教育戲劇在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新應(yīng)用

王夢(mèng)

【摘要】小學(xué)綜合實(shí)踐課程應(yīng)用教育戲劇形式是大膽的創(chuàng)新，通過整合創(chuàng)作素材、精選演繹形式、注重人物塑造、關(guān)注活動(dòng)評(píng)價(jià)來完美創(chuàng)設(shè)教育戲劇應(yīng)用情境并順利演繹。學(xué)生通過戲劇的組織和演繹加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育的情境化、多樣化、自主化。教育戲劇帶有游戲性質(zhì)，學(xué)生喜聞樂見，教師有意識(shí)引入教育戲劇，組織學(xué)生進(jìn)入教育戲劇創(chuàng)作、演繹環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力成長(zhǎng)有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實(shí)踐；教育戲??；實(shí)踐應(yīng)用

教育戲劇符合小學(xué)生的天性要求。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富，教師從教育戲劇創(chuàng)作角度展開教學(xué)組織，為學(xué)生提供教育戲劇素材搜集、腳本創(chuàng)編、彩排演繹機(jī)會(huì)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生形成感官?zèng)_擊，促使學(xué)生盡快進(jìn)入到角色之中，在實(shí)踐探索中感受生活，形成綜合實(shí)踐能力。

一、整合創(chuàng)作素材，創(chuàng)設(shè)教育戲劇應(yīng)用情境

1.篩選創(chuàng)作內(nèi)容素材

教師可以從教材中，以及大家耳熟能詳?shù)墓适轮?、網(wǎng)絡(luò)上、日常生活中尋找適宜的創(chuàng)作素材，盡量是生動(dòng)有趣的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的素材。教師也可以放一部分權(quán)力到學(xué)生手中，由學(xué)生搜尋整理部分素材，小組討論篩選出更適合演繹的劇本。

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容極為豐富，教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，推出更多適合的合作任務(wù)，讓學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)入到教育戲劇之中。戲劇手工、游戲設(shè)計(jì)、讀者劇場(chǎng)、童話話劇、小主持人、戲劇欣賞、劇本創(chuàng)作等，都屬于教育戲劇組織形式范疇，教師精心選擇創(chuàng)作內(nèi)容，組織學(xué)生展開教育戲劇腳本創(chuàng)作活動(dòng)，并設(shè)計(jì)清晰操作方案，為學(xué)生自然進(jìn)入到集體創(chuàng)編活動(dòng)之中。如“禮貌待人”主題活動(dòng)，這個(gè)主題適合所有年級(jí)，教師要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，集體創(chuàng)作生活情節(jié)，展示禮貌待人的情境。學(xué)生接受創(chuàng)作演繹任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來。教師指導(dǎo)學(xué)生展開劇本設(shè)計(jì)，篩選適合的場(chǎng)景，對(duì)角色語言進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，傳授一些操作方法，確保演繹劇本創(chuàng)作活動(dòng)順利推進(jìn)。經(jīng)過多輪次篩選，教師推出一批演繹腳本，為后續(xù)的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從眾多戲劇腳本中進(jìn)行篩選，確定演繹劇本，學(xué)生有了創(chuàng)作經(jīng)歷，接受了一次深刻的思想教育。

2.設(shè)計(jì)戲劇演繹情境

藝術(shù)既來源于生活又高于生活，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把故事改編成劇本，融入自己對(duì)生活的理解，將生活情境在課堂舞臺(tái)上藝術(shù)化再現(xiàn)。

教師在教育戲劇腳本處理時(shí)，不僅要對(duì)腳本內(nèi)容進(jìn)行分析，還要為學(xué)生順利進(jìn)入戲劇演繹環(huán)節(jié)做好設(shè)計(jì)。如手工演繹活動(dòng)，泥塑制作，需要一些教具的支持，教師組織學(xué)生課前準(zhǔn)備一些制作材料，對(duì)制作方法進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生前期感受手工制作的操作流程。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠積極回饋，正確運(yùn)用相關(guān)教具，在實(shí)踐展示中傳遞方法。教師借助多媒體播放制作視頻，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)介紹制作方法和過程，讓一些學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，將演繹活動(dòng)推向深入。教師利用教具進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助視頻進(jìn)行引導(dǎo)，成功激發(fā)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的主動(dòng)性。從學(xué)生主動(dòng)參與表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)操作中建立實(shí)踐認(rèn)知。

二、精選演繹形式，做好教育戲劇劇前準(zhǔn)備

1.選擇角色扮演形式

角色扮演形式多種多樣，常用的有：?jiǎn)”硌荨⒔巧Q、魔術(shù)商店、雙重扮演等。教師根據(jù)戲劇的情境選擇適宜的角色扮演形式。學(xué)生在扮演某一特定的角色時(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，從扮演角色的角度出發(fā)思考問題、認(rèn)識(shí)事物、展開行動(dòng)。角色扮演可以使學(xué)生站在別人的角度上考慮問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人的理解，擺脫自我為中心。

教師設(shè)計(jì)教育戲劇腳本方案，要求學(xué)生自行組成演繹團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)腳本內(nèi)容，做好角色分工，進(jìn)入到彩排訓(xùn)練環(huán)節(jié)。如高年級(jí)學(xué)生演繹“安全過路口”的生活場(chǎng)景，準(zhǔn)備為低年級(jí)同學(xué)帶來具體的安全指導(dǎo)。學(xué)生自行成立演繹團(tuán)隊(duì)，教師進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行角色分工，有人飾演交警，有人飾演司機(jī)，有人飾演老人，有人飾演小朋友。在情節(jié)展開后，教師對(duì)學(xué)生演繹情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，為現(xiàn)場(chǎng)為低年級(jí)學(xué)生演繹做準(zhǔn)備。教師深入演繹現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生演繹準(zhǔn)備情況進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)性做出指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多技術(shù)支持，確保演繹活動(dòng)順利推進(jìn)。學(xué)生對(duì)角色比較熟悉，都能夠積極配合，將安全過馬路用戲劇形式呈現(xiàn)出來，不僅給低年級(jí)學(xué)生帶來教育，同時(shí)也給這些學(xué)生心理形成觸動(dòng)，強(qiáng)化了安全意識(shí)。

2.推出游戲展示方案

教育戲劇基本教學(xué)中含有游戲訓(xùn)練法，課程開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲活動(dòng)，起到相聲中的“定場(chǎng)詩(shī)”的作用。

教師給學(xué)生更多創(chuàng)作自由，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)，組織更多演繹活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生課余生活，還能夠與學(xué)校文化建設(shè)相對(duì)接，滲透更多思想教育內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，學(xué)生家長(zhǎng)極力推崇，其教育效果更為豐富。如根據(jù)語文教材相關(guān)課文內(nèi)容改編戲劇腳本，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做演繹活動(dòng)，以班級(jí)文化建設(shè)為中心展開演繹展示活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀看學(xué)生戲劇演繹，不僅給學(xué)生家長(zhǎng)帶來更多驚喜，還能夠促進(jìn)學(xué)生思想建設(shè)，提升其文化品位?！缎●R過河》《將相和》《草船借箭》等，學(xué)生盡情展示演繹才華，教師與家長(zhǎng)展開互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生演繹表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的演繹表現(xiàn)。學(xué)生借助教材進(jìn)行腳本創(chuàng)編活動(dòng)，結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，其教育效果呈現(xiàn)出來。

三、注重人物塑造，組織教育戲劇彩排演繹

1.設(shè)定劇組成員任務(wù)

教師可以依據(jù)劇本把學(xué)生分成若干個(gè)劇組，每組4—6人為宜，可確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。每個(gè)劇組均是一個(gè)小型的工作室，每個(gè)人的任務(wù)分工明確才能有條不紊地排練演出。教師指導(dǎo)所有劇組自制工作證分發(fā)給各自的劇組成員，每個(gè)劇組成員都明確自己的任務(wù)，各司其職共同完成劇本。

教師組織學(xué)生深入生活展開素材搜集活動(dòng)，將身邊鮮活素材進(jìn)行創(chuàng)編，推出現(xiàn)實(shí)版的生活戲劇，學(xué)生感覺更為深刻，其教育意義會(huì)更為深遠(yuǎn)。如圍繞“感恩”主題展開生活素材搜集，選擇適合的生活案例，創(chuàng)作出戲劇腳本，自行組建演繹團(tuán)隊(duì)，準(zhǔn)備集體演繹展示活動(dòng)。學(xué)生接受演繹活動(dòng)任務(wù)后，開始了生活素材搜集活動(dòng)，教師及時(shí)給予技術(shù)支持，確保材料的合理處理，確保演繹活動(dòng)順利推進(jìn)。經(jīng)過大家的集體努力，學(xué)生演繹活動(dòng)獲得不錯(cuò)效果，教師精選一些優(yōu)秀劇目，在年級(jí)范圍內(nèi)巡演，創(chuàng)造了鮮活的德育現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生反饋良好，其教育作用體現(xiàn)出來。教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活素材展開戲劇演繹活動(dòng)，給學(xué)生帶來實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)身邊孝德先進(jìn)典型人物進(jìn)行調(diào)查和尋訪，將其改編成教育戲劇腳本，現(xiàn)場(chǎng)做演繹展示，這個(gè)操作過程具有極強(qiáng)的感官?zèng)_擊力。

2.推進(jìn)彩排演繹進(jìn)程

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，想要呈現(xiàn)出完美的演繹效果，學(xué)生就需要多次彩排。學(xué)生進(jìn)入彩排和演繹環(huán)節(jié)，教師需要有跟進(jìn)觀察的意識(shí)，對(duì)學(xué)生演繹中存在問題進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正視存在的問題，適時(shí)做出調(diào)整，深刻感受生活角色的身份特點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)生活中的鮮活案例最有感覺，教師組織學(xué)生深入生活展開具體調(diào)研，能夠獲得更多腳本創(chuàng)作素材。如家庭教育主題活動(dòng)，教師要求學(xué)生對(duì)自然家庭教育情況進(jìn)行分析，挑選一些教育場(chǎng)景，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行集體討論，找到戲劇創(chuàng)作切點(diǎn)，設(shè)計(jì)出教育戲劇腳本，通過對(duì)家庭教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行戲劇展示，揭示家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容比較有感覺，其參與熱情更高，教師與學(xué)生一起研討劇本，對(duì)角色進(jìn)行確認(rèn)和形塑，組織學(xué)生進(jìn)入彩排環(huán)節(jié)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸找到演繹的感覺，對(duì)角色人物進(jìn)行直觀展示，大大提升演繹效果。在這個(gè)教育戲劇設(shè)計(jì)和組織過程中，教師關(guān)注腳本的制作，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過程進(jìn)行科學(xué)安排，組織學(xué)生展開多輪次彩排訓(xùn)練，確保戲劇演繹活動(dòng)順利展開。

教育戲劇活動(dòng)是以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)形式，不要求學(xué)生達(dá)到多高的藝術(shù)水平，而是重在學(xué)生的成長(zhǎng)和體驗(yàn)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和堅(jiān)持完成戲劇任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思想解放、人格成長(zhǎng)。教育戲劇在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新應(yīng)用無疑是成功的。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科滲透教育戲劇內(nèi)容，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中走進(jìn)戲劇角色，再?gòu)膽騽≈凶哌M(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，建立生活認(rèn)知能力。

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