激發(fā)低年級(jí)學(xué)困生朗讀熱情的行動(dòng)研究

朱婷婷

【摘要】低年級(jí)是朗讀教學(xué)的起步階段，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)樂趣。通過有感情地朗讀，提高學(xué)生對(duì)文本的欣賞力、想象力、口頭表達(dá)能力及對(duì)課文的分析能力，豐富情感，陶冶情操，并在朗讀中獲得語(yǔ)言的積累和深層次的感悟。通過一系列的行動(dòng)研究，激發(fā)低年級(jí)學(xué)困生的朗讀熱情，引導(dǎo)他們體驗(yàn)閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】朗讀熱情；指導(dǎo)策略；實(shí)施途徑

所謂朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。朗讀熱情，是指根據(jù)文章內(nèi)容所包含的主旨和情感，運(yùn)用語(yǔ)言技巧，以優(yōu)美的節(jié)奏、變化的音調(diào)，把原作品生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，用聲音把文字作最佳的闡釋以此來(lái)理解文意，產(chǎn)生共鳴。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

一、分析低年級(jí)學(xué)困生朗讀障礙的現(xiàn)狀及成因

為了解學(xué)困生朗讀障礙的現(xiàn)狀及成因，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。

調(diào)查顯示，大部分學(xué)困生在開學(xué)初期較喜歡朗讀。但是因?yàn)椴涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致每天的學(xué)習(xí)任務(wù)不能及時(shí)完成，從而影響了朗讀的時(shí)間。也有部分學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量少、基礎(chǔ)不扎實(shí)或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正等原因，在讀正確、讀連貫上存在一定的困難，從而影響了朗讀的熱情。在課堂上，教師邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀時(shí)，有些學(xué)困生常常因?yàn)樽x不好句子，漸漸地便失去了朗讀的自信。

其次，在課堂教學(xué)中，教師沒能及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也會(huì)影響到學(xué)生的朗讀熱情。特別是班里部分學(xué)生注意力不夠集中，課堂參與度本就不高，如若一味聽別人范讀，得不到教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，那么朗讀指導(dǎo)的效果甚微。

除此之外，學(xué)生對(duì)朗讀的熱情與積極性也和家長(zhǎng)的教育觀念密切相關(guān)。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，與其浪費(fèi)寶貴的時(shí)間在朗讀上，不如多花一些時(shí)間在練習(xí)上。于是，本就寶貴的朗讀時(shí)間被“占用”，久而久之，學(xué)生會(huì)誤以為朗讀是件可有可無(wú)的事，這種心態(tài)也會(huì)影響朗讀的熱情。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生都有一個(gè)共同點(diǎn)，即對(duì)朗讀不感興趣，不會(huì)讀也不想讀，無(wú)法真正體會(huì)朗讀的樂趣。正因如此，他們失去了朗讀的興趣，覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)索然無(wú)味，昔日書聲瑯瑯的場(chǎng)景似乎“漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)聲”。

二、有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)困生朗讀熱情的策略

1.范讀策略，讓低年級(jí)學(xué)生有樣可學(xué)

范讀是朗讀訓(xùn)練的一種重要方式，通過范讀，讓學(xué)生知道句子和句子、段落和段落之間要有自然的停頓。學(xué)會(huì)停頓還不夠，朗讀時(shí)，還有輕聲、兒化音和各種句子的語(yǔ)氣需要注意。光靠講方法是不行的，還需要教師示范指導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生模仿力很強(qiáng)，可以通過范讀幫助他們形成良好的語(yǔ)感。因此，教師激情的朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。

2.創(chuàng)設(shè)情境策略，讓低年級(jí)學(xué)困生有感而讀

朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。只有將學(xué)生的情感完全融入，與作者和文中主人公在情感上產(chǎn)生共鳴，他們的朗讀才能真正到位。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。

如：在教學(xué)《西湖名堤》一課時(shí)，筆者一邊演示課件，一邊播放舒緩的旋律，學(xué)生的朗讀熱情立馬增加不少。學(xué)生好像來(lái)到了西湖邊，蘇堤與白堤的美景仿佛就在眼前，有感而讀水到渠成。

3.評(píng)價(jià)策略，讓低年級(jí)學(xué)生的朗讀快速成長(zhǎng)

課堂上，教師恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，能提高學(xué)困生朗讀的積極性。當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡人意時(shí)，可以從其他方面給予鼓勵(lì)誘導(dǎo)，如：“你能大膽舉手，這就是進(jìn)步！”其次，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受，如：“你聲情并茂地朗讀，大家都聽得入迷了。”必要時(shí)，還可以用一些肢體語(yǔ)言來(lái)給予評(píng)價(jià)，如：翹大拇指，鼓鼓掌等，激勵(lì)學(xué)生不斷探索，努力創(chuàng)新。

另外，多元化的評(píng)價(jià)在朗讀教學(xué)中也必不可少。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上，生生之間的互評(píng)，往往更具有吸引力。來(lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。當(dāng)學(xué)生朗讀完后，可以組織大家評(píng)一評(píng)，如：“你覺得他哪個(gè)詞讀得特別準(zhǔn)？”“你覺得他哪句話讀得特流利？”“你想給他提點(diǎn)什么建議，讓他讀得更好？”學(xué)生也會(huì)從欣賞的角度去評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀。

4.表演策略，讓學(xué)困生從朗讀中體驗(yàn)成功

表演是兒童最喜聞樂見的表現(xiàn)方式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多富有童趣，適合用表演形式來(lái)聲情并茂地表現(xiàn)課文內(nèi)容。通過表演，讓學(xué)生扮演不同的角色，激活思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在不知不覺中將自己看成課文中的主人公或課文中所描述的對(duì)象去感受事物、感受生活、體驗(yàn)情感。

如：在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，由于篇幅較長(zhǎng)，加上學(xué)生對(duì)這種課本劇形式的課文較為陌生，提不起興趣。但聽說(shuō)要演一演，大家都躍躍欲試，朗讀興趣被激發(fā)。為了更好地突顯公儀休的人物品格，學(xué)生在朗讀臺(tái)詞時(shí)，用上了不同的語(yǔ)氣，結(jié)合自己對(duì)文本的理解加入了適量的動(dòng)作、神態(tài)，把公儀休的睿智、子明的不解、管家的無(wú)奈表現(xiàn)得淋漓盡致，引得臺(tái)下觀眾笑聲連連。臺(tái)上的表演者得到了展示的機(jī)會(huì)，感受到了成功的喜悅，充實(shí)了自信，朗讀熱情也隨之高漲。

5.親子閱讀策略，讓學(xué)困生在課堂之余也愛上朗讀

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在人的成長(zhǎng)過程中，家庭教育是第一重要因素，是其他教育不能替代的。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地與孩子一起朗讀，培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣和興趣，從而帶動(dòng)識(shí)字的興趣。識(shí)字多了，孩子朗讀的意愿就強(qiáng)了。通過親子閱讀，家長(zhǎng)也更容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子在每個(gè)階段所遇到的不同境遇。親子閱讀作為紐帶，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，使孩子的心靈得到更多的關(guān)愛。既營(yíng)造了和諧的親子關(guān)系，又帶給孩子快樂、智慧、勇氣、自信，引導(dǎo)孩子體會(huì)朗讀的樂趣，漸漸愛上朗讀。

三、激發(fā)低年級(jí)學(xué)困生朗讀熱情的實(shí)施途徑

1.不一樣的“課前兩分鐘”

很多學(xué)困生之所以不愿意開口朗讀，是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上得不到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。為了激發(fā)學(xué)困生的朗讀熱情，每節(jié)語(yǔ)文課的課前兩分鐘設(shè)置為“朗讀者”時(shí)間。給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們選擇自己喜愛的文章、詩(shī)歌、語(yǔ)段進(jìn)行朗讀，給他們展示自己的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生按學(xué)號(hào)上臺(tái)朗讀。讀完后，邀請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)。最后教師總評(píng)。對(duì)于平時(shí)不太敢開口朗讀的學(xué)困生，教師要盡量尋找其閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分利用這寶貴的“課前兩分鐘”，激發(fā)在朗讀上有所欠缺的學(xué)生的朗讀熱情。

2.閱讀打卡

學(xué)校每年都會(huì)開展讀書活動(dòng)，筆者班級(jí)選擇了公共讀書《夏洛的網(wǎng)》和《鼴鼠的月亮河》，借助“閱讀打卡”的形式，更好地記錄共讀情況。后面幾天，大家勁頭高昂，有的把每天的閱讀以朗讀的形式進(jìn)行打卡，有的拉上爸爸媽媽一起分角色朗讀，有的讀完以后還不忘和同伴談?wù)勛约旱捏w會(huì)。通過打卡的方式，真切地感受到孩子們對(duì)朗讀的熱情有了前所未有地提高。

3.誦讀小達(dá)人

根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特色，每月都會(huì)圍繞“經(jīng)典誦讀”主題開展一次朗讀比賽。比賽的結(jié)果除了選出大家公認(rèn)的讀得最棒的學(xué)生以外，還將評(píng)選出在誦讀上突飛猛進(jìn)的學(xué)生。這對(duì)學(xué)困生的觸動(dòng)特別大，看到班里那么多的同學(xué)都能成為班級(jí)里的小達(dá)人、小明星，他們也備受鼓舞。通過這樣的誦讀比賽，每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的朗讀能力，從中感受到朗讀的快樂。

激發(fā)學(xué)困生的朗讀熱情需要教師在平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用有效的策略改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的朗讀熱情，使語(yǔ)文課堂變得書聲瑯瑯、“讀”占鰲頭。讓學(xué)困生在課堂上不再是旁觀者，讓他們變得更加自信，煥發(fā)出生命的活力，提升課堂教學(xué)的有效性。教師要向?qū)W困生撒下更多的愛，要有恒心，付出真心，做到耐心，引導(dǎo)他們有所進(jìn)步、有所提高、有所發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待他們，讓他們感受到教師的愛，使學(xué)困生愛上朗讀、愛上語(yǔ)文。

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