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    巧用語(yǔ)用助教學(xué)課堂,“接地”培養(yǎng)核心素養(yǎng)

    2023-06-21 09:27:08吳秋玉
    新教育·科研 2023年1期
    關(guān)鍵詞:接地培養(yǎng)策略核心素養(yǎng)

    吳秋玉

    【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上創(chuàng)新創(chuàng)造教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng),全面提升教學(xué)質(zhì)量。其中語(yǔ)用助力教學(xué),是多數(shù)教師首選的方式,但是在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中,仍然存在或多或少的問(wèn)題,為此本文從教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,分析原因并嘗試探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)用策略。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

    作為一門綜合性較強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科,學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)更側(cè)重實(shí)踐和應(yīng)用,這就要求在日常語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),將課堂中學(xué)到的字、詞、語(yǔ)、句等基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行鞏固和練習(xí),真正做到內(nèi)容與口語(yǔ)結(jié)合,閱讀與習(xí)作結(jié)合,鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和習(xí)作表達(dá)能力,為后續(xù)不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中選入的文章,都是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者對(duì)當(dāng)前教育形式、社會(huì)需求和學(xué)生身心發(fā)展等各方面進(jìn)行綜合考量之后選定的篇章,因此不論從文學(xué)體裁還是從內(nèi)容風(fēng)格,都極具豐富性和典型性,容易被學(xué)生接受,具有非常高的教學(xué)意義。當(dāng)然在新的時(shí)代要求下,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用創(chuàng)新的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,關(guān)于語(yǔ)用方面的教與學(xué)仍然存在很多問(wèn)題,以至于在實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的道路上出現(xiàn)較多障礙,為此應(yīng)該提出合理的建議,讓語(yǔ)用教學(xué)落地生根,讓課堂更加接地氣,盤活課堂教學(xué),賦能學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

    一、語(yǔ)用是語(yǔ)言“接地”的路徑和標(biāo)準(zhǔn)

    1.做好語(yǔ)言的品悟

    語(yǔ)用就是要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行斟酌和品悟,也是葉圣陶先生口中的“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神”,在語(yǔ)言的品悟中感受文化的精彩和隱秘的情感,潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)用水平和審美感知能力,最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。比如在部編版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文中,作者蕭紅寫道:“花開了,就像睡醒了似的;鳥飛了,就像在天上逛似的;蟲子叫了,就像在說(shuō)話似的……”這里作者使用了多元的修辭手法,突出園子里事物的活潑與生動(dòng),符合兒童時(shí)期孩子天真爛漫的幻想。這里的語(yǔ)言充滿了童真和童趣,“睡醒”“逛”“說(shuō)話”等應(yīng)用賦予了動(dòng)植物以生命的特質(zhì),具有人格化氣息,表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)作者的喜悅之情和對(duì)祖父的思念與感激。所以,語(yǔ)言的品悟是通往核心要素的重要標(biāo)準(zhǔn)及有效路徑之一。

    2.做好語(yǔ)言的理解

    作為一門以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科,語(yǔ)文需要不斷的揣摩和理解,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的奧秘,提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,而語(yǔ)言形式是“語(yǔ)用”的重要內(nèi)容之一。比如在講授部編版教材六年級(jí)上冊(cè)中《窮人》這篇課文時(shí),書中有一段漁夫和妻子的對(duì)話:

    “哦,是你!”桑娜站起來(lái),不敢抬眼睛看他。

    “瞧,這樣的夜晚!真可怕!”

    “是啊,是啊,天氣壞透了!哦,魚打得怎么樣了?”

    “……”

    這個(gè)對(duì)話里的語(yǔ)言形式使用就十分的巧妙,學(xué)生認(rèn)為妻子的語(yǔ)言和表現(xiàn)十分的不合邏輯和常理,顯得有些“做賊心虛”,結(jié)合上下文語(yǔ)境,我們很容易理解,妻子桑娜如此表現(xiàn)的原因。所以,語(yǔ)言的形式是語(yǔ)用“接地”的重要表現(xiàn)。

    3.做好語(yǔ)言的構(gòu)建

    想要核心素養(yǎng)更好的“接地”就應(yīng)該做好學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建,提升語(yǔ)用技能,幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的語(yǔ)言體系,當(dāng)然,構(gòu)建的不僅僅是語(yǔ)言,更是生命。比如在講授部編版教材四年級(jí)上冊(cè)中《走月亮》一文時(shí),有“每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮”的語(yǔ)句,教師以此為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生先去想象,然后把這句話擴(kuò)寫成一篇小的文章,完成了讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。這種“以讀促寫”的方式是幫助學(xué)生提升語(yǔ)用能力的重要手段,也是通往語(yǔ)文核心素養(yǎng)必須要掌握的技能之一。

    4.做好語(yǔ)言的應(yīng)用

    學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。語(yǔ)文本身是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科,因此做好語(yǔ)言的應(yīng)用,是語(yǔ)用“接地”和核心素養(yǎng)“接地”的雙重需要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了服務(wù)于實(shí)踐,即在真實(shí)生活領(lǐng)域正確、合適的使用語(yǔ)言,培養(yǎng)交際能力,所以,教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言,將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為日??谡Z(yǔ),構(gòu)建起自己的語(yǔ)言交際體系。同樣,語(yǔ)言的應(yīng)用需要科學(xué)的引導(dǎo)和不斷的訓(xùn)練。有的老師同樣以《走月亮》為例,進(jìn)行情景劇的編演,組織學(xué)生以文本為基礎(chǔ),編演文中“走月亮”的場(chǎng)景和內(nèi)容,讓學(xué)生感受“對(duì)話”的魅力和母子的情深,不僅提升了語(yǔ)用技能,還提升了合作能力與實(shí)踐操作能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,最終指向多元智能和核心素養(yǎng)的“落地生根”。

    二、語(yǔ)用實(shí)踐“落點(diǎn)”的誤區(qū)勘探

    1.落點(diǎn)繁多,無(wú)法突出重點(diǎn)

    語(yǔ)用教學(xué)需要突出重點(diǎn),找準(zhǔn)落點(diǎn),但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域,很多教師把握重點(diǎn)不到位,面面俱到,“胡子眉毛一把抓”,導(dǎo)致語(yǔ)用教學(xué)落點(diǎn)繁多,語(yǔ)用教學(xué)效果不突出[1]。我們以某一語(yǔ)文教師的課例來(lái)看:

    該教師以部編三年級(jí)下冊(cè)中的《花鐘》為例,針對(duì)第一自然段就設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問(wèn)題。

    問(wèn)題一:教師范讀,并要求學(xué)生尋找文章的中心句。

    問(wèn)題二:文中作者是按照什么順序描寫各種不同的花?

    問(wèn)題三:請(qǐng)閱讀第一自然段并圈出其中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

    問(wèn)題四:仿照“五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉”這個(gè)句子進(jìn)行造句。

    很明顯,在這個(gè)教學(xué)案例中,教師僅在第一自然段的學(xué)習(xí)中就設(shè)計(jì)了眾多語(yǔ)用學(xué)習(xí)元素,包含了聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)內(nèi)容,導(dǎo)致語(yǔ)用實(shí)踐落腳點(diǎn)繁多,無(wú)法有效突出用語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),反而造成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)少,不利于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。更加嚴(yán)重的問(wèn)題是,很多教師為了問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題,很多問(wèn)題匆匆而過(guò),導(dǎo)致語(yǔ)用實(shí)踐的落實(shí)形同虛設(shè),僅僅是教學(xué)生怎么學(xué),沒(méi)有教會(huì)學(xué)生怎么學(xué),學(xué)生的基本功不扎實(shí),教學(xué)效果無(wú)法令人滿意。

    2.落點(diǎn)重復(fù),浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間

    語(yǔ)文學(xué)科的屬性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),其實(shí)從小學(xué)一年級(jí)開始,教師就在無(wú)形的滲透學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng),很多語(yǔ)用內(nèi)容都得到過(guò)教授與重復(fù)的練習(xí),不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力,提高其核心素養(yǎng)。但這樣也容易導(dǎo)致教師重復(fù)設(shè)計(jì)語(yǔ)用實(shí)踐落點(diǎn),造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

    同樣以具體的案例為例,某教師在進(jìn)行部編教材二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》的教學(xué)時(shí),針對(duì)“纖夫們笑了,一邊收起纖繩,一邊向風(fēng)娃娃表示感謝……”這個(gè)內(nèi)容,老師進(jìn)行全班“開火車”的教學(xué)設(shè)計(jì),即要求全班同學(xué)進(jìn)行模仿造句,以“一邊……一邊……”的形式進(jìn)行火車接龍,從第一位同學(xué)開始一直到最后一位結(jié)束,學(xué)生們非常的活躍,踴躍的進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中來(lái)。表面看,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常的成功,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)力,很好的落實(shí)了語(yǔ)用教學(xué)的基本要求,也做到了尊重學(xué)生,平等的對(duì)待每一位學(xué)生,給予每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是,從更深層的教學(xué)內(nèi)涵來(lái)看,這種教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一種落點(diǎn)的重復(fù),浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí),這種語(yǔ)用實(shí)踐模式學(xué)生早在一年級(jí)就進(jìn)行了系統(tǒng)的訓(xùn)練,在文章《稱象》的課后題當(dāng)中就要求用“一邊……一邊……”學(xué)習(xí)說(shuō)話,學(xué)生當(dāng)時(shí)進(jìn)行過(guò)反復(fù)的練習(xí),基本上掌握了該組動(dòng)詞的聯(lián)動(dòng)使用,所以在這個(gè)場(chǎng)景之中,教師可以隨機(jī)安排幾位同學(xué)進(jìn)行提問(wèn),沒(méi)必要讓全班同學(xué)進(jìn)行火車接龍,浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣,語(yǔ)用實(shí)踐教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值,也與課程改革初衷和理念互違背。

    3.落點(diǎn)突兀,學(xué)生接受難度大

    除了以上兩個(gè)落點(diǎn)誤區(qū)以外,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,部分教師還存在落點(diǎn)突兀的問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生接受難度大,教學(xué)效果差。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,與教師不了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著很大的聯(lián)系。

    我們同樣還是以具體的教學(xué)案例進(jìn)行問(wèn)題的呈現(xiàn)。某教師在教授一年級(jí)中《四季》這首兒童詩(shī)的時(shí)候,為了強(qiáng)化學(xué)生的理解,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,設(shè)計(jì)出了如下的教學(xué)內(nèi)容:師:同學(xué)們,剛才我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)歌,名字叫做《四季》,充滿童真和童趣,四季是美好的,我們的童年也是美好的,那么請(qǐng)同學(xué)們模仿《四季》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,填寫下面的空白。

    櫻花()/她對(duì)()說(shuō)/我是春天;燕子()/她對(duì)()說(shuō)/我是夏天。

    這里,該教師利用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生仿寫,已經(jīng)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,但是該教師忽略了一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,即剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生還沒(méi)有豐富的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備,甚至連基本的字詞知識(shí)都還未掌握,很多學(xué)生都還未分清“四季”的內(nèi)涵,缺乏語(yǔ)言和生活積累,所以看似簡(jiǎn)單的填空,對(duì)于該階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是巨大的考驗(yàn),很多學(xué)生一臉茫然,不知道如何下筆,更不懂得老師的用意,所以這樣的課堂設(shè)計(jì)從某種意義上來(lái)講是失敗的,無(wú)法完成學(xué)生語(yǔ)用和核心素養(yǎng)的提升。究其原因,是老師不了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,沒(méi)有很好的利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論,脫離了學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,無(wú)異于揠苗助長(zhǎng),讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,更無(wú)法拓展學(xué)生的思維,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,語(yǔ)用實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。因此,教學(xué)過(guò)程中的落點(diǎn)一定不能太過(guò)于突兀,要以“最近發(fā)展區(qū)”理論為引導(dǎo),結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和基本的學(xué)情,找好落點(diǎn),找準(zhǔn)方向,降低學(xué)生語(yǔ)用學(xué)習(xí)接受的難度,養(yǎng)成良好的語(yǔ)用習(xí)慣。

    三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略

    1.推進(jìn)語(yǔ)用訓(xùn)練,滲透單元要素

    部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在傳統(tǒng)編選思想上進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn),增加單元要素,為教師教學(xué)提供了新的方向和指引。教師可以依托單元要素,積極開展與學(xué)生的對(duì)話,以對(duì)話促教學(xué)提升語(yǔ)用技能[2]。

    比如部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元要素是“接住關(guān)鍵語(yǔ)句,理解一段話的意思”,為了實(shí)現(xiàn)這一要素的培養(yǎng)目標(biāo),教師首先安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀,然后將目光鎖定在第四自然段上,教師讓學(xué)生找到第四自然段中的中心句,并讓學(xué)生用記號(hào)筆將該句子畫下來(lái),然后老師讓學(xué)生分享自己的內(nèi)容。有的學(xué)生畫出的是第一句話;有的學(xué)生畫出的是最后一句話。此時(shí),教師讓學(xué)生自主進(jìn)行討論,為什么找到該句子作為中心句。為了進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練,教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)秀的句子,以“就像……一半……一半”進(jìn)行句子仿寫。有的學(xué)生寫道:“就像姥姥說(shuō)的,我的一半像爸爸,一半像媽媽”,由此,學(xué)生完成學(xué)以致用。

    2.推進(jìn)字詞評(píng)析,理解單元要素

    部編版教材在文章編選的時(shí)候經(jīng)過(guò)了縝密的思考和科學(xué)的辯證討論,雖然不是最美的,但是絕對(duì)是適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的,是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。因此,教師可以以文本為依托,推進(jìn)字詞評(píng)析,理解單元要素。

    教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情境中進(jìn)行字詞評(píng)析,因?yàn)樽衷~只有在特定的語(yǔ)境中才能生發(fā)出多元豐富的意涵,提升文章的品格。以部編版教材四年級(jí)上冊(cè)中的第一單元為例,單元要素是“邊讀邊想象畫面,感受自然之美”,該單元選編的文章都是對(duì)自然山水美景進(jìn)行詳細(xì)刻畫的內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生的審美提升具有突出的效果。在《走月亮》中有“喲,卵石中間有多少可愛的小水塘啊,每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮”,這個(gè)場(chǎng)景就十分具有畫面美感,尤其是“抱”這個(gè)字的巧妙應(yīng)用,賦予了畫面人格化內(nèi)涵,將月亮倒映在小水塘中的畫面活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來(lái)。教師可以以此為教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)“抱”字的應(yīng)用技巧和效果,更好的理解單元要素的內(nèi)涵。

    3.推進(jìn)情感積累,鞏固單元要素

    推動(dòng)情感積累是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用“接地”的重要舉措,也是鞏固單元要素的必然要求。教師要高度重視文本中的語(yǔ)言表達(dá)技巧和內(nèi)涵,主動(dòng)與文本和作者開展深層對(duì)話,完成情感互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,最終實(shí)現(xiàn)情感的移情和共鳴。

    情感的積累需要具體場(chǎng)景的渲染。部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元要素是“體會(huì)文章表達(dá)的思想情感”,而情感是一種非常抽象的事物,如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá),對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常困難的事情。教師可以采用具體的例子,結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)抒發(fā)情感,鞏固單元要素。以該單元中《祖父的園子》文章為例,該文語(yǔ)言雖然平實(shí),但是卻充滿作者的真情實(shí)感,表現(xiàn)了她對(duì)園子的懷念和對(duì)祖父的感激。但是這種情感是一種難以言說(shuō)的事物,教師可以借助多媒體設(shè)備,播放一些老年人的影像,激發(fā)學(xué)生對(duì)自己爺爺奶奶或姥姥姥爺?shù)膽涯?,然后引?dǎo)學(xué)生講述自己與爺爺奶奶或姥姥姥爺之間有趣的事情,最后結(jié)合文章的具體場(chǎng)景,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字抒情,不斷提升他們的語(yǔ)言應(yīng)用技能和寫作水平。

    總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,滲透語(yǔ)用訓(xùn)練不僅可以有效鞏固單元要素,還能幫助學(xué)生學(xué)以致用,提升語(yǔ)用技能和寫作技巧,最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng),為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]鄭永華.小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用實(shí)踐落點(diǎn)選擇的誤區(qū)與對(duì)策[J].亞太教育,2022(13).

    [2]張濤.注入語(yǔ)用理念,夯實(shí)單元要素—小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透語(yǔ)用理念思考[J].語(yǔ)文世界(教師之窗),2022(09).

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