語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)芻議

蒲茂權(quán)

摘要：在語文教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，要實現(xiàn)所有學(xué)生的全面融入，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和文明的交際態(tài)度。教師一要提升對口語交際能力培養(yǎng)的重視程度，二要以教材為基礎(chǔ)拓展口語交際能力培養(yǎng)空間，三要創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的積極性，四要開發(fā)實踐活動，實現(xiàn)口語交際聽說結(jié)合，五要進(jìn)行多維度評價，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提升。

關(guān)鍵詞：口語交際能力；培養(yǎng)；小學(xué)語文教學(xué)；交際習(xí)慣；交際態(tài)度；培養(yǎng)環(huán)境；實踐活動

中圖分類號：G421；G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）17-0069-04

最新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生要在語言實踐中初步形成語感、個體語言經(jīng)驗，能在具體語言情境中實現(xiàn)有效的交流溝通，能夠產(chǎn)生對國家通用語言文字的深厚感情?？谡Z交際是利用語言進(jìn)行交流溝通最基本的形式，因此，教師在語文教學(xué)中要加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸口語交際學(xué)習(xí)的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、正確語文學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵階段。人教版小學(xué)語文教材從一年級開始就注重學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，設(shè)置了“我說你做”“聽故事、講故事”“請你幫個忙”“打電話”“一起做游戲”等口語交際主題。在二、三年級教材中，口語交際活動類型更加多樣化。教師借助口語交際主題活動，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用正確的語言表達(dá)自我、與他人交流，進(jìn)而樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語言是認(rèn)識社會的基礎(chǔ)性中介，學(xué)生只有熟練掌握語言工具，才能獲取知識和技能，為個體發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)全面發(fā)展。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)，對學(xué)生自我表達(dá)和溝通交流能力的培養(yǎng)重視不足，這導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)存在偏差。而口語交際能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生有條理、連貫、準(zhǔn)確地進(jìn)行口語表達(dá)，鍛煉學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

利用合適的語言進(jìn)行表達(dá)交流，是學(xué)生進(jìn)行社會交往的基礎(chǔ)。當(dāng)前，學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了較大變化，學(xué)生在成長過程中的社會交往活動類型更加復(fù)雜，需要學(xué)生具備良好的語言表達(dá)和傾聽理解能力，這樣才能更好地適應(yīng)社會。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以激發(fā)學(xué)生的社會交往意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促使學(xué)生更好地接受新鮮事物，更快地成長。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基本要求

1.實現(xiàn)所有學(xué)生的全面融入

口語交際能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在多元環(huán)境、多元視角情境下，由學(xué)生共同參與完成的。在設(shè)計口語交際話題、組織口語交際能力培養(yǎng)活動時，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的能力差異，考慮學(xué)生的個性特征、身心發(fā)展特點(diǎn)等，設(shè)計多種口語交際活動。要考慮到小學(xué)生思維活躍、活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，可以設(shè)計介紹人物或動植物、交友待客、講故事、看圖說話、情境表演等豐富多彩的口語交際活動，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，在不同的場景下得到各種形式的有效鍛煉。同時，教師要給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在正向、積極的場景下不斷提升口語交際訓(xùn)練的興趣和能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣

良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是口語交際訓(xùn)練中的重點(diǎn)。在語文課堂上，有的學(xué)生發(fā)言時在手里擺弄鉛筆、橡皮等文具，或者聲音過小，眼睛不敢直視前方。甚至在課后，一些學(xué)生也存在不善于與別人交談，或者交談時眼光喜歡躲躲閃閃。這些現(xiàn)象，多是受學(xué)生的心理因素和交際能力影響所致。因此，在口語交際訓(xùn)練活動中，教師要善于觀察，幫助學(xué)生糾正不良的交際行為，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。例如，在“我們做朋友”活動中，教材給出小貼士：說話的時候要看著對方的眼睛。教師可以讓學(xué)生參照小貼士的要求，對比其他學(xué)生，并利用合適的肢體動作，培養(yǎng)這一習(xí)慣，讓學(xué)生能夠得體、大方地與人交往，不斷提升口語交際能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生文明的交際態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生文明的交際態(tài)度，是引導(dǎo)學(xué)生形成文明素養(yǎng)、提升口語交際能力的基本要求。交際態(tài)度重點(diǎn)在于說話的態(tài)度要誠懇，懂禮貌，能夠使用正確的體態(tài)語言，愿意傾聽別人的講述，這樣才有助于形成真正意義上的交際能力。交際態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)性的，不能固化在某一節(jié)課或某一場景中，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文明的交際態(tài)度貫穿到日常生活中。

三、語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)面臨的問題

1.囿于教材導(dǎo)致口語交際能力培養(yǎng)不全面

教材是口語交際能力培養(yǎng)的基本載體，在人教版小學(xué)語文教材中，課程共在四冊中設(shè)置16個交際話題。一年級是口語交際訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生會聽、會說的習(xí)慣和能力；二年級則是培養(yǎng)學(xué)生能聽重點(diǎn)、能說的技巧和能力。在教學(xué)活動中，部分教師只基于教材給出的交際話題，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這種方式雖然能夠針對性地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，但根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的成長需求來看，依然有所欠缺，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。還有部分教師對口語交際能力訓(xùn)練重視不足，教學(xué)設(shè)計不夠完善，學(xué)生參與的機(jī)會較少，或者存在教學(xué)活動流于形式等問題。

2.訓(xùn)練方式單一導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練興趣缺失

口語交際訓(xùn)練方式是影響學(xué)生口語交際興趣和效果的重要因素，也是影響學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)成效的關(guān)鍵因素。要提升學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的效果，就應(yīng)當(dāng)將口語交際能力培養(yǎng)全面融入學(xué)生生活的方方面面。但在目前的語文教學(xué)中，一學(xué)期只安排四次口語交際課，課時有限，部分教師所創(chuàng)設(shè)的交際情境也較為固化，容易使學(xué)生對口語交際訓(xùn)練失去興趣。

3.聽說分離導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練效能不足

對學(xué)生而言，口語交際訓(xùn)練不僅要關(guān)注語言表達(dá)能力培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化聽的能力訓(xùn)練，要求學(xué)生在商議、勸說、討論、辯論等各種場景下，能夠聽懂對方表達(dá)的意思，這樣學(xué)生才能運(yùn)用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行反饋。但是部分教師進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，忽視關(guān)于聽的能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生是否真正聽懂，領(lǐng)會說話者的意圖，導(dǎo)致交際效果不佳。還有部分教師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，存在“一人說、眾人聽”的局面，不重視學(xué)生的反饋，沒能與學(xué)生進(jìn)行心理、情感上的互動，多數(shù)學(xué)生沒有說的機(jī)會，難以達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

四、語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)路徑

1.提升對口語交際能力培養(yǎng)的重視程度

在教育改革不斷深化的背景下，語文教學(xué)活動更加強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其在口語交際表達(dá)方面，教師必須按照新課標(biāo)要求，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)體系的有效銜接。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織中，提高對口語交際能力培養(yǎng)的重視程度，尊重學(xué)生成長和教材編寫規(guī)律，做好口語交際訓(xùn)練設(shè)計。教師要轉(zhuǎn)變“為考試而教”的理念，將口語交際訓(xùn)練融入日常教學(xué)多種場景，實現(xiàn)多元化的指導(dǎo)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在實現(xiàn)知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移和知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，不斷提高口語交際能力，有效提升核心素養(yǎng)水平。

2.以教材為基礎(chǔ)拓展口語交際能力培養(yǎng)空間

教材是學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的基本支撐，但是教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于教材，而是應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)素材，并借助信息化平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，積極拓展口語交際能力培養(yǎng)空間。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教材給出的口語交際主題，設(shè)定具體化的訓(xùn)練目標(biāo)。在口語交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，采用逐級提升的方式，引導(dǎo)所有學(xué)生都參與到口語交際活動中。針對部分學(xué)生口語交際能力較弱、表達(dá)意愿不足、存在畏懼心理等現(xiàn)象，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容降低難度，讓學(xué)生把話說清楚、說生動，盡量表達(dá)出自己的想法，從而逐步提高學(xué)生的口語交際能力。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性

學(xué)生口語交際訓(xùn)練離不開環(huán)境的支持。部分學(xué)生由于性格內(nèi)向并缺少鍛煉，在訓(xùn)練活動中存在怯場的情形。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新口語交際能力培養(yǎng)環(huán)境，用環(huán)境吸引學(xué)生的融入，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在“有趣的動物”主題活動中，教師可以利用視頻播放一些動物的日?；顒樱寣W(xué)生通過視聽真切感受動物的有趣、可愛。在“做手工”主題活動中，教師可以讓學(xué)生親自制作一件手工制品，并用自己的語言將制作手工制品的過程描述出來。在“圖書借閱公約”主題活動中，教師可以讓學(xué)生說一說自己在借閱圖書過程中發(fā)生的事情，并提出合理的建議，這可以在提升學(xué)生口語交際能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4.開發(fā)實踐活動，實現(xiàn)口語交際聽說結(jié)合

口語交際能力培養(yǎng)具有明顯的實踐性特征。全面優(yōu)化教學(xué)方式，推動課內(nèi)外教學(xué)資源整合，開發(fā)多種樣式的實踐活動，實現(xiàn)聽說結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵。在口語交際實踐活動設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生交互、生生交互等活動場景的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)等特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新口語交際訓(xùn)練方式。在課后活動設(shè)計中，教師可以應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在入校前、放學(xué)回家后、晚上入睡前與家長進(jìn)行相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練。另外，教師還可以組織學(xué)生成立口語交際訓(xùn)練小組，讓學(xué)生自行選擇主題，進(jìn)行自主式口語訓(xùn)練。

5.進(jìn)行多維度評價，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提升

當(dāng)前，在語文口語交際活動中，評價體系缺失是一個重要問題。由于口語交際活動具有較強(qiáng)的主觀性特征，在不同交際場景下，說話人使用的語言不同、表情不同、語氣不同，都會對交際效果產(chǎn)生不同影響。因此，教師要重視對學(xué)生口語交際活動的評價，不僅要評價學(xué)生所使用的語言、語氣等，還要從傾聽能力、表達(dá)能力、文明禮貌等多個角度出發(fā)，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行多維度評價。具體評價時，既要關(guān)注口語交際中存在的問題和不足，又要加強(qiáng)對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動交流、樂于交流，提高學(xué)生的口語交際能力。

五、口語交際能力訓(xùn)練活動的實施

1.訓(xùn)練活動方案設(shè)計

本課題以本校二年級某班學(xué)生為對象，依托校本課程和第二課堂，組織口語交際能力訓(xùn)練活動?；顒臃桨腹舶▋奢喕顒樱顒觾?nèi)容是將課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練相結(jié)合，采用針對性的訓(xùn)練方式，并評估學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)效果，為整體教學(xué)設(shè)計提供參考?；顒臃桨冈O(shè)計完成后，交由校領(lǐng)導(dǎo)和語文組長審核。該班級共有學(xué)生50名，由于多數(shù)學(xué)生生活在方言區(qū)，發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象較普遍。同時，由于學(xué)生參與交際活動的場景較為簡單，參與興趣不足，因此本課題通過開展兩輪訓(xùn)練活動來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人講話的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性和表達(dá)的自信心，提高學(xué)生的表達(dá)和交流分享能力。

2.訓(xùn)練活動準(zhǔn)備

為確?？谡Z交際訓(xùn)練活動成效，提升學(xué)生的口語交際能力，教師需要在活動前做好如下準(zhǔn)備工作。第一，明確口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際教學(xué)的相關(guān)要求，制定明確的目標(biāo)。第二，做好學(xué)生口語交際能力評估，依托人教版教材給出的口語交際主題，對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行初步評估，做好評價分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計分析。第三，做好教學(xué)素材的準(zhǔn)備，包括教案、微課、PPT等。

3.第一輪活動

在做好前期調(diào)查和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，本課題以人教版語文二年級教材所給出的口語交際主題為載體，共組織兩輪訓(xùn)練活動。第一輪活動的實施周期為三周，每周設(shè)置一次口語交際活動?；顒恿鞒倘缦隆５谝?，確定活動目標(biāo)：結(jié)合前期調(diào)查情況，該輪活動的目標(biāo)是學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，敢于表達(dá)自己的想法?；顒又攸c(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生的自信心培養(yǎng)，使學(xué)生敢于在各種場景下與他人溝通交流。第二，設(shè)計教學(xué)過程：以支架式教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用情境教學(xué)法，以教材給出的口語交際主題為中心，適當(dāng)增加生活化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語交際活動主題。教師要應(yīng)用問題情境法向?qū)W生展示主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在培養(yǎng)學(xué)生良好表達(dá)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維。在活動過程中，教師要做好引導(dǎo)和評價工作，確保學(xué)生在提升交際能力的同時，樹立正確的交際觀。第三，實施過程：該輪活動選擇“有趣的動物”“介紹我的同桌”“做手工”這三個主題。以“有趣的動物”為例，活動實施過程如下。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師選擇微課視頻的方式進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己看到了哪些動物，用比喻、描述等方式將動物的特征說出來。情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)：利用播放音頻的方式，描述一種動物的特征，讓學(xué)生猜一猜是哪種動物。小組探究環(huán)節(jié)：讓學(xué)生結(jié)合教材上的插圖說說這些動物，并鼓勵學(xué)生說出自己在生活中經(jīng)常見到的動物有哪些，它們的身體外形和日?；顒拥扔心男┨卣?。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)：教師對活動進(jìn)行總結(jié)，并提出在口語交際中吐字要清晰、傾聽要認(rèn)真、提問要有禮貌等要求。

4.第二輪活動

第二輪活動的實施框架與第一輪相同。在目標(biāo)設(shè)計上，要求學(xué)生注意在口語交際活動中的交際態(tài)度，注意使用規(guī)范性語言和文明用語，進(jìn)一步提升學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。該輪活動選擇“商量”“看圖講故事”“展示我們的話”這三個主題。教學(xué)活動完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用商量的語氣進(jìn)行交際，能把自己的想法表達(dá)清楚，能考慮他人的意見。

5.教學(xué)反思

通過設(shè)計兩輪口語交際訓(xùn)練活動，并對活動內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，本課題研究整體上取得了如下成效。其一，學(xué)生的口語交際知識得到拓展，尤其在注意力知識方面，許多學(xué)生都不在口語交際中東張西望了。其二，學(xué)生的口語交際能力有明顯提升。例如，學(xué)生講解事件時，都能清晰地表達(dá)出時間、地點(diǎn)、人物等要素，準(zhǔn)確描述出事件發(fā)生的過程。其三，學(xué)生的口語交際情感、態(tài)度等方面的水平有明顯提升，能夠大方、主動、得體地與別人進(jìn)行交流，能夠在別人表達(dá)時保持良好的傾聽習(xí)慣。

針對口語交際訓(xùn)練活動存在的問題，教師在后續(xù)的教學(xué)活動組織過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇更加多樣化的口語交際主題。在活動組織過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的主體地位，通過搭設(shè)支架方式引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)有序推進(jìn)。

六、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性、長期性的過程，語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的身心成長和能力特征，激發(fā)學(xué)生的口語交際意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外都學(xué)會用正確的方式進(jìn)行口語交際，不斷提升語文核心素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實基礎(chǔ)。要想在語文教學(xué)中有效提升學(xué)生的口語交際能力，教師要做到以下幾點(diǎn)：提升對口語交際能力培養(yǎng)的重視程度，以教材為基礎(chǔ)拓展口語交際能力培養(yǎng)空間，創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的積極性，開發(fā)實踐活動、實現(xiàn)口語交際聽說結(jié)合，進(jìn)行多維度評價、促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提升。

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Discuss on Cultivating Students Oral Communication Ability in Chinese Language Teaching

Pu Maoquan

（Xiping Town Quanjian Primary School， Bozhou District， Zunyi City， Guizhou Province， Zunyi 563000， China）

Abstract： In Chinese language teaching， teachers must strengthen the cultivation of students oral communication skills， help them develop good oral communication habits， and improve their language application abilities. This is conducive to guiding students to establish a correct concept of Chinese learning， promoting students all-round development， and cultivating students social adaptability. In the process of cultivating students oral communication skills， it is necessary to achieve comprehensive integration of all students， and focus on cultivating students good communication habits and civilized communication attitudes. Teachers should first increase their emphasis on cultivating oral communication skills， second expand the space for cultivating oral communication skills based on textbooks， third innovate the training environment to stimulate students enthusiasm for participating in oral training， fourth develop practical activities to achieve the combination of oral communication， listening and speaking， and fifth conduct multidimensional evaluations to promote the improvement of students oral communication skills.

Key words： oral communication ability； cultivate； primary school Chinese language teaching； communication habits； communication attitude；trainingenvironment； practicalactivity