幼兒園主題式區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀探思

郭永姣

幼兒學(xué)前教育的有效開展能夠健全幼兒人格、推動幼兒智力全面發(fā)展，采用科學(xué)合理的教育方式方法能在最大程度上確保學(xué)前教育的有效性。幼兒的身心發(fā)展還處在起步階段，對于單一的學(xué)科教育接受能力較差，因此，對于幼兒的教育更趨向于一種綜合多元式的教學(xué)方法。幼兒園主題式區(qū)域活動是幼兒學(xué)前教育中一種符合幼兒身心發(fā)展特點的教育方式，在幼兒的教育培養(yǎng)方面有著獨特的作用，幼兒園主題式區(qū)域活動要貼合幼兒的學(xué)習(xí)特點，具有科學(xué)合理、互動性強(qiáng)的優(yōu)勢。在開展主題式區(qū)域活動的過程中，要注意目前存在的問題，從多個層面入手，優(yōu)化活動的開展。

1 主題式區(qū)域活動開展對幼兒學(xué)前教育的重要性

從本質(zhì)上來說，主題式區(qū)域活動教育方法就是情景教學(xué)法在學(xué)前教育中的應(yīng)用，不同的是，情景教學(xué)內(nèi)含的學(xué)科性知識更強(qiáng)，培養(yǎng)的目的是促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，而主題式區(qū)域活動則是通過選取貼合幼兒身心發(fā)展特點的主題，以區(qū)域活動的形式讓幼兒自主、自由地發(fā)展探索。相較于填鴨式的教學(xué)，主題式區(qū)域活動教育開展方式有其自身的特色優(yōu)勢。

首先是貼合幼兒所處階段的學(xué)習(xí)特點。幼兒階段的學(xué)習(xí)活動以游戲伴隨模式為主，幼兒的注意力集中能力、對復(fù)雜知識的理解能力都偏弱，教育活動的開展要最大程度尊重其自主性，主題式區(qū)域活動的開展是最能貼合幼兒發(fā)展特點的。

其次是科學(xué)合理。主題式區(qū)域活動所選擇的素材一般都具有特定的培養(yǎng)目的，在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的活動中，通過自由地探索、自主思考，可以使幼兒的思考能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力得到全方位的發(fā)展提高。

最后是互動性極強(qiáng)。在主題式區(qū)域活動開展過程中，存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與規(guī)則、學(xué)生與材料等多種形式的互動，這種強(qiáng)互動性對于幼兒的交流意識、集體意識等社會意識的養(yǎng)成，具有非同尋常的影響。

2 主題活動與區(qū)域活動二者之間的關(guān)系分析

按照幼兒的年齡特點，可以將幼兒園區(qū)角進(jìn)行多個區(qū)域的劃分，比如可以劃分成為美工區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等多個區(qū)域，這樣孩子在每個區(qū)域活動的時候，盡量讓他們能夠進(jìn)行自主的動手操作和學(xué)習(xí)，而幼兒園教師需要做的是，對他們的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行仔細(xì)的觀察，適當(dāng)介入并給予孩子們一些引導(dǎo)和糾正，充分發(fā)揮每一個活動區(qū)域的優(yōu)勢，為幼兒園孩子制訂有效的課堂學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化幼兒園孩子興趣方面的培養(yǎng)，讓幼兒能夠不斷提升自身的動手能力、創(chuàng)造能力以及思考問題的能力。主題活動在很大程度上是對于區(qū)域活動的開發(fā)和運用，只有在劃分的多個區(qū)域里面開展主題活動，才能對幼兒教育水平的提高產(chǎn)生較好的效果，對幼兒產(chǎn)生理想的啟蒙教育作用。另外一方面，在日常教學(xué)中，可以利用區(qū)域活動的靈活性來有效開展主題活動，使主題活動和區(qū)域活動真正做到你中有我、我中有你。主題活動和區(qū)域活動可以相互支持，以更適合于幼兒的興趣，滿足幼兒的需求，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，主題活動的開展，是要基于區(qū)域活動來進(jìn)行的。

3 幼兒園主題式區(qū)域活動的開展存在的問題分析

3.1 幼兒園缺乏開展主題式區(qū)域活動開展的條件

主題式區(qū)域活動是一個綜合性很強(qiáng)的活動，涉及活動場地、活動設(shè)備、教學(xué)規(guī)范制度等多個層面的要求，就現(xiàn)有的開展情況來看，主要存在兩個方面的問題。

（1）部分幼兒園教育觀念上的問題。幼兒園主題式區(qū)域活動屬于一種新形式的教育方式，部分幼兒園對這種開展形式的了解程度不深，所以并不重視，對幼兒的教育還是以傳統(tǒng)的教育手段為主，沒有把主題式區(qū)域活動作為教學(xué)中的一個重要組成部分。

（2）部分幼兒園與之匹配的開展條件不夠完善。主題式區(qū)域活動的開展具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，專業(yè)的師資力量、活動場地、活動設(shè)備等支撐不足，導(dǎo)致其無法圓滿地開展。

3.2 教師專業(yè)能力素養(yǎng)對活動開展效果影響較大

幼兒園學(xué)前教育最大的特點是完全以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這主要是因為這個階段的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)方式的能力。在這樣的條件下，教師的教學(xué)能力將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。主題式區(qū)域活動的開展效果如何，完全取決于教師對整個教學(xué)過程的把控。在教學(xué)把控上，主要存在以下幾個問題：

（1）教師對主題式區(qū)域活動的本質(zhì)理解不夠深入，對如何開展這一教學(xué)活動不理解，從而造成活動開展流于形式、活動過程雜亂無章、活動與主題脫節(jié)等現(xiàn)象發(fā)生；

（2）教師在主題素材選擇上具有較強(qiáng)的隨意性，沒有考慮到幼兒的發(fā)展特點，教師按照個人意愿隨意地選擇教學(xué)主題素材，極容易在活動開展過程中造成幼兒對游戲無感、教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)等問題出現(xiàn)；

（3）教師對過程節(jié)奏的把控不到位，主題式區(qū)域活動教學(xué)具有很強(qiáng)的自主性、靈活性，幼兒在活動開展過程中隨時會出現(xiàn)各種各樣的狀況，這就需要教師有較強(qiáng)的控場能力。另外，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須要對整個過程進(jìn)行科學(xué)的把控。

3.3 評價體系不完備

主題式區(qū)域教學(xué)活動屬于教育改革背景下的一種全新教學(xué)手段，其開展的歷程相對來說較短，在各地教學(xué)活動運用開展中還沒有形成一種統(tǒng)一的制式規(guī)范。此外，由于這種手段突出的實踐性、靈活性特點，在具體的開展過程中還會面臨多種因素的挑戰(zhàn)。這些都要求相應(yīng)的教學(xué)主體要在不斷的評價反思中進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，以達(dá)到最優(yōu)教育目標(biāo)。但是，很多幼兒園活動開展完成即意味著完結(jié)，并無評價反思的研討，使得主體區(qū)域活動的模式趨向固化，作用受到局限。

4 幼兒園主題式區(qū)域活動的開展策略建議

4.1 幼兒園主題式活動區(qū)，發(fā)揮多元主體作用

首先，主題必須擁有生活性。主題不是一個封閉的內(nèi)容，應(yīng)該來自孩子的生活世界，由于自我保護(hù)是每個兒童在發(fā)展過程中必須獲得的經(jīng)驗和技能。在這方面，幼兒在生活中經(jīng)常遇到困難的問題。

例如，在發(fā)生傷害時如何自救，在社會生活中保護(hù)自己免受傷害的必要規(guī)則是什么？在緊急情況下如何保護(hù)自己和同齡的傷害等等。在這組主題中，這些問題和“我將拯救自己”“燈光”“快樂救生艇”等章節(jié)一一對應(yīng)，讓幼兒能夠進(jìn)行自我保護(hù)。

其次，教師放棄權(quán)威，激發(fā)幼兒的主體性作用，尊重孩子的想法和意見。在創(chuàng)建活動領(lǐng)域的規(guī)劃階段，主觀決定放棄了向教師提供材料的做法，兒童可以開展研究活動、對話活動、交流活動等，完全理解并傾聽，充分尊重兒童的興趣和經(jīng)歷。

例如，在主題活動“我們愛運動”中，孩子們喜歡玩，教師在這個活動中要引導(dǎo)幼兒能夠集體商議，然后設(shè)立一個主題為“體育活動”的行動區(qū)。教師提出問題：應(yīng)該放什么材料呢？一些孩子說可以扔各種各樣的球，其他人認(rèn)為他們可以展示他們所學(xué)的球類運動技巧，有的幼兒說在球上貼海報，還有幼兒建議在這個區(qū)域布置球衣等。教師對比之后要表示肯定和贊同，然后鼓勵幼兒收集和整理材料，有些人把他們最喜歡的球帶到活動區(qū)，有些人設(shè)計了運動服等。在這種活動中，讓幼兒能夠根據(jù)自己的不同興趣，參與到活動的商量和布置中，發(fā)揮幼兒的主體性作用，促進(jìn)主題活動的有效性。

4.2 革新教學(xué)觀念，改善園區(qū)設(shè)施建設(shè)

從幼兒園層面來說，首先需要做的是教學(xué)觀念的革新，要重視主題式區(qū)域活動在教學(xué)中發(fā)揮的作用，逐步減少填鴨式教學(xué)在整個教學(xué)手段構(gòu)成中所占據(jù)的比例，加強(qiáng)主題式區(qū)域活動教學(xué)的開展。此外，對于不具備開展主題式區(qū)域活動或者開展條件受限的幼兒園，應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的調(diào)研工作，有能力改善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備條件的加大改善力度，目前不具備改善能力的，則要抓住其中的關(guān)鍵條件，適當(dāng)進(jìn)行改善，以確保主題式區(qū)域教學(xué)活動的順利開展。陳鶴琴先生提出，“幼兒的活動應(yīng)該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”，因此主題活動需要來源于孩子的生活。教師應(yīng)結(jié)合主題選擇貼近孩子實際、符合孩子生活經(jīng)驗和興趣體驗的主題活動內(nèi)容，將區(qū)域活動的內(nèi)容滲透到整個主題背景之中，一方面可以滿足幼兒與環(huán)境的相互作用，幫助幼兒積累經(jīng)驗、鞏固知識，讓幼兒學(xué)的更有意義。另一方面，幼兒在一個熟悉的、相互有聯(lián)系的主題環(huán)境中，更容易激發(fā)幼兒自主探索的興趣，有助于幼兒整合感知體驗并獲得相關(guān)知識經(jīng)驗。

例如，以主題“寶貝一家”為例，主題背景與區(qū)域活動滲透性很強(qiáng)，可以這樣設(shè)計：在角色區(qū)投放一些爸爸媽媽的物品，如帽子、衣服，包等供幼兒擺弄操作與模仿使用；建構(gòu)區(qū)教師在網(wǎng)上搜集一些家具的圖片，剪裁下來貼在建構(gòu)活動區(qū)的墻面上，讓幼兒在區(qū)域中通過觀察與思考，引導(dǎo)其搭建出桌子、床等簡單家具；益智區(qū)結(jié)合主題制作“寶寶找媽媽”“動物翻翻牌”的區(qū)角玩具，提升幼兒認(rèn)知能力；美工區(qū)為幼兒提供小房子過塑卡紙與膠棒，幼兒根據(jù)“親親一家人”墻面上的全家福照片提示，在“小房子”里粘貼每位幼兒的“一家三口”照片，加深與小伙伴之間的熟悉程度與感情；語言區(qū)可以根據(jù)主題活動內(nèi)容制作小書，打印下來制作為故事小書投放在圖書角供幼兒觀看，并請家長在家中幫忙搜集一些相關(guān)書籍投放到區(qū)角。在這樣的大環(huán)境中，幼兒在園中的一日生活顯得更加有目的、有計劃，真實而飽滿，幼兒不僅完成了主題目標(biāo)——“認(rèn)知家庭”“體驗愛”，更通過區(qū)域活動中的動手動腦，把主題知識升華、擴(kuò)散，更有助于知識的延伸。

4.3 增強(qiáng)材料的情境性，避免形式主義

班級孩子的年齡有差異、生活經(jīng)歷有差異、已有知識經(jīng)驗水平等也不同，因此，投放的材料需要多元性。

例如，以主題“車子叭叭叭”為例，這個主題選材來源于生活，并貼近生活，車在我們的生活中很常見，許多孩子家中都有私家小轎車，也經(jīng)常會和爸爸媽媽一起去乘坐出租車、公交車、大巴車等，在路上行走，孩子也時常會看見有貨車運貨、客車載客，電動車在人行道行駛等情景。車輛外形各異、聲音不一，總能吸引孩子的目光，特別是男孩，口袋里經(jīng)常會出現(xiàn)玩具車，隨時可以看見他們蹲在地上專注地玩車，因此本主題非常符合孩子的興趣點。在區(qū)域規(guī)劃時，要進(jìn)行精心的設(shè)計：可以在角色區(qū)投放新制作的公共汽車與加油站，豐富活動材料，激發(fā)幼兒參與興趣；建構(gòu)區(qū)可以為幼兒提供停車場圖片，引導(dǎo)幼兒在觀察下搭建停車場，提升幼兒的建構(gòu)技能，需要提供拼插小汽車的積木，在區(qū)域中將主體和輔助材料有機(jī)結(jié)合；益智區(qū)與科學(xué)區(qū)需要為幼兒提供賽車跑道、兩個不同玩法的停車場、車子來幫忙、找汽車影子等五件區(qū)角玩具，幫助幼兒在探索體驗中進(jìn)一步加深對車的感知；美工區(qū)可以為幼兒提供粘貼小火車的材料，了解火車的組成部分與制作方法；語言區(qū)可以將教學(xué)電子資源中“車子來幫忙”“消防車來救火”和“有用的工程車”中的圖片打印下來布置在墻面上供幼兒學(xué)習(xí)操作，如進(jìn)行連線游戲、和身邊的幼兒說一說不同車輛的功能等。貼近生活的主題活動符合孩子特點，主題內(nèi)容與豐富趣味的區(qū)角活動相結(jié)合可以達(dá)到令人意想不到的效果，比如在“車子來幫忙”活動后，孩子可以了解警車、消防車、救護(hù)車三種特殊車輛的外形特征及用途，為了幫助孩子通過動手動腦運用知識經(jīng)驗，教師可以準(zhǔn)備“車子來幫忙”的區(qū)域活動，請幼兒把車輛送到正確的情境中去幫忙，這對孩子來說是一種知識的梳理與能力的提升。在活動“車的分類”結(jié)束后，個別幼兒會對幾種車型出現(xiàn)混淆的情況，所以教師可以制作一個“停車場”的玩具，幼兒通過觀察操作后，把相應(yīng)車輛停到貨車、客車、轎車、電動車和特殊車輛的停車場中，并且進(jìn)行分類，幼兒通過操作積累經(jīng)驗可以達(dá)到掌握與熟練的程度。此外，在“車子叭叭叭”的主題中，幼兒不僅能夠完成主題目標(biāo)，認(rèn)識了不同車輛的特征及功能，學(xué)習(xí)了簡單的交通規(guī)則與乘車安全知識等，還可以通過區(qū)域活動引導(dǎo)幼兒去感知體驗車速快慢，幫助幼兒認(rèn)知不同的汽車標(biāo)志與型號，因此，這種知識的整合與擴(kuò)展對現(xiàn)階段幼兒來說更為受用。

4.4 教師要增加區(qū)域活動多樣性

區(qū)域活動作為主題活動的載體，與園本課本中的主題內(nèi)容相輔相成。在豐富的主題內(nèi)容影響下，區(qū)域活動也必須增加其多樣性，單一的區(qū)域活動無法承載幼兒強(qiáng)烈的好奇心，多樣性的區(qū)域在滿足不同層次幼兒的需要的同時也尊重了幼兒的個體差異性。綜合來說，增加區(qū)域活動多樣性實質(zhì)就是增加投放材料和活動內(nèi)容的多樣性。

例如，了解季節(jié)變化是幼兒感知教育的組成部分，所以此園本課程中應(yīng)有“認(rèn)識季節(jié)”這一主題，再配合本園孩子的學(xué)習(xí)情況，此主題和區(qū)域活動相結(jié)合時就要增加區(qū)域活動的多樣性。教師首先可以把春天的特征告知幼兒，包括春天來臨時大自然的變化、春天的植物、春天的泥土等，以這些形式展示出來春天的美。區(qū)域活動地點不能局限在室內(nèi)，要帶著幼兒在室外種下屬于自己春天的第一棵植物，用畫筆記錄下春天帶給植物的變化，幼兒自主創(chuàng)造把春天的美展現(xiàn)給其他人，增加區(qū)域活動的多樣性，調(diào)動幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒創(chuàng)造新靈感。

4.5 幼師要重視開展評價總結(jié)，不斷完善活動方案

在區(qū)域活動內(nèi)進(jìn)行研討，也是教育的一個重要組成部分，其主要目的是可以更好地結(jié)合教學(xué)方案調(diào)整教學(xué)計劃，收集好的意見，準(zhǔn)備更有價值的操作材料。主題區(qū)域活動的開展靈活性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)，對于實踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，有利于活動方案的不斷完善，有利于整個主題式區(qū)域活動體系的健全和完善。以研討會、主題教研等形式，開展評價總結(jié)是主題區(qū)域活動教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語

幼兒階段是人生的起點，更是一個人性格塑造的關(guān)鍵時期，因此，幼兒園有義務(wù)通過區(qū)域特色活動的開展，使幼兒的生理與心理都得到成長，使幼兒全面發(fā)展，擁有一個多姿多彩的童年。因此，主題式區(qū)域活動的開展對幼兒的發(fā)展有著重要的影響，在具體的開展過程中，幼兒園、教師都要盡到自己的責(zé)任，不斷完善這一新型教育形式的開展體系，為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的教育條件。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題，課題名稱“幼兒園主題性區(qū)域活動實踐研究”，課題立項號；GS【2021】GHB0902。

（作者單位：臨夏市第二幼兒園）