幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

董素娟

區(qū)角游戲是幼師根據(jù)相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，通過有目的地對游戲環(huán)境的控制來展開相應(yīng)的教育活動，促使幼兒能夠根據(jù)自己的意愿展開相應(yīng)的游戲決策，保證幼兒得到全面有效的發(fā)展。幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以通過游戲空間大小、主題活動、空間布局、活動材料等方面的控制加以實現(xiàn)。

區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的在于促使幼兒在認知、情感、社會性等方面得到全面有效的發(fā)展，保證幼兒能夠健康快樂地成長。在目前的幼兒教學(xué)過程中，區(qū)角游戲得到了廣泛的運用，能夠有效地尊重幼兒的情感價值選擇。幼師通過對區(qū)角游戲環(huán)境的設(shè)置促使幼兒能夠積極參與到課堂教學(xué)中去，促使幼兒能夠逐漸適應(yīng)學(xué)校生活，社交能夠得到有效的培養(yǎng)。但是，目前幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)依然存在部分問題。例如，區(qū)角游戲難度過大，主題選擇不恰當?shù)葐栴}?；诖?，本文對幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)展開了相應(yīng)的探討。

1 合理設(shè)置區(qū)角游戲的空間大小

在區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)過程中，幼師必須要選擇合適的區(qū)角空間，確保能夠滿足區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)。從現(xiàn)有的研究來看，區(qū)角游戲空間過大的話不利于幼兒開展合作性游戲，幼師難以實現(xiàn)對區(qū)角空間的掌握。區(qū)角游戲空間過小的話則會容易使幼兒心理上感到擁擠，促使幼兒產(chǎn)生消極行為。在進行區(qū)角空間劃分的時候，應(yīng)當在選擇合適的主題游戲的前提下，根據(jù)幼兒的人數(shù)多少合理地選擇區(qū)角空間。選擇的區(qū)角空間要盡可能地確保4～5名幼兒能夠進行舒適安逸的游戲，保證幼兒能夠有效地進行合作與交流。幼師在創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)角空間的時候，除了要考慮到幼兒的年齡特征、個體性差異以外，還必須要確保選擇的區(qū)角空間能夠因地制宜，根據(jù)幼兒的實際情況來進行相應(yīng)的選擇，不能夠盲目地多數(shù)量選擇區(qū)角，促使空間被切割得過小。除此以外，有條件的幼兒園在創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲空間的時候應(yīng)當從激發(fā)幼兒的興趣點入手，激發(fā)幼兒的參與度。在區(qū)角空間的選擇和分配上要以幼兒的興趣點為基點，確保幼兒能夠積極有效地融入進去。當幼兒人數(shù)較多的時候，區(qū)角有效的空間要適當?shù)剡M行相應(yīng)的擴大，確保有著足夠的空間。參與度較小的區(qū)角則要適當?shù)乜s小面積，避免區(qū)角空間顯得過于冷清，影響幼兒游戲的積極性。

2 精心選擇區(qū)角游戲的主題活動

幼兒在心理和生理層面上正處于發(fā)展的階段，缺乏相應(yīng)的自主選擇和判斷能力。在區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)過程中，幼師除了要考慮到場地等外在因素以外，必須要從幼兒本身出發(fā)，選擇合適幼兒的主題教育活動，確保能夠有效地激發(fā)幼兒的積極性。幼師進行區(qū)角游戲開發(fā)的過程中，幼師必須要根據(jù)幼兒園的相關(guān)規(guī)定和幼兒的培養(yǎng)方案來展開相應(yīng)的主題活動，幼師不能夠根據(jù)自己的價值偏好來選擇區(qū)角游戲活動。因此，幼師在進行區(qū)角游戲的開發(fā)過程中，應(yīng)當根據(jù)班級的實際情況和幼兒的基本素養(yǎng)能力來進行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)。幼師要根據(jù)現(xiàn)有的實際條件來進行相應(yīng)的開發(fā)，要注重激發(fā)幼兒的興趣點，提高幼兒的參與積極性。具體而言，可以從以下方面入手。

2.1 依據(jù)幼兒的能力水平

幼兒的發(fā)展具有一定的差異性。不同年齡階段的幼兒和同一年齡階段的不同幼兒存在差異性，這種差異性既體現(xiàn)于既不同于成人的群體性差異，同樣又體現(xiàn)為兒童內(nèi)部群體的差異性。在進行區(qū)角游戲主題選擇的時候，必須要尊重幼兒的心理和生理發(fā)展的客觀性和群體性之間的差異。要從幼兒現(xiàn)有的發(fā)展能力出發(fā)，在符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的條件下來選擇合適的主題。在具體的主題選擇過程中，可以根據(jù)小班、中班、大班之間的差異來進行相應(yīng)的選擇。對于小班幼兒而言，幼兒剛剛步入到幼兒園中，缺乏一定的集體意識，自理生活能力有待提高。在區(qū)角游戲的選擇創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當注重對幼兒進行情感培育、規(guī)則養(yǎng)成、自理能力，促使幼兒能夠逐漸地掌握基本的生活技能，區(qū)角游戲的重點應(yīng)當放在角色的構(gòu)建層面。對于中班和大班的幼兒而言，他們已經(jīng)經(jīng)過了一年的幼兒教育，具有了一定的探究能力、思維能力和解決問題的能力。在區(qū)角游戲的設(shè)置過程中可以適當?shù)卦鎏黼y度，保證區(qū)角游戲的多樣性。在區(qū)角游戲的開設(shè)中，應(yīng)當以探索性和學(xué)習(xí)性的區(qū)角游戲為主，可以專門設(shè)置科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域，滿足幼兒的多樣化的需求。隨著幼兒心理和生理能力的增長，知識結(jié)構(gòu)的不斷提高，幼師在進行區(qū)角游戲的選擇過程中要確保其能夠由簡單到復(fù)雜，難度不斷地進行相應(yīng)的深化。

例如，以區(qū)角游戲為例。不同年齡的幼兒在進行區(qū)角游戲的時候應(yīng)當根據(jù)幼兒的實際情況來進行相應(yīng)的選擇，要保證內(nèi)容的多元性。對于小班的幼兒而言，其剛剛脫離父母的照看，在心理上存在一定的依賴性。在幼兒園進行學(xué)習(xí)的時候比較焦慮。區(qū)角游戲情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當以家庭樂園為主題進行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒感受到家庭的溫暖，能夠逐漸適應(yīng)幼兒園的教育生活。同時，要避免設(shè)置以醫(yī)院為代表容易產(chǎn)生恐懼消極的場所，避免打擊幼兒的積極性。對于中班的幼兒而言，要注重對幼兒進行交流、合作、探究能力的培養(yǎng)，促使幼兒能夠以自身的社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在區(qū)角游戲的情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當以醫(yī)院、超市等場所為主，促進幼兒日常生活常識和生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。對于大班的幼兒而言，幼兒的心理能力和生理能力得到進一步的發(fā)展，思維能力進一步提高，幼兒在分類、數(shù)理推理邏輯方面得到有效的發(fā)展。在區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當以銀行、警察局等一類為主題展開相應(yīng)的活動。

2.2 依據(jù)幼兒的游戲興趣

幼兒在生理和心理的發(fā)展過程中，往往對于娛樂游戲有著極高的興趣。在區(qū)角有效的創(chuàng)設(shè)過程中，幼師要積極根據(jù)幼兒的興趣點來展開相應(yīng)的設(shè)置。一般而言，興趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點，是確保能夠積極開展區(qū)角游戲的關(guān)鍵。在區(qū)角游戲情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要盡可能地從幼兒的興趣點入手。區(qū)角主題游戲的創(chuàng)設(shè)隨著時間的推移，游戲的難度將會大大地降低，幼兒能夠更熟悉相應(yīng)的游戲環(huán)境，游戲的挑戰(zhàn)性大大下降，區(qū)角游戲難以有效地支撐幼兒的智力能力的發(fā)展。幼師要及時地根據(jù)這一情況的變化做出相應(yīng)的選擇，要對區(qū)角游戲的內(nèi)容進行相應(yīng)的變更，更換相似的游戲主題，確保能夠激發(fā)幼兒的興趣點。

例如，在對幼兒園中班進行區(qū)角游戲的情境創(chuàng)設(shè)過程中，語言類的區(qū)角電話亭選擇的幼兒較少。在電話亭的附近還有著相應(yīng)的IC電話和玩具電話。電話亭難以形成一個有效的區(qū)角。在進行電話亭游戲設(shè)置的時候，游戲的素材內(nèi)容較少，挑戰(zhàn)性不高，難以激發(fā)幼兒的積極性。幼師要根據(jù)相應(yīng)的情況來對其展開相應(yīng)的變革，豐富電話亭的用途，圍繞其設(shè)置相應(yīng)的活動。如，可以在電話亭旁邊設(shè)置一座大型超市。但是，大型超市在使用中不小心著火了。幼兒需要根據(jù)現(xiàn)有的電話亭來進行火警報警，降低火災(zāi)帶來的損失。通過游戲情境創(chuàng)設(shè)的改變，能夠有效地激發(fā)幼兒游戲的積極性，促使幼兒積極投身于區(qū)角游戲中去。

3 科學(xué)構(gòu)建區(qū)角游戲的空間布局

在選擇合適的區(qū)角游戲主題以后，幼師要進行相應(yīng)區(qū)角空間的布置，要確保構(gòu)建的區(qū)角空間能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，避免造成區(qū)角空間的浪費。在區(qū)角空間的選擇上要注重通過空間兼容和流動兼容的方式進行公共區(qū)域的開發(fā)，不斷將單個的區(qū)角空間進行相應(yīng)的融合開發(fā)，拓展幼兒的游戲范圍，提高幼兒游戲的深度，促使幼兒能夠在區(qū)角游戲空間中進行社會交往能力的培養(yǎng)，幼兒能夠得到有效的發(fā)展。因此，在區(qū)角游戲的空間選擇上應(yīng)當遵循以下的原則來進行，確保構(gòu)建的區(qū)角空間能夠最大程度上促使幼兒得到全面有效的發(fā)展。

一是，空間利用最大化原則。在大多數(shù)的幼兒園中，幼兒活動空間范圍通常都是固定的。在進行幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中必須要最大化地利用空間，保證在有效的幼兒園空間內(nèi)發(fā)揮最大的效用。在進行幼兒園空間布局利用的過程中，幼師要根據(jù)現(xiàn)有的幼兒活動場所進行相應(yīng)的合理的安排，要綜合地利用教室、陽臺、走廊、種植園等各種區(qū)域場所，要確保能夠?qū)⒂變簣@的各個區(qū)域進行合理的布局。除此以外，在進行空間布局的時候，必須始終堅持安全第一的原則，幼兒的活動范圍不能夠脫離幼師的視野，幼師要確保對區(qū)角空間進行有效的控制，避免安全事故問題的發(fā)生。

二是，區(qū)角功能分割原則。在進行幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，必須要考慮到不同幼兒的實際發(fā)展需求，要根據(jù)幼兒的心理和生理能力的發(fā)展情況來進行相應(yīng)的設(shè)置，要凸顯出區(qū)角功能，要保證不同的區(qū)角空間承擔不同的功能責任，為幼兒提供不同的功能服務(wù)。例如，可以將幼兒區(qū)角空間劃分為閱讀區(qū)、游戲區(qū)、種植區(qū)、模擬區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)、教學(xué)區(qū)等不同的區(qū)角區(qū)域，確保不同的區(qū)角區(qū)域能夠承擔起不同的育幼功能。在對幼兒進行區(qū)角游戲環(huán)境選擇的時候，幼師要發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)性的作用，要根據(jù)幼兒的學(xué)齡階段對其展開相應(yīng)的引導(dǎo)，盡可能讓幼兒能夠參與到所有的功能區(qū)當中，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促使幼兒能夠得到全面有效的發(fā)展。

三是，區(qū)角關(guān)聯(lián)性原則。幼兒區(qū)角游戲環(huán)境的設(shè)置上要確保不同的區(qū)角具有一定的聯(lián)系性，促使能夠?qū)τ變赫归_可持續(xù)化的教育。在區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼師要盡可能地將功能相近的區(qū)角設(shè)置在一起，讓幼兒能夠在不同的區(qū)角區(qū)域之間進行相應(yīng)的自主流動，提升區(qū)角游戲的深度。例如，在區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)中，可以將醫(yī)院、超市、餐廳、警察局等區(qū)角進行區(qū)域性的聯(lián)系，空間布局上要盡可能地聯(lián)系在一起，便于對幼兒展開深度教育。在區(qū)角關(guān)聯(lián)性原則的利用過程中，幼師要合理地安排區(qū)角游戲的難度，區(qū)角的聯(lián)系應(yīng)當通過直觀性的內(nèi)容體現(xiàn)出來，便于幼兒進行區(qū)角的自主選擇，區(qū)角的關(guān)聯(lián)性盡量避免通過抽象的邏輯來進行關(guān)聯(lián)，以防打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

4 多元投放區(qū)角游戲的活動材料

區(qū)角游戲活動開展過程中，幼師要確保能夠?qū)ζ溥M行有效的控制，及時調(diào)整區(qū)角游戲的內(nèi)容和挑戰(zhàn)程度。幼師可以通過對區(qū)角游戲材料的投放來實現(xiàn)對游戲的控制，從而確保區(qū)角游戲能夠有效地進行下去。具體而言可以通過以下途徑和方式進行相應(yīng)的投放。

4.1 材料投放要豐富多彩

材料投放豐富多彩可以通過以下的方式來加以實現(xiàn)。首先，幼師可以從投放材料的數(shù)量上加以控制。在進行區(qū)角游戲投放的過程中，幼師要合理地根據(jù)幼兒的年齡階段進行投放。在投放的過程中必須要考慮到幼兒的實際情況，既要考慮到發(fā)展較快的幼兒，也需要考慮到發(fā)展較慢的幼兒，要兼顧特殊需求的幼兒，確保每一位幼兒能夠得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。其次，從投放的材料種類來看，幼師要注重向幼兒投放低結(jié)構(gòu)的材料，盡可能地讓幼兒進行自主化的開發(fā)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。對于結(jié)構(gòu)性較高、邏輯性較強的材料要適當?shù)剡M行相應(yīng)的投放，避免打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。然后，從材料的來源上看，幼兒園區(qū)角游戲的材料主要是通過三種途徑來加以實現(xiàn)的，幼師需要對這三種材料進行相應(yīng)的利用和開發(fā)。第一種為幼兒園區(qū)配套材料。幼兒園本身就是區(qū)角，由不同的區(qū)角材料構(gòu)成。幼師可以投放剪刀、畫筆、顏料等低層次結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生進行相應(yīng)的開發(fā)探究。第二種為幼兒園家長提供的素材材料。通常而言，家長提供的幼兒材料屬于二手材料，多為家里幼兒失去相應(yīng)興趣的玩具等方面的材料。從整體來看，材料結(jié)構(gòu)性和成本較高，可玩性較強，但是游戲的形式較為單一。在材料投放的過程中，可以由幼兒進行相應(yīng)的自主選擇，幼師要盡可能地避免人為干預(yù)。第三種為班級教師收集的廢舊材料。該類型的材料可以通過二次加工或者直接投放的區(qū)角游戲中去。結(jié)構(gòu)性比較低，幼兒能夠有效地根據(jù)幼師提供的材料對其展開相應(yīng)的開發(fā)，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，利于幼兒智力層面的發(fā)展。

4.2 材料投放要具有挑戰(zhàn)性

幼師在進行區(qū)角游戲投放的過程中，要嚴格根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來進行相應(yīng)的投放，要確保投放的游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠有效地刺激幼兒心理，促使幼兒能夠得到有效的發(fā)展。通常而言，游戲的挑戰(zhàn)性是由投放材料的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、玩法等內(nèi)容共同決定的。低結(jié)構(gòu)的游戲材料通常玩法沒有較多的限制，幼兒能夠根據(jù)自己的價值偏好進行相應(yīng)的選擇。高結(jié)構(gòu)的游戲材料有著較多的規(guī)則限制，挑戰(zhàn)性比較高，需要幼兒能夠根據(jù)相應(yīng)的游戲規(guī)則進行相應(yīng)的開發(fā)。但是，高結(jié)構(gòu)的游戲材料難以激發(fā)幼兒的積極性，在游戲材料難度較大的情況下，幼兒難以積極有效地參與其中。在數(shù)量上，對于小班的幼兒而言，要盡可能地減少投放的材料，避免幼兒陷于無法選擇的困境。通過對材料數(shù)量的控制能夠有效地讓幼兒通過合作的方式來進行相應(yīng)的游戲開發(fā)，提高幼兒的社會交往能力。對于大班的幼兒而言，材料數(shù)量的增加能夠有效地提高游戲的難度，促使幼兒能夠?qū)ζ湔归_相應(yīng)的利用和開發(fā)，產(chǎn)生新的玩法。因此，總體而言，低結(jié)構(gòu)的游戲材料比較適合低層次的幼兒，高結(jié)構(gòu)的游戲材料適合中高層次的幼兒。在進行區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼師要注重通過對游戲材料和結(jié)構(gòu)上的控制來實現(xiàn)對區(qū)角游戲環(huán)境的控制，確保區(qū)角游戲能夠有效地可持續(xù)化地進行下去。

5 總結(jié)

區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對于幼兒的教育而言，要注重通過激發(fā)幼兒興趣點的方式來加以實現(xiàn)，促使幼兒能夠得到有效的培養(yǎng)。在幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，幼師必須要注重通過對相應(yīng)環(huán)境要素的控制來加以創(chuàng)設(shè)。要注重通過對投放材料的結(jié)構(gòu)性、數(shù)量性、難度性等方面的控制來加以投放，確保能夠有效地利用區(qū)角游戲促使幼兒得到有效的培養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣上河幼兒園）