關(guān)于區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化的思考

張娟

【摘要】幼兒園是孩童成長的一個非常重要的起點(diǎn)，同時隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們生活水平提高，父母對于孩子的教育更加關(guān)注，如何做好幼兒課程規(guī)劃和建設(shè)，自然成為一個迫切又至關(guān)重要的問題。幼兒園課程游戲化是一個具有實(shí)踐操作特點(diǎn)的教學(xué)模式，既符合幼兒愛活動、愛探索的生理需求，又達(dá)到了思想品德的教育目標(biāo)，其應(yīng)用價值極為廣泛。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域推進(jìn)；課程游戲化

課程游戲化是以游戲為基本活動的教學(xué)策略，它是幼兒園課程實(shí)施活動的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，游戲作為幼兒園的基本活動，是由內(nèi)部動機(jī)引發(fā)的自主自愿的行為，具有自主性、愉悅性、虛構(gòu)性、持續(xù)性的特征。推進(jìn)幼兒園課程游戲化進(jìn)展落實(shí)的根本目的，正是構(gòu)建以幼兒為主體的幼兒園教育活動體系，創(chuàng)造與幼兒年齡相符合的幼兒生活環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需要。

一、轉(zhuǎn)變課程觀念，改進(jìn)教育機(jī)制

幼兒園課程建設(shè)在國家政策指導(dǎo)下不斷進(jìn)行升級改造，促進(jìn)幼兒教育課程的不斷完善和發(fā)展，很多地區(qū)已經(jīng)開始開展區(qū)域性試點(diǎn)工作，構(gòu)建一種全新的、新穎的教學(xué)模式—課程游戲化，與傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念形成鮮明對比。幼兒園課程游戲化建設(shè)需要一個漸進(jìn)的過程，教師和家長都需要轉(zhuǎn)變課程觀念，對“去小學(xué)化”有共性認(rèn)識，科學(xué)整合教育資源，優(yōu)化教育環(huán)境，針對幼兒心理需要進(jìn)行課程游戲化建設(shè)，以有效提升課程建設(shè)品質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師在講臺講授知識，一直向幼兒輸出，幼兒不僅會感到疲倦，更起不到良好的教學(xué)效果，這在中小學(xué)學(xué)生身上都有體現(xiàn)，更何況是年齡幼小的幼兒，他們由于年齡幼小、耐力差，不適合長期坐在一處學(xué)習(xí)，所以傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式并不適應(yīng)于幼兒階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課程觀念，大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教育機(jī)制，使之與幼兒心理生理特點(diǎn)相適應(yīng)，作為幼兒教師，要認(rèn)真推進(jìn)課程游戲化的落實(shí)，提高自身素質(zhì)，將游戲的理念、精華精神滲透到課程中，使課程變得生動有趣，使游戲更加合乎課程的規(guī)劃與目的要求。從而使枯燥的教學(xué)活動變成有趣的、受喜愛的游戲活動，幼兒從被動的“要我學(xué)”或“我應(yīng)該學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，大大提高幼兒教育的效果。課程游戲化主要提倡自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的幼兒精神，幼兒可以全然沉浸在游戲的世界里，享受活動的過程，那應(yīng)該是一種屬于幼兒專屬世界的快樂。

課程建設(shè)帶有體系性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)，教師需要發(fā)揮關(guān)鍵作用。區(qū)域活動是幼兒園課程重要內(nèi)容，教師對幼兒園區(qū)域活動條件和環(huán)境最為熟悉，如何做出科學(xué)安排，為幼兒準(zhǔn)備適合的運(yùn)動項目，這是區(qū)域活動設(shè)計成敗的關(guān)鍵。幼兒對區(qū)域活動比較有感覺，教師需要廣泛吸納課程資源，對區(qū)域活動項目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，為幼兒提供最貼心的服務(wù)，確保區(qū)域活動順利展開。

二、拓展課程時空，優(yōu)化教育環(huán)境

許多課程資源隨處可查找，但由于沒有具體的應(yīng)用教科書，所以還需要依靠學(xué)校、教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際自主開發(fā)、自主研究。課程建設(shè)離不開教師的參與和努力，組織教師有智慧、有目的、有計劃、多角度、多途徑、有條理地開發(fā)實(shí)施課程游戲活動，能夠全面推進(jìn)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展，這也是當(dāng)前幼兒教育工作者的主要任務(wù)之一。特別是優(yōu)化教育環(huán)境，教師需要發(fā)揮應(yīng)有的作用，游戲活動需要場地、器材、媒體的支持，教師深入研究相關(guān)內(nèi)容，積極參與準(zhǔn)備工作，確保區(qū)域活動的順利展開。

拓寬課程時空，教師需要從諸多方向展開思考和設(shè)計。首先應(yīng)該擴(kuò)展幼兒進(jìn)行游戲活動的空間，這要求學(xué)校應(yīng)該盡可能完善教育教學(xué)設(shè)施，一間教室不足以滿足幼兒的活動需求，在進(jìn)行不同的游戲活動時，需要切換不同的環(huán)境場地，讓幼兒可以充分而具體地感受。例如，在進(jìn)行投沙包體驗時，由于教室空間狹窄，會發(fā)生誤傷等意外情況，場地應(yīng)移為室外，設(shè)立相應(yīng)的籃筐，分發(fā)給每個幼兒五個沙包，從賽道起點(diǎn)線投擲，重復(fù)進(jìn)行，分組看哪組投擲筐內(nèi)最多即是獲勝組。其次，應(yīng)適當(dāng)延長幼兒游戲活動時間，讓幼兒盡情體驗。

幼兒園要優(yōu)化教育環(huán)境，比如設(shè)計風(fēng)格應(yīng)該多彩，藍(lán)色柔和如海洋，代表智慧與創(chuàng)造力；橘色溫暖如太陽，代表熱情與活力；綠色清新如森林，代表自然與生命力……幼兒活動器材也應(yīng)該增加，豐富游戲活動內(nèi)容，滿足幼兒活動和創(chuàng)造的需要，真正讓幼兒成為活動的主體，在幼兒園度過一個快樂充實(shí)的童年生活。

三、矯正課程方向，擺脫教育慣性

課程設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞幼兒開展，以幼兒的全面整體發(fā)展為目標(biāo)，不是呆板的、單調(diào)的，而應(yīng)該是豐富多彩的，符合幼兒個性差異。課程游戲化的本質(zhì)不是游戲活動，而是教師利用游戲和游戲元素，把自由、愉悅、自主、合作創(chuàng)造的游戲精神滲透到幼兒園課程活動中，其主要內(nèi)容便是引起幼兒的好奇心和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體性，為以后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

矯正課程建設(shè)方向，教師要注意擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性，對活動課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理。例如小班經(jīng)典游戲“火車嗚嗚跑起來”，幼兒自主動手做動物頭像、合作制定游戲規(guī)則，想辦法解決“火車頭”競選、“上車和下車”等問題，幼兒利用現(xiàn)有材料創(chuàng)造性地開展活動，自覺遵守游戲規(guī)則，全身心投入其中，嘴里還模仿著火車發(fā)出“嗚嗚—嗚嗚—”的聲音，享受其中，真正成為游戲的小主人。除了放開幼兒手腳，還應(yīng)該打破一些教育常規(guī)，活動具體開展實(shí)施不能局限于在固定的地點(diǎn)、固定的人員、固定的時間進(jìn)行，應(yīng)另辟蹊徑，找尋更多可能性的實(shí)施操作方法。例如，輪胎游戲，大多數(shù)活動是幼兒推動一個輪胎在跑道上滾動，但是這里教師可以挖掘輪胎的多種可能玩法，可以兩個班級交換人員合作進(jìn)行，即打破常規(guī)，又拓展了幼兒的交友范圍，對其以后的交際會有一定幫助。

游戲活動的開展，不一定完全需要按照班級為單位來進(jìn)行游戲，這些都是可以靈活變通處理的，教師負(fù)責(zé)做好現(xiàn)場的指導(dǎo)和觀察。另外想要擺脫教育慣性，應(yīng)該放開幼兒的手腳，教師要學(xué)會大膽放手，讓幼兒自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，相互合作。教師從課程建設(shè)方面進(jìn)行活動組織和指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造良好活動契機(jī)，其教學(xué)效果極為突出。

四、創(chuàng)新課程實(shí)踐，突出教育引導(dǎo)

在推進(jìn)課程游戲化的過程中，教師首先應(yīng)做到課程適合幼兒的身心發(fā)展條件，符合幼兒天性；其次創(chuàng)造輕松愉快的游戲環(huán)境，認(rèn)知游戲和體育游戲應(yīng)放在合適的時間進(jìn)行，注意先后次序，避免幼兒身心疲勞或過度亢奮。再者，便是教師要精心設(shè)計、編排，組織各種游戲活動，多彩紛呈的動手、動腦游戲活動搭配有趣的知識以及小朋友的相互合作幫助，使得幼兒對各種游戲有積極參加的興趣和欲望。

教育引導(dǎo)要從幾個方面去理解，一是對教師的引導(dǎo)，推進(jìn)幼兒園課程游戲化的過程中，教師是至關(guān)重要的一環(huán)，如何創(chuàng)新教學(xué)新設(shè)計，如何帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入活動當(dāng)中，都是需要學(xué)習(xí)培養(yǎng)的，同時教師也要注重自身素質(zhì)的提高，接受正規(guī)幼教專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這樣家長放心，學(xué)校也安心。例如學(xué)?？裳堃恍┯捉虒＜疫M(jìn)校園舉辦講座，或者多組織學(xué)校教師到大型先進(jìn)幼兒園進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，一定會有所收獲并更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。二是教師對于幼兒的指導(dǎo)，在課程游戲活動中，讓幼兒作為主體進(jìn)行活動，教師盡可能大膽放手，轉(zhuǎn)變主導(dǎo)身份，認(rèn)真細(xì)致觀察每一個幼兒的參與狀態(tài)，主動關(guān)心，指導(dǎo)和幫助。如區(qū)域活動進(jìn)入游戲競賽狀態(tài)，教師跟進(jìn)觀察指導(dǎo)，對幼兒活動展開技術(shù)指導(dǎo)，幼兒獲得活動動力，增強(qiáng)了活動信心。如給表現(xiàn)突出的幼兒以表揚(yáng)，從精神層面上進(jìn)行激勵。三是延伸課程實(shí)踐維度，推出一些親子活動任務(wù)，要求家長參與區(qū)域課程建設(shè)活動。幼兒對親子活動比較有感覺，教師邀請家長參與幼兒園區(qū)域活動。如運(yùn)送籃球、接力賽、過獨(dú)木橋等。幼兒和家長合作，其活動體驗更為豐富。

幼兒園課程游戲化建設(shè)應(yīng)從點(diǎn)到面展開，區(qū)域活動課程活動需要從區(qū)域活動設(shè)計角度展開設(shè)計、組織、評價、推進(jìn)，利用更多實(shí)踐證明其科學(xué)性，再進(jìn)行大范圍推廣。這個實(shí)踐案例的推廣，當(dāng)然離不開國家政策的支持，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及教師的合作配合，相信經(jīng)過各方的努力和不斷堅持，一定會取得良好的教育效果，區(qū)域幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展更是指日可待。

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