基于“學(xué)習(xí)通+騰訊會(huì)議”雙平臺(tái)的線上教學(xué)模式研究

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及新冠疫情的影響，傳統(tǒng)的線下教育模式已不能滿足教育的發(fā)展需求，因而，隨之而來(lái)的是如何解決在此種情況下學(xué)生的教育問題，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷融入，線上教育模式漸漸進(jìn)入了大眾視野，在教育領(lǐng)域占據(jù)了不可或缺的地位。文章以“SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程為例，運(yùn)用“學(xué)習(xí)通+騰訊會(huì)議”雙平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，并對(duì)線上教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；騰訊會(huì)議；線上教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP39；G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2023）02-0195-04

Research on Online Teaching Mode Based on the Dual Platform of

“Learning APP + Tencent Conference”

—Taking the “SPSS Statistical Software Application” as an Example

LIU Shuang

（Shandong Huayu University of Technology， Dezhou? 253034， China）

Abstract： With the development of modern information technology and the influence of COVID-19 epidemic situation， traditional offline education model cannot meet the development demand of education， therefore， how to solve the education problem of students in such a case is following. And with the constant integration of “Internet +”， online education model gradually enters the public vision， occupies an indispensable position in the field of education. Taking the course of “SPSS Statistical Software Application” as an example， this paper uses the dual platform “Learning APP + Tencent Conference” to carry out online teaching， and introduces the online teaching design in detail.

Keywords： Learning APP; Tencent Conference; online teaching; teaching design

0? 引? 言

線上教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”以及新冠疫情常態(tài)化背景下所逐漸流行起來(lái)的滿足教育發(fā)展需求的一種教學(xué)模式。而線上教學(xué)的平臺(tái)也較為多樣，比如早期的高等教育出版社旗下的“中國(guó)大學(xué)MOOC”就是一款線上教學(xué)的軟件，其中包含了許多高校錄制的針對(duì)很多大學(xué)課程的教學(xué)視頻；再比如由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”，它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信中，形成了一個(gè)“課前—課中—課后”的閉環(huán)式線上學(xué)習(xí)模式。

而隨著新冠疫情的爆發(fā)，線上教學(xué)的模式也開始得到了大力的推廣，無(wú)論是中小學(xué)還是高校都開始采取線上教學(xué)的模式，以保證學(xué)生在無(wú)法到校的情況下，仍然可以在家進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此期間，各類線上教學(xué)平臺(tái)也得到了廣泛的應(yīng)用，包括雨課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、云端課堂等多種線上教學(xué)平臺(tái)。

本文以“SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程為例，采用“學(xué)習(xí)通+騰訊會(huì)議”雙平臺(tái)的線上教學(xué)模式，探究其教學(xué)方法以及教學(xué)效果，以期為高校的線上教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)提供參考。

1? 線上教學(xué)平臺(tái)及課程分析

1.1? 學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái)分析

學(xué)習(xí)通是由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司開發(fā)的一款集移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)閱讀、移動(dòng)社交為一體的線上教學(xué)平臺(tái)，是疫情期間，教育部第一批推薦的22個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)之一。其優(yōu)點(diǎn)在于可以在平臺(tái)中創(chuàng)建課程，在所創(chuàng)建的課程中可以上傳課程視頻、課件、教案、作業(yè)等相關(guān)教學(xué)資料，以方便學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，還具有直播、同步課堂等功能可以進(jìn)行線上直播教學(xué)以及投票、主題討論、隨堂練習(xí)等一系列的課堂活動(dòng)，可以滿足“課前—課中—課后”三位一體的教學(xué)模式需求。

1.2? 騰訊會(huì)議線上教學(xué)平臺(tái)分析

騰訊會(huì)議是騰訊云旗下的一款音視頻會(huì)議軟件，其具有簽到、投票、屏幕共享、分組討論等多種功能，其優(yōu)點(diǎn)在于可以開啟視頻和音頻，使老師和學(xué)生可以互相看到，不僅可以使學(xué)生減少因線上教學(xué)而帶來(lái)的陌生感和不適應(yīng)，而且可以使老師能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，因而也被廣泛的應(yīng)用到線上教學(xué)尤其是課中的教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，由于“SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程需要進(jìn)行軟件操作，而騰訊會(huì)議中具有屏幕共享功能，可以共享教師的屏幕，使學(xué)生看到教師的操作，避免了學(xué)生只靠聽來(lái)學(xué)習(xí)的弊端，有利于學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

1.3? “SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程分析

“SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”是一門統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科，本課程主要是教授學(xué)生如何運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析以及與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，包括參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)、非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析與回歸分析等。

SPSS統(tǒng)計(jì)軟件是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)必備的工具，是經(jīng)濟(jì)與管理應(yīng)用型研究和實(shí)踐重要組成部分。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)將不同研究手段所得的信息轉(zhuǎn)化為可供統(tǒng)計(jì)軟件處理的量化數(shù)據(jù)，同時(shí)，通過(guò)對(duì)量化數(shù)據(jù)的正確分析獲得對(duì)所研究?jī)?nèi)容的更深層次的認(rèn)識(shí)。

2? 線上教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1? 教學(xué)內(nèi)容

本文以“單因素方差分析”一節(jié)為例，進(jìn)行線上教學(xué)過(guò)程的演示。單因素方差分析屬于方差分析的一種，是測(cè)試某一個(gè)控制變量的不同水平是否給觀測(cè)變量造成了顯著性差異和變動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是采用了統(tǒng)計(jì)推斷的方法，去研究不同水平下各個(gè)總體的均值是否有顯著性差異。

基本步驟為：提出原假設(shè)—選擇檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量—計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值和伴隨概率計(jì)算顯著性水平A，并進(jìn)行判斷。

2.2? 教學(xué)安排

本節(jié)課采取了“課前—課中—課后”三位一體的教學(xué)模式，利用“學(xué)習(xí)通+騰訊會(huì)議”雙平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

2.2.1? 課前預(yù)習(xí)

課前將本節(jié)課的課件、視頻等資料在學(xué)習(xí)通中推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，并利用學(xué)習(xí)通中的通知功能，向?qū)W生發(fā)送本節(jié)課的上課時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)等內(nèi)容，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，如圖1所示。

此外，本著“以學(xué)生為中心”的理念，同時(shí)，為了提高學(xué)生的合作能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師利用學(xué)習(xí)通課堂活動(dòng)中的分組任務(wù)功能，發(fā)布小組討論任務(wù)，教師可以在其中進(jìn)行任務(wù)描述，并確定分組方式，各組具體成員由學(xué)生自行決定，分組成功后，加入學(xué)習(xí)通中設(shè)置好的組內(nèi)，提交由小組共同商討完成后的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在評(píng)價(jià)方式上，采用了教師評(píng)價(jià)+組內(nèi)互評(píng)+組間互評(píng)+自評(píng)的方式，其中教師評(píng)價(jià)占比40%，組內(nèi)互評(píng)占比30%，組間互評(píng)占比20%，自評(píng)占比10%。如圖2所示。

2.2.2? 課中學(xué)習(xí)

以案例教學(xué)為“一主線”，通過(guò)課前在學(xué)習(xí)通中布置的小組討論中的“數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法不同是否成績(jī)有差異”這一案例，首先由學(xué)生回答他們的討論結(jié)果，然后提出問題：用何種方法求解這一問題以及如何用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行操作？從而吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，帶著問題學(xué)習(xí)新知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用統(tǒng)計(jì)的思維認(rèn)識(shí)問題、分析問題并解決問題的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題的能力。通過(guò)案例引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——單因素方差分析，通過(guò)單因素方差分析定義的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步提出單因素方差分析的基本原理及求解步驟，然后進(jìn)行例題演示，通過(guò)例題的講解，一是加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，二是運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際的操作演示，最后布置練習(xí)題，進(jìn)一步加深知識(shí)的理解并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及動(dòng)手能力。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用了騰訊會(huì)議進(jìn)行直播授課，同時(shí)，由學(xué)習(xí)通輔助，具體流程如圖3所示。

針對(duì)以上流程，具體操作如下：

（1）學(xué)習(xí)通發(fā)起簽到。利用學(xué)習(xí)通中的簽到功能，在學(xué)習(xí)通中發(fā)起簽到，保證學(xué)生能夠按時(shí)上課，同時(shí)，學(xué)習(xí)通中的簽到數(shù)據(jù)在期末時(shí)可以導(dǎo)出，方便查看本學(xué)期學(xué)生的出勤率，作為期末考核成績(jī)的參考依據(jù)。

（2）騰訊會(huì)議直播授課。利用騰訊會(huì)議進(jìn)行直播授課，首先，在騰訊會(huì)議中預(yù)定會(huì)議，將產(chǎn)生的會(huì)議號(hào)在課前提前發(fā)送給學(xué)生，在學(xué)生全部進(jìn)入會(huì)議后，可以使用下方的共享屏幕功能，如圖4所示，這樣可以在學(xué)生的電腦端或手機(jī)端看到教師的電腦桌面。

屏幕共享后，可以打開課件進(jìn)行授課，也可以利用其中的白板，在上邊進(jìn)行寫字授課，如圖5所示。

在使用課件進(jìn)行授課時(shí)，可以利用屏幕上方的互動(dòng)批注功能，在課件上進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，如圖6所示。

（3）學(xué)習(xí)通選人提問。在授課過(guò)程中，為了保證學(xué)生的聽課質(zhì)量，避免學(xué)生上課走神，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問，此時(shí)，可以利用學(xué)習(xí)通中課堂活動(dòng)中的選人功能，如圖7所示，隨機(jī)選取學(xué)生回答問題，不僅能夠增加課堂的趣味性，還能提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

（4）學(xué)習(xí)通發(fā)布練習(xí)。在例題演示完后，可以同樣利用圖7學(xué)習(xí)通中的隨堂練習(xí)功能，發(fā)布練習(xí)，并要求學(xué)生將答案拍照上傳。同時(shí)，可以隨時(shí)查看班內(nèi)多少學(xué)生上交，以便控制好練習(xí)時(shí)間，如圖8所示。

（5）騰訊會(huì)議展示練習(xí)結(jié)果。學(xué)生答題結(jié)束后，可以查看并展示學(xué)生的答題情況，同樣利用騰訊會(huì)議中的共享屏幕功能，將學(xué)生的答題情況進(jìn)行共享并根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行講解，對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行及時(shí)糾正，如圖9所示。

（6）學(xué)習(xí)通布置作業(yè)。授課結(jié)束后，在學(xué)習(xí)通中發(fā)布本次課的作業(yè)，設(shè)置好時(shí)間，督促學(xué)生按時(shí)提交，隨后結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

2.2.3? 課后復(fù)習(xí)及課程評(píng)價(jià)

在課后，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，發(fā)布與本節(jié)課相關(guān)的習(xí)題以及知識(shí)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，加深理解。

同時(shí)，為了及時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的掌握情況，教師可在學(xué)習(xí)通中發(fā)起投票，詢問學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，以便在課下及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也為下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，如圖10所示。

3? 教學(xué)特色

一是在教學(xué)平臺(tái)的使用上，采用了騰訊會(huì)議+學(xué)習(xí)通雙平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，教師利用騰訊會(huì)議進(jìn)行直播，同時(shí)利用學(xué)習(xí)通予以輔助，這種雙平臺(tái)的線上教學(xué)模式，能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)內(nèi)容上，教師除了注重對(duì)基本理論知識(shí)的講解外，還注重課程思政的融入，雖是線上教學(xué)，但也盡量保證教學(xué)內(nèi)容完整。三是在教學(xué)方法上，采用了案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)及講練結(jié)合等多種教學(xué)方法，同時(shí)，注意語(yǔ)言的節(jié)奏以及話術(shù)，使學(xué)生在線上教學(xué)時(shí)，不會(huì)感覺枯燥乏味，能夠吸引學(xué)生的注意力，保證線上學(xué)習(xí)的效果。

4? 結(jié)? 論

現(xiàn)階段，線上線下混合式的教學(xué)模式已經(jīng)成為主流趨勢(shì)，如何在突發(fā)情況下，能夠由線下教學(xué)快速轉(zhuǎn)為線上教學(xué)并保證教學(xué)效果，就顯得尤為重要。本文中的“學(xué)習(xí)通+騰訊會(huì)議”雙平臺(tái)教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)筆者實(shí)際應(yīng)用后總結(jié)出來(lái)的線上教學(xué)模式，能夠較好地保證學(xué)生的線上教學(xué)效果，但也會(huì)存在一些不足和需要改進(jìn)的地方，在后期，隨著不斷的實(shí)踐應(yīng)用，相信能夠更加適用于日常的教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介：劉雙（1988—），女，漢族，山東德州人，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析。

收稿日期：2022-09-14