出版專業(yè)碩士培養(yǎng)：問題與進(jìn)路

吳平　高兆強(qiáng)

關(guān)鍵詞：出版教育；實(shí)踐導(dǎo)向；出版專業(yè)碩士

DOI：10.3969/j.issn.2095-0330.2023.01.002

2022年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》。新版學(xué)科專業(yè)目錄中，“出版”位列其中，出版專業(yè)人才培養(yǎng)被提升到可授予出版博士專業(yè)學(xué)位的層次。學(xué)科目錄的修訂牽動(dòng)著出版學(xué)界和業(yè)界的心弦，一方面意味著使出版學(xué)增列為一級(jí)學(xué)科的工作有了階段性的成果，另一方面再次提出了出版專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)該往何處去的命題。少數(shù)悲觀的人對未能增列一級(jí)學(xué)科而感到失望，而大多數(shù)樂觀的人則重新審視出版學(xué)學(xué)科建設(shè)和出版專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的成績與不足，調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案，在出版博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的道路上繼續(xù)建功。一些院校摩拳擦掌，積極籌備出版專業(yè)博士點(diǎn)的申請工作。作為出版專業(yè)碩士學(xué)位的升級(jí)和提檔，在申請和建設(shè)出版博士專業(yè)學(xué)位前，我們十分有必要回過頭來省思十二年來出版專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)取得的成就和存在的問題，分析問題的癥結(jié)，并給出對應(yīng)的解決方案。

兩年前我曾提出我們的編輯出版學(xué)教育要保持教育定力，增強(qiáng)教育活力，永續(xù)改革動(dòng)力。今天看還有一定的適用性。然而，面對新冠疫情對國家發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育改革的沖擊，我們在以往出版專業(yè)碩士培養(yǎng)中存在的問題比較全面地暴露了出來，一些原本口碑很好的辦學(xué)單位和教師在社會(huì)轉(zhuǎn)型、出版轉(zhuǎn)型以及出版教育轉(zhuǎn)型中失去了定力，或退出或停招，不禁讓人扼腕。同時(shí)，專業(yè)碩士生因?yàn)榉N種阻礙也缺乏長時(shí)段、持續(xù)性在出版單位實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使實(shí)踐教育在出版專碩培養(yǎng)體系中嚴(yán)重缺失，提升了學(xué)生的就業(yè)難度，降低了出版專業(yè)教育的活力。困難是一方面，但是這樣的現(xiàn)實(shí)境遇也迫使出版教育從業(yè)者推動(dòng)出版專碩教育改革以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)之需，這是積極的一方面。

一、出版專業(yè)碩士培養(yǎng)的問題清單

出版專業(yè)學(xué)位是學(xué)科目錄中設(shè)置的層次最高的出版學(xué)相關(guān)學(xué)位，無論是專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)立還是專業(yè)博士學(xué)位的設(shè)立，都體現(xiàn)了黨和人民對出版專業(yè)建設(shè)的意志和期待。自出版碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)立以來，東西南北中各院校積極申辦，全國出版碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位已有三十三家，覆蓋面廣，既有武漢大學(xué)、南京大學(xué)等綜合型雙一流大學(xué)，又有北京印刷學(xué)院、上海理工大學(xué)等行業(yè)型高校，也有云南民族大學(xué)等面向民族地區(qū)的特色高校。但出版專碩培養(yǎng)過程中存在的主要問題卻一直沒有得到很好的解決。問題是實(shí)踐和創(chuàng)新的起點(diǎn)，抓住問題就能抓住出版專業(yè)建設(shè)發(fā)展的“牛鼻子”。對出版碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)中存在的問題，已經(jīng)有諸多學(xué)者進(jìn)行了廣泛而深入的探討?？偟膩碚f，問題主要體現(xiàn)在以下層面。

（一）課程設(shè)置大而無當(dāng)、博而不精

當(dāng)前針對出版專業(yè)碩士設(shè)置的課程包括必修課和選修課。必修課包括出版學(xué)概論、出版物編輯與制作、出版營銷學(xué)、出版企業(yè)經(jīng)營與管理等，選修課包括各類出版物編輯、出版相關(guān)技術(shù)、出版法規(guī)、版權(quán)貿(mào)易等課程。這些課程在現(xiàn)實(shí)開設(shè)中產(chǎn)生了矛盾。一是授課深度與不同學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的矛盾。對于跨專業(yè)的學(xué)生（特別是接收跨專業(yè)調(diào)劑的院系）來說，由于之前對出版學(xué)和出版實(shí)踐接觸較少，需要通過這些課程建立對出版學(xué)和出版工作的初步認(rèn)識(shí)，形成基本的出版學(xué)知識(shí)框架和對出版工作的認(rèn)知框架。因此，講授這些基礎(chǔ)性、概論型的課程時(shí)不宜過深，一旦深入，學(xué)生就如墜云霧。但是還有一大部分學(xué)生是編輯出版學(xué)本科升入出版專碩的，他們在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些基礎(chǔ)性課程，如果再重復(fù)，難免使學(xué)生產(chǎn)生心理落差，不利于學(xué)生對學(xué)科知識(shí)和行業(yè)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深度思考。另外還有從業(yè)界再次進(jìn)入學(xué)校深造的學(xué)生，他們期待的是了解出版前沿、更新出版思維、提升出版能力，這些課程難以滿足他們的期待。二是知識(shí)傳授與出版實(shí)操能力培養(yǎng)的矛盾。由于出版工作涉及多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科的知識(shí)，出版學(xué)涵蓋的內(nèi)容也十分豐富，尤其是隨著出版業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步拓寬，要使學(xué)生在短短一年內(nèi)全面掌握出版學(xué)各分支學(xué)科的知識(shí)本身就是一件十分困難的事情，更別說還要兼修其他學(xué)科，同時(shí)實(shí)務(wù)課又大多由缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)導(dǎo)師任教，導(dǎo)致課程體系與出版專碩要培養(yǎng)實(shí)踐型高級(jí)出版人才的目標(biāo)相沖突，給學(xué)生和教師都帶來了巨大挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)方向混亂，缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前各院校在出版專業(yè)碩士招生時(shí)大多注明了不區(qū)分研究方向，似乎跟要求的“全能型”人才培養(yǎng)相契合。然而在實(shí)際培養(yǎng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和研究方向依然跟校內(nèi)導(dǎo)師的研究方向緊密相連。校內(nèi)導(dǎo)師的研究方向遵從的是學(xué)科邏輯和學(xué)術(shù)邏輯，與出版專碩培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性不同，側(cè)重抽象的理論研究，導(dǎo)致出版專碩對現(xiàn)實(shí)出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境缺乏了解，不利于培養(yǎng)其職業(yè)志向。個(gè)別學(xué)校以實(shí)踐為導(dǎo)向設(shè)立培養(yǎng)方向，雖然以圖書出版、期刊出版等出版載體形式劃分方向，但過于宏觀，不能從根本上解決畢業(yè)生創(chuàng)意能力和內(nèi)容選擇、加工能力不足的問題，難以滿足出版業(yè)的現(xiàn)實(shí)招聘需求。

（三）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)落地效果差，學(xué)生實(shí)踐能力提升有限

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是出版專碩培養(yǎng)極其重要的一環(huán)，出版專碩學(xué)生通過參與真實(shí)出版工作環(huán)境的實(shí)踐實(shí)習(xí)，以提升出版專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展能力，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成奠定基礎(chǔ)，還決定著學(xué)生職業(yè)心理的構(gòu)建、職業(yè)角色的認(rèn)知、職業(yè)志向的確立。各學(xué)校培養(yǎng)方案普遍采取不少于六個(gè)月的實(shí)習(xí)安排，完成實(shí)習(xí)后才能獲得相應(yīng)學(xué)分。這種安排理論上為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入出版業(yè)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，反觀落實(shí)情況卻并不盡如人意。一般來說，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有兩種模式，分別是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)和校外出版企業(yè)實(shí)習(xí)。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地較少，校外出版企業(yè)實(shí)習(xí)是主要選擇。校外實(shí)習(xí)通常是由學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位與出版專碩培養(yǎng)單位統(tǒng)一推薦相結(jié)合的方式。對統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)，培養(yǎng)單位通常只負(fù)責(zé)聯(lián)系出版企業(yè)，為學(xué)生謀得一個(gè)實(shí)習(xí)崗位以便完成實(shí)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生與崗位的匹配度評估、理論知識(shí)與出版實(shí)踐的結(jié)合路徑指導(dǎo)、實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督等工作則失之于弱。學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位模式除了上述的問題外，還存在實(shí)習(xí)單位與出版業(yè)關(guān)系不大、學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)方向無甚關(guān)聯(lián)、學(xué)生的人身安全和勞務(wù)付出正當(dāng)收益得不到保障等諸方面的問題。同樣不容忽視的問題是，學(xué)生需要在實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)化自己的職業(yè)能力、明晰自身就業(yè)方向，但是大多院校僅給學(xué)生留六個(gè)月實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生連一個(gè)稍具規(guī)模的出版項(xiàng)目都跟不完，輪崗鍛煉時(shí)間也較為不足，實(shí)踐能力到底提升了多少令人存疑。

（四）師資結(jié)構(gòu)不完善，雙導(dǎo)師制落實(shí)不力

有學(xué)者將我國出版專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式分為綜合型、實(shí)踐業(yè)務(wù)型及特色型三種類型。 可以發(fā)現(xiàn)，采取綜合型培養(yǎng)模式的院校多為綜合性研究型高校（其中的師范類院校也多定位為綜合性研究型師范大學(xué)），而采取實(shí)踐業(yè)務(wù)型和特色型的院校則主要是專業(yè)型高校。不同的培養(yǎng)模式不僅僅是培養(yǎng)單位辦學(xué)定位的不同，實(shí)質(zhì)上反映了不同院校培養(yǎng)學(xué)生的“慣習(xí)”，落到更具體的地方就是師資結(jié)構(gòu)。一是師資隊(duì)伍不足。出版專碩招生規(guī)模越來越大，導(dǎo)師數(shù)量卻沒有跟上。以某高校為例，根據(jù)其2021年出版碩士導(dǎo)師互選結(jié)果，二十九名學(xué)生僅有八位導(dǎo)師供其選擇，其中有三位導(dǎo)師每人指導(dǎo)六名出版專碩，達(dá)到了教指委《出版碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)審核申請基本條件》中指出的“骨干教師每年指導(dǎo)的出版碩士專業(yè)學(xué)位研究生不超過六人”的上限。二是師資業(yè)界背景不足。綜合性研究型高校在教師招聘和考核時(shí)更注重其科研能力和學(xué)術(shù)成果，教師多為經(jīng)歷過嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練的博士，他們的志業(yè)本就在于學(xué)術(shù)研究而非出版實(shí)踐，然而為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，完成教師上課任務(wù)量及響應(yīng)教指委的課程設(shè)置指導(dǎo)意見，常常是“因人設(shè)課”，從理論到理論，缺乏出版實(shí)踐觀照。我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校邀請業(yè)界專家入校講課或聘請業(yè)界資深專家轉(zhuǎn)為教學(xué)崗一定程度上緩解了問題?？上У氖?，授課只是讓學(xué)生更加貼近出版實(shí)際，不能真正提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力；可以適應(yīng)研究型高校考核方式還全職從事出版實(shí)踐教學(xué)的業(yè)界專家也屬少數(shù)，都不能從根本上解決問題。上述學(xué)校中，雖然導(dǎo)師隊(duì)伍中有四位導(dǎo)師有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)，但是指導(dǎo)的學(xué)生均不超過兩個(gè)，且在該院系官網(wǎng)課表中未見業(yè)界導(dǎo)師開課記錄。窺一斑可知整體師資結(jié)構(gòu)問題的嚴(yán)重性。事實(shí)上，結(jié)合學(xué)界對出版專碩的培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)界對出版專碩的期待，我們真正需要的出版專碩培養(yǎng)模式應(yīng)該有且只有一種，那就是特色的實(shí)踐業(yè)務(wù)型培養(yǎng)模式，高校的師資隊(duì)伍構(gòu)成不足以支撐起這樣的模式。雙導(dǎo)師制是另一種破局方案，業(yè)界導(dǎo)師可以連接學(xué)生和出版業(yè)界，為學(xué)生進(jìn)行出版實(shí)務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)。遺憾的是，該項(xiàng)制度建設(shè)流于形式，業(yè)界導(dǎo)師掛名的多，參與學(xué)生培養(yǎng)的少。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)竟然都不清楚自己的業(yè)界導(dǎo)師是誰。可見，學(xué)生的實(shí)踐能力獲取途徑相當(dāng)狹窄，就業(yè)渠道亦未暢通，又怎么獲得出版業(yè)界的認(rèn)可呢？

二、出版專業(yè)碩士培養(yǎng)問題產(chǎn)生的原因

前文論述了當(dāng)下出版專碩培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況和一些不良傾向。我們要以問題為導(dǎo)向，以整體觀念梳理問題的癥結(jié)，以突出實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)出版人才為原則，以系統(tǒng)思維重新思考人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從認(rèn)識(shí)—環(huán)境—機(jī)制—教育實(shí)踐等多個(gè)維度系統(tǒng)分析其背后的原因，為提出對應(yīng)的解決策略理清思路。

（一）觀念認(rèn)識(shí)未能及時(shí)轉(zhuǎn)變

觀念認(rèn)識(shí)是開展行動(dòng)的指南。出版專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置是國家對出版研究生人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，但多所高校對專碩人才的培養(yǎng)觀沒有從學(xué)碩中走出來，不理解戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移的意義。這種觀念直接反映在課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的設(shè)定上，體現(xiàn)為對學(xué)術(shù)學(xué)位碩士課程和方向的簡單修改和套用，使出版專碩培養(yǎng)成為學(xué)碩培養(yǎng)的“簡化版”，進(jìn)一步造成了人們對出版專碩培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐的認(rèn)知。除此之外，這背后還反映出相比于學(xué)術(shù)學(xué)位對專業(yè)學(xué)位的輕視，專業(yè)學(xué)位成為學(xué)術(shù)學(xué)位的延伸和補(bǔ)充，忽略了兩者截然不同的定位和平等的學(xué)歷地位。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工作的指針，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。改變陳舊觀念，充分認(rèn)識(shí)到制定更務(wù)實(shí)和具體的培養(yǎng)目標(biāo)的重要性和緊迫性是轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)的另一個(gè)重點(diǎn)。教指委下發(fā)的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌莆粘霭鎸I(yè)知識(shí)和技能，具有較寬的知識(shí)面，能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)解決出版業(yè)實(shí)際問題，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和出版業(yè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。不妨代入指導(dǎo)性方案制定者的視角，之所以是指導(dǎo)性方案，一是適用性要廣，即廣泛適用于各高校出版專碩人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；二是適應(yīng)性要強(qiáng)，各高校在制定各自培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)均能夠從中得到啟發(fā)和借鑒；三是指導(dǎo)性要足，即為各高校具體目標(biāo)的制定提供方向性的指導(dǎo)，避免使其脫離總的培養(yǎng)方向。然而到具體培養(yǎng)院系，認(rèn)識(shí)不到指導(dǎo)性方案的宏觀特征和方向性意義，直接拿來套用，指導(dǎo)性方案變成了替代性方案，教指委的指導(dǎo)性方案被當(dāng)作教條，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上不與自身辦學(xué)實(shí)際和培養(yǎng)方向相結(jié)合。過于寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺少針對性和實(shí)用性，還會(huì)消解辦學(xué)特色，弱化出版人才培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向。

（二）學(xué)習(xí)情境未能及時(shí)更新

情境理論認(rèn)為，脫離真實(shí)環(huán)境來談?wù)搶W(xué)習(xí)或能力是毫無意義的，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會(huì)化的必經(jīng)途徑。出版專碩理應(yīng)在出版實(shí)踐的情境中學(xué)習(xí)和成長，才能形成出版實(shí)踐能力，但是實(shí)際上依然未能脫離符合學(xué)術(shù)碩士成長的學(xué)習(xí)情境，既沒有真實(shí)或者接近真實(shí)的出版環(huán)境，也沒有能夠提供出版實(shí)踐示范的專業(yè)從業(yè)者，更罕有可供學(xué)生鍛煉的出版實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)還缺乏出版實(shí)踐行為的評估者。造成的后果是，學(xué)生真正接觸出版業(yè)界后充滿了不適感和陌生感，感受到的是學(xué)到的出版知識(shí)和出版現(xiàn)實(shí)的遠(yuǎn)距離。

（三）培養(yǎng)機(jī)制尚不健全

機(jī)制通過制度系統(tǒng)內(nèi)部組成要素按照一定方式的相互作用實(shí)現(xiàn)其特定的功能。從培養(yǎng)機(jī)制入手能更清楚地洞察出版人才培養(yǎng)存在的問題癥結(jié)。出版專碩培養(yǎng)涉及“政產(chǎn)學(xué)研”等多方主體，“政產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中產(chǎn)學(xué)結(jié)合是重中之重，產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)制的建立是改革出版專碩培養(yǎng)機(jī)制的主要抓手。然則，雙導(dǎo)師制、人才培養(yǎng)基地共建、實(shí)習(xí)基地共建等制度安排流于表面體現(xiàn)出培養(yǎng)機(jī)制仍有諸多漏洞。人才需求與就業(yè)狀況的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制、出版專業(yè)教育與職業(yè)資格銜接機(jī)制、資源投入機(jī)制、產(chǎn)教融合育人機(jī)制、實(shí)習(xí)實(shí)踐全流程監(jiān)督機(jī)制、實(shí)踐成果評價(jià)機(jī)制等都有較多的待完善空間。

（四）培養(yǎng)體系不夠完善

培養(yǎng)體系關(guān)涉學(xué)科知識(shí)的積累、理論的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)層次。越完善的學(xué)科培養(yǎng)體系越能為學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)蓄能。博士培養(yǎng)是培養(yǎng)體系中的最高層次，出版學(xué)博士是出版學(xué)學(xué)科發(fā)展和出版理論創(chuàng)新的生力軍，出版專業(yè)博士的定位是服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域、社會(huì)重大需求的應(yīng)用型未來領(lǐng)軍人才。出版專業(yè)博士已經(jīng)被納入研究生培養(yǎng)學(xué)科目錄，但還未正式開始招生，且缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)歷摸索的過程，什么時(shí)候能真正見成效猶未可知；從出版學(xué)科學(xué)位的博士培養(yǎng)層面來看，全國僅有武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)等17 所高校開設(shè)了出版學(xué)博士點(diǎn)和研究方向，授權(quán)點(diǎn)數(shù)量過少。還存在方向設(shè)置單一、培養(yǎng)規(guī)模偏小的問題，相關(guān)調(diào)研顯示，全國每年僅招生出版學(xué)博士生六十人左右，如中國人民大學(xué)、華中師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等諸多學(xué)校均只有一個(gè)出版學(xué)博士培養(yǎng)方向，僅有一兩位博導(dǎo)培養(yǎng)出版學(xué)博士，難以保證博士培養(yǎng)方向的多樣化。還有一些在出版學(xué)領(lǐng)域下招生，但自身研究轉(zhuǎn)向新聞傳播學(xué)或者信息資源管理等其他學(xué)科謀求“多棲發(fā)展”的博導(dǎo)，更加加劇了出版學(xué)博士培養(yǎng)的困難，使出版教育領(lǐng)域形成了較大的出版專業(yè)師資缺口。總的來看，目前的學(xué)科培養(yǎng)體系尚不能適應(yīng)學(xué)界和業(yè)界對博士層次專門人才的需求，出版專碩培養(yǎng)受到負(fù)面影響。

三、出版專業(yè)碩士培養(yǎng)的改革路徑

總而言之，評價(jià)當(dāng)前出版專碩教育，最大的問題是缺乏實(shí)踐，最主要的原因是產(chǎn)學(xué)協(xié)同流于形式。要改變現(xiàn)狀，必須以系統(tǒng)觀念統(tǒng)攝學(xué)習(xí)情境營造、培養(yǎng)方向確立、培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍擴(kuò)充等出版專碩培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，將突出實(shí)踐作為教育改革的總要求，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)協(xié)同作為總抓手，培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決現(xiàn)代出版業(yè)發(fā)展實(shí)際問題能力的出版人為總目標(biāo)，打開思路，勇于創(chuàng)新，使出版專碩教育改革取得實(shí)效。

（一）創(chuàng)造實(shí)踐情境，營造突出實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境

將實(shí)踐學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)體系是出版專碩區(qū)別于學(xué)碩的重要特征。提高出版專碩的職場勝任力要使學(xué)生在校期間就融入出版實(shí)踐情境，掌握做好出版工作的竅門，感受出版工作的魅力。在校內(nèi)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典出版案例、開展出版實(shí)驗(yàn)、參與校內(nèi)出版實(shí)踐項(xiàng)目提供條件。校外實(shí)踐情境是更加重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)將更多學(xué)時(shí)和學(xué)分分配給校外實(shí)踐任務(wù)，使校外實(shí)踐基地成為主要的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)院校大多制定了學(xué)生畢業(yè)前必須完成不少于六個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)踐，沒有取得預(yù)期效果的根本原因在于同時(shí)割裂了出版知識(shí)學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐鍛煉情境、學(xué)界導(dǎo)師管理和業(yè)界專家指導(dǎo)。為創(chuàng)造突出實(shí)踐的學(xué)習(xí)場景，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長的三分之二安排在出版單位。在真實(shí)的出版界進(jìn)行長時(shí)段、深度融入的出版實(shí)習(xí)實(shí)踐，有助于學(xué)生了解出版前沿，融入出版企業(yè)，樹立學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)深度思考。另外要充分發(fā)揮畢業(yè)考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒作用，鼓勵(lì)甚至要求學(xué)生以案例分析、調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新等形式作為畢業(yè)論文，使學(xué)生求職有優(yōu)勢，入職能上手，成長后勁足。

（二）校企合議培養(yǎng)方向，針對性滿足行業(yè)人才需要

培養(yǎng)方向的確立是研究生成長成才的起點(diǎn)。僅由高校一方來確立培養(yǎng)方向會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)與出版業(yè)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。出版業(yè)界常常抱怨出版專碩畢業(yè)生不能滿足業(yè)務(wù)需求，在學(xué)生培養(yǎng)過程中又時(shí)常缺位，自然會(huì)造成出版人才供求不對路。大多擁有出版專業(yè)碩士點(diǎn)的高校都跟出版業(yè)界有合作關(guān)系，在培養(yǎng)之初甚至更早，高校就可以邀請合作出版企業(yè)前來宣講自身的業(yè)務(wù)布局和人才需求，校企雙方共同就出版企業(yè)業(yè)務(wù)類型、崗位空缺情況、未來發(fā)展計(jì)劃和在校研究生知識(shí)背景及初步就業(yè)意向進(jìn)行匹配，以需定向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)和出版企業(yè)招聘要求的高精度匹配。以這種方式可以較大程度消除校內(nèi)導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以學(xué)碩培養(yǎng)方向制定專碩培養(yǎng)方向的弊端，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)更具針對性。以南京大學(xué)為例，南京大學(xué)出版研究院與鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)聯(lián)合舉辦“南大—鳳凰出版菁英訓(xùn)練營”，依托南京大學(xué)出版研究院與鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)優(yōu)秀的師資力量和優(yōu)質(zhì)資源，以貼近崗位需要的培養(yǎng)方式，充分引入業(yè)界專家進(jìn)行授課和指導(dǎo)出版實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助在校生更高效、專業(yè)、系統(tǒng)地進(jìn)行出版崗位的知識(shí)、能力和素養(yǎng)儲(chǔ)備。按計(jì)劃，該訓(xùn)練營持續(xù)時(shí)間一般為一年，有效保證了與業(yè)界的接觸時(shí)長。獲得優(yōu)秀營員稱號(hào)的學(xué)員，應(yīng)聘鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)時(shí)，還享受免除筆試直接進(jìn)入面試環(huán)節(jié)的待遇，這為校企建立深層次的溝通渠道和定向培養(yǎng)模式提供了便利。

（三）個(gè)性化定制培養(yǎng)方案，滿足不同背景學(xué)生成長成才需求

培養(yǎng)方案是研究生成長成才的路線圖。不同院校應(yīng)該根據(jù)其辦學(xué)特點(diǎn)制定具有特色的培養(yǎng)方案，但當(dāng)前全國高校出版碩士的培養(yǎng)方案共性大于個(gè)性，多數(shù)高校都是在教指委的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上稍加修改，與院校自身的辦學(xué)資源和實(shí)際情況關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。前文已經(jīng)提到出版專碩新生有編輯出版學(xué)本科應(yīng)屆生、本科為其他專業(yè)的應(yīng)屆生，還有已有出版工作經(jīng)驗(yàn)又返校讀書的出版從業(yè)者，多元的學(xué)生知識(shí)背景決定了不能以同種培養(yǎng)方案要求所有學(xué)生。目前，我們還未發(fā)現(xiàn)有哪所學(xué)校為不同學(xué)生制定了個(gè)性化、精細(xì)化的培養(yǎng)方案，不能不說是一個(gè)遺憾。為充分利用院校的特色辦學(xué)資源和當(dāng)?shù)爻霭嫫髽I(yè)資源，理應(yīng)為不同學(xué)生定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，以學(xué)生意愿為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔，結(jié)合生源背景和就業(yè)意向制定培養(yǎng)方式、課程組成。同樣，這個(gè)過程也應(yīng)該邀請出版業(yè)界參與，特別是要擴(kuò)大業(yè)界導(dǎo)師的話語權(quán)，使其充分參與學(xué)生培養(yǎng)方案制定。如此，可充分發(fā)揮學(xué)生的才能，釋放其發(fā)展?jié)摿ΑＮ錆h大學(xué)出版專碩學(xué)位點(diǎn)設(shè)立在信息管理學(xué)院，依托圖情學(xué)科的優(yōu)勢地位，近年來在數(shù)字出版人才培養(yǎng)領(lǐng)域取得了優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)實(shí)際和學(xué)生興趣，在數(shù)字學(xué)術(shù)出版與知識(shí)服務(wù)、數(shù)字人文、文化遺產(chǎn)開發(fā)、數(shù)字?jǐn)⑹碌确较蚺c長江出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、磨鐵數(shù)盟合作開展了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)探索，在個(gè)性化出版人才培養(yǎng)方面做出了探索。

（四）構(gòu)建特色課程體系，著重加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)立

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是由相互關(guān)聯(lián)的課程組成的系統(tǒng)。課程體系構(gòu)建應(yīng)該圍繞特色出版人才培養(yǎng)展開，緊緊扣住培養(yǎng)方向，針對相近的培養(yǎng)方向采用跨院系的模塊化課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)化知識(shí)和技能。如古籍編輯方向，就可以在了解編輯出版基礎(chǔ)知識(shí)后，再學(xué)習(xí)“古籍?dāng)?shù)字化”“古籍版本鑒定”“古籍?？薄薄肮偶幾搿钡裙偶嚓P(guān)課程。盡量減少內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)陳舊、與實(shí)際無甚聯(lián)系的課程；提高課程的針對性，開設(shè)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、體現(xiàn)社會(huì)和企業(yè)需求、滿足職業(yè)發(fā)展需要的課程。同時(shí)，破除思想束縛，讓課堂走出教室、走出校園，設(shè)置在出版企業(yè)，將學(xué)生推薦至業(yè)界導(dǎo)師單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，一來可以從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，二來可以增進(jìn)學(xué)生與業(yè)界導(dǎo)師的交流，三來可以倒逼業(yè)界導(dǎo)師擔(dān)負(fù)育人職責(zé)。同樣以古籍編輯方向?yàn)槔鲜龉偶嚓P(guān)課程均可直接交由出版企業(yè)，以古籍出版項(xiàng)目為依托，在實(shí)習(xí)崗位上完成各個(gè)課程，以實(shí)踐成果的質(zhì)量作為評價(jià)其上課效果的指針。學(xué)界導(dǎo)師可以以月為單位定期前往出版企業(yè)交流探訪，了解學(xué)生的實(shí)踐情況和學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生完成課程任務(wù)和對其工作方向進(jìn)行糾偏，同時(shí)使校內(nèi)教師及時(shí)了解業(yè)界前沿。用課程靈活地把學(xué)界和業(yè)界聯(lián)合起來，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)協(xié)同，有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提升和未來的就業(yè)。

（五）擴(kuò)充出版博士招生規(guī)模，吸收業(yè)界專家填補(bǔ)師資缺口

師資是決定一個(gè)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展水平、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著出版專碩招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資短缺的問題將越來越嚴(yán)重，必須提早應(yīng)對，早做準(zhǔn)備。一方面，原本就設(shè)有出版博士點(diǎn)的院校要積極培養(yǎng)和引進(jìn)出版高層次人才，提高博士生導(dǎo)師數(shù)量，以擴(kuò)大出版博士招生規(guī)模，擴(kuò)大師資力量的蓄水池；另一方面，鼓勵(lì)有條件的院校踴躍申報(bào)出版專業(yè)博士點(diǎn)，完善出版專業(yè)教育的學(xué)歷體系，以培養(yǎng)更多出版領(lǐng)軍人才來增強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)影響力，為產(chǎn)學(xué)互動(dòng)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；此外，要廣泛吸納出版業(yè)界專家兼職或全職從事出版教學(xué)工作，為出版教育添加業(yè)界力量，減小出版專碩培養(yǎng)偏理論輕實(shí)踐的風(fēng)險(xiǎn)。比如，陜西師范大學(xué)在出版專碩師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)就充分考慮了業(yè)界專家在導(dǎo)師隊(duì)伍中的構(gòu)成比例問題，充分利用學(xué)校和區(qū)域資源，既吸收多年在出版社從事編輯出版工作并有較強(qiáng)出版科研能力的專家擔(dān)任全職專任老師，又吸納陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部和陜西師范大學(xué)出版總社的編審擔(dān)任碩士生導(dǎo)師，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，保證了人才質(zhì)量和就業(yè)成績。2022年二十九名出版專碩畢業(yè)生中，超過一半人進(jìn)入出版社工作，除了升學(xué)和考公務(wù)員，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入了傳統(tǒng)媒體和新興媒體從事編輯出版工作。

結(jié)語

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持人民至上，必須堅(jiān)持自信自立，必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，必須堅(jiān)持胸懷天下。這“六個(gè)必須堅(jiān)持”是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論的集中反映。面對服務(wù)于實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，構(gòu)建文化強(qiáng)國、出版強(qiáng)國的出版人才培養(yǎng)，“六個(gè)必須堅(jiān)持”對于出版專碩培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)意義?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我們教育工作者要解決的根本問題。我們已經(jīng)有四十年的出版學(xué)科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有了十二年的出版專碩培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，要有充分的自信能獨(dú)立自主地辦好出版專業(yè)，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的出版人才，自信自立是我們應(yīng)秉持的基本辦學(xué)態(tài)度。從1980年初，新華書店總店有希望高校創(chuàng)辦有關(guān)圖書發(fā)行專業(yè)的強(qiáng)烈需求進(jìn)而由武漢大學(xué)創(chuàng)辦了圖書發(fā)行學(xué)專業(yè)開始，我們出版專業(yè)就形成了堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引導(dǎo)中國特色社會(huì)主義出版業(yè)發(fā)展的高級(jí)人才的辦學(xué)傳統(tǒng)，必須要守住。中國社會(huì)轉(zhuǎn)型、出版轉(zhuǎn)型疊加背景下，出版專碩教育創(chuàng)新改革勢在必行，此為守正創(chuàng)新。出版專碩培養(yǎng)涉及維護(hù)國家文化安全，促進(jìn)出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展，必須要源源不斷地培養(yǎng)出具有深厚家國情懷、遠(yuǎn)大職業(yè)理想、良好職業(yè)素質(zhì)、過硬實(shí)踐本領(lǐng)的優(yōu)秀出版專碩畢業(yè)生，這要求教師和學(xué)生都必須有天下情懷和歷史擔(dān)當(dāng)。回望過去，出版專碩培養(yǎng)已經(jīng)取得許多可喜的成就，對出版專碩畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度逐步提高，出版專碩畢業(yè)生在一些發(fā)達(dá)城市落戶買房還可享受加分政策。這些成績既增強(qiáng)了我們教育者的信心，也鼓勵(lì)我們系統(tǒng)審視人才培養(yǎng)過程中的不足，勇于破除積弊，大膽創(chuàng)新，深化改革，將優(yōu)秀出版人才培養(yǎng)進(jìn)程駛?cè)肟燔嚨?，致力于培養(yǎng)全面掌握出版專業(yè)基本知識(shí)和技能，擁有先進(jìn)出版理念和多元文化視角，融家國情懷與出版文化、編輯素養(yǎng)與創(chuàng)新精神為一體的應(yīng)用型現(xiàn)代出版人才。