段，因此需要不斷更新學生思維模式，培養(yǎng)科學創(chuàng)新思維.同時學生是否具有獨立學習的能力，也是由創(chuàng)新思維能力所決定的.因此，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有不可或缺的重要性.

然而，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以學校教師講授為主的教學方式，具體來說就是由教師講解理論知識、學生進行習題練習為主，雖然反復地練習題目能夠加深學生對知識的把握，但是長期下來，學生很容易失去學習數(shù)學的興趣，成為一個機械的做題機器，導致思維固化，不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

2 當前高中數(shù)學教學中存在的一些不足

當前高中數(shù)學教學中，還存在著一些約束學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的情形，這些顯然都是不足之處.梳理出這些不足之處，有助于為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)掃清障礙.筆者通過結(jié)合實踐，總結(jié)如下：

2.1 高中數(shù)學教學模式單一

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，高中數(shù)學教師更重視如何提高學生的高考數(shù)學成績，為學生考取好的大學而服務，在日常數(shù)學教學中也是注重對基礎知識的講解，然后讓學生通過大量的習題練習，掌握數(shù)學知識，在練題過程中加深對基礎知識的理解.在教學過程中，數(shù)學教師也大多采用教師主動講授知識，學生在課堂上被動接受教師講解，對教師的依賴程度較高，沒有獨立思考、消化數(shù)學知識的時間，影響了學生學習數(shù)學的積極性，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理，導致數(shù)學教學質(zhì)量達不到應有的效果.除此之外，數(shù)學教師在進行教學計劃設計時，也沒有把學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)納入教學計劃之中，反而重視數(shù)學基礎知識和解題技巧方法等內(nèi)容，沒有實現(xiàn)全面的設置教學計劃和目標.

2.2 數(shù)學教學資源匱乏

目前在許多高中學校中，數(shù)學教學活動的主要參考資料還是人教版的數(shù)學課本，缺乏多方面、多渠道、多類型的數(shù)學教學資源.在教學過程中，教師按照課本講解數(shù)學公式，學生通過背公式去解題，很難取得好的教學效果，違背了數(shù)學學習的規(guī)律.數(shù)學學科是一門實用性和綜合性很強的學科，需要在生活中學習，在社會實踐活動中尋找解決數(shù)學問題的方法，鍛煉邏輯思考的能力.而這種以數(shù)學課本作為單一教學資源的方式，不利于學生思維發(fā)散，難以形成獨立思考能力，缺乏社會實踐動手能力，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分有限.

2.3 數(shù)學教師水平有限

由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，農(nóng)村和城市的學校基礎設施也不同，導致各個學校的師資隊伍水平參差不齊.不少學校的數(shù)學教師缺乏與時俱進的教學理念，還采用傳統(tǒng)的教學模式開展數(shù)學教學活動，難以突破舊的教學理念和教學模式.而在新課程改革之后，許多經(jīng)驗比較豐富的教師因為長期缺乏培訓和知識更新，對新課改提出的新要求、新標準不能做到有效理解，對教學模式的認知還停留在傳統(tǒng)階段，教學方式難以創(chuàng)新優(yōu)化.對此，需要數(shù)學教師多探究新的教學模式，運用多媒體手段，營造良好的學習氣氛，通過激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維.

2.4 缺乏科學的教學評價

尊重學生個體的差異，因材施教，是當前教育界普遍認同的觀點，然而當前許多教師在教學活動中還做不到這一點，造成學困生對數(shù)學學習喪失積極性和自信心，厭惡數(shù)學學習.許多教師僅從數(shù)學成績來評判一個學生數(shù)學學習的效果，缺乏科學有效的教學評價體系，唯成績論、唯分數(shù)論大行其道.

3 如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

首先，基于上面的分析，并結(jié)合當前高中數(shù)學教學的實際，高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，很關(guān)鍵的一點就是要為學生創(chuàng)設良好的思考情境，只有這樣才能發(fā)展學生的創(chuàng)新意識；其次，在教學中還要賦予學生足夠的思維空間，因為創(chuàng)新的過程一定需要空間的保證.在學生擁有了創(chuàng)新思維空間之后，教師必須注意進行及時點撥，點撥的目的在于引導學生的正向思維，但是教師不能通過點撥來約束學生的思維，否則學生的思維創(chuàng)新也就是一句空話.創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，無論是新知識的學習還是運用，都意味著學生只有在實踐的過程中才能獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，具體闡述如下：

3.1 創(chuàng)設思考情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

在高考壓力下，教師和學生都比較關(guān)注數(shù)學的成績，在長期的題海練習中，形成了固化思維，養(yǎng)成了背公式做題的習慣.而數(shù)學課堂教學也更重視學生對基礎知識和解題方法技巧的掌握，不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，使不少學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒，喪失學習興趣和信心.對此，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，通過創(chuàng)設更利于思考的課堂情境，改變學生的學習狀態(tài)和學習環(huán)境.這就要求教師在日常的數(shù)學課堂中，靈活運用教材，采用啟發(fā)式提問的教學方法，結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容，將教材知識點與實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設具體生活情境.在生活情境中，學生對數(shù)學的學習興趣被激發(fā)，能夠主動參與到數(shù)學學習中去，積極發(fā)揮自主能動性，通過引導學生分組討論交流，互相學習，進行思維上的碰撞，有利于提升學生的數(shù)學邏輯思維能力，發(fā)展創(chuàng)新思維.

3.2 強化指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

數(shù)學思維簡單來說就是指人腦對各種數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系進行思維活動的結(jié)果.在數(shù)學教學中，就是指學生通過對理論和公式的學習，遇到數(shù)學問題進行分析、處理、解決的過程.而數(shù)學創(chuàng)新思維，本質(zhì)上是對某種數(shù)學理論或數(shù)學問題有自己獨到的見解和思路，也就是說，學生的創(chuàng)新思維都是在解決實際數(shù)學問題的過程中產(chǎn)生的.高中階段對于學生來說，不管是身體還是思維都處于快速發(fā)展的階段，這個時期正是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的重要時期.很多時候，對于同一個數(shù)學問題，不同的學生會產(chǎn)生幾種不同的思考方法，處理數(shù)學問題的邏輯性和靈活性都很強，在學生互相討論數(shù)學問題的過程中，容易形成自己獨特的創(chuàng)新思考方法.因此教師在數(shù)學教學過程中，一定要注意引導學生對數(shù)學問題積極探索，在相互討論解決數(shù)學問題時，不斷強化自己的邏輯思維能力，同時還要為學生搭建展示自己的平臺，給予學生自我消化和理解的空間，提升學生自主學習的能力，促進創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展.比如，在學習“垂直的判定和性質(zhì)”這一課時，為了激發(fā)學生獨立思考的意識，可以引導學生對教材進行預習和思考，并提出問題：教材中關(guān)于垂直的定理是如何得出的？請通過自己的生活實踐經(jīng)驗找出其中的原因.

3.3 加強訓練，提升學生創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，除了從課堂教學情境搭建和教師引導入手，還要注意對學生想象力的培養(yǎng).對于高中學習階段而言，想象力決定了思維發(fā)散的能力，影響著學生對數(shù)學問題的解決能力，只有思維足夠靈活和發(fā)散，才能更快地找出解決數(shù)學問題的思路，形成良好的數(shù)學思維能力.因此，教師在教學過程中，可以在基礎知識講解后，布置一些具有創(chuàng)新性的題目給學生練習，讓學生獨立完成，給學生提供獨立思考、解決問題的空間，擺脫對教師的依賴，通過與同學的相互討論發(fā)散思維，起到鍛煉創(chuàng)新思維能力的作用.

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［責任編輯：李璟］