以點(diǎn)帶面，以面帶全，促進(jìn)家校協(xié)同育人

平蕊

【摘要】 在“雙減”政策的實(shí)施下，學(xué)生的課余活動(dòng)越發(fā)豐富，學(xué)生的德智體美勞五育發(fā)展都取得了一定成效。由于不同家長(zhǎng)對(duì)于“雙減”的實(shí)施適應(yīng)程度不同，對(duì)學(xué)校是如何實(shí)施“雙減”政策的了解程度也不同，加上“雙減”實(shí)施期間的疫情因素，家校間面對(duì)面交流溝通的機(jī)會(huì)在一定程度上有所減少。所以，如何高效利用新媒體與家長(zhǎng)重新建立“雙減”背景下新的家校合作機(jī)制，是值得每一位教師去思考的主要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；點(diǎn)面結(jié)合；家校合作；新媒體技術(shù)

“雙減”政策不僅是學(xué)校要實(shí)施，家長(zhǎng)也應(yīng)該要實(shí)施，為了讓家長(zhǎng)逐步深入了解學(xué)校是怎樣實(shí)施“雙減”政策的，了解“雙減”政策的成效和意義。針對(duì)上述摘要中提到的問(wèn)題，教師可以“點(diǎn)面”結(jié)合的方式，合理選用新媒體平臺(tái)，與家長(zhǎng)重構(gòu)“雙減”背景下的家校協(xié)同機(jī)制，共同助力學(xué)生健康和諧成長(zhǎng)。

一、以點(diǎn)帶面，促進(jìn)家校合作的深度

家校合作，不僅需要教師主動(dòng)與家長(zhǎng)建立溝通，更需要家長(zhǎng)對(duì)教師建立信任，愿意講出真實(shí)想法?！半p減”政策的實(shí)施，學(xué)校融合五育并舉的教學(xué)理念，為孩子提供更豐富多彩的校園活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這些活動(dòng)背后對(duì)于學(xué)生五育發(fā)展的成果反饋是需要教師提供給家長(zhǎng)的，這樣才能更好地讓家長(zhǎng)了解“雙減”政策的初心和成效，為家長(zhǎng)提供在家庭教育中實(shí)施“雙減”的方法。

在教學(xué)工作中，教師要重視每一位家長(zhǎng)提出的個(gè)性化問(wèn)題，對(duì)于個(gè)性化問(wèn)題和歸納總結(jié)出的普遍問(wèn)題可以采用不同的新媒體技術(shù)，分類(lèi)進(jìn)行分析和解決，盡可能不疏忽班級(jí)中任何家長(zhǎng)的想法。這樣不僅可以增加家長(zhǎng)的反饋機(jī)會(huì)，也可以與家長(zhǎng)之間建立充足的尊重和信任。

1.“釘釘”平臺(tái)，建立長(zhǎng)期及時(shí)有效的家校溝通

“釘釘”平臺(tái)，在家校合作中，更像是一個(gè)社交媒介，教師可以實(shí)時(shí)發(fā)布班級(jí)信息，也可以和個(gè)別家長(zhǎng)及時(shí)溝通孩子存在的問(wèn)題。如果是班主任，除了學(xué)習(xí)本身，更要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?？梢詰?yīng)用“釘釘”中的“班級(jí)圈”功能，根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)背景、主題班會(huì)、校園活動(dòng)等實(shí)時(shí)發(fā)布新的主題。引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子在“釘釘”班級(jí)圈中，自主選擇教師發(fā)布的主題，分享與主題有關(guān)的學(xué)生生活日常、創(chuàng)意作品、親子活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果等。根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)的分享，班級(jí)中的所有教師和其他家長(zhǎng)、學(xué)生都可以評(píng)論、點(diǎn)贊。這個(gè)方式不僅可以激發(fā)生生、家長(zhǎng)間的相互溝通，還可以潛移默化地為各學(xué)科教師提供了解家長(zhǎng)和學(xué)生生活情況的機(jī)會(huì)。

例如：在上海疫情階段，為了充分了解學(xué)生的居家情況，除了與家長(zhǎng)不定時(shí)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通了解之外，教師可以在“班級(jí)圈”特別增設(shè)如“五一勞動(dòng)秀”“我是美食小主播”“我的一周勞動(dòng)表”等主題，實(shí)時(shí)了解家長(zhǎng)與學(xué)生的親子關(guān)系、學(xué)生居家情況等。除了學(xué)生生活方面的主題以外，各科教師也可以不斷增加新的學(xué)科展示主題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都能得到家長(zhǎng)和教師的反饋，也進(jìn)一步促進(jìn)家校間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

2.借助平臺(tái)，匹配導(dǎo)師，家校協(xié)同更有針對(duì)性

在全員導(dǎo)師制全面推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)校為家長(zhǎng)提供了導(dǎo)師與學(xué)生選配的機(jī)制，并通過(guò)平臺(tái)問(wèn)卷結(jié)合班主任建議，將全校學(xué)生和所有學(xué)科教師建立導(dǎo)師匹配制度，通過(guò)平臺(tái)架構(gòu)起導(dǎo)師和家長(zhǎng)之間溝通聯(lián)系的渠道。導(dǎo)師平臺(tái)跟以往的班級(jí)群相比，更凸顯對(duì)學(xué)生生活、心理、習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。導(dǎo)師的工作除了學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，還要關(guān)注孩子在校學(xué)習(xí)生活的方方面面，更多地給予孩子心理上的支持，生活上的指導(dǎo)，做好孩子們的“大樹(shù)”，為他們遮風(fēng)擋雨。為了更好地助力學(xué)生發(fā)展，導(dǎo)師與班主任、各科教師的聯(lián)系也更加緊密和頻繁。通過(guò)電話(huà)和導(dǎo)師平臺(tái)適時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子們的成長(zhǎng)表現(xiàn)?？梢猿浞掷闷脚_(tái)進(jìn)行指導(dǎo)跟進(jìn)，記錄跟孩子的談心談話(huà)內(nèi)容，家庭教育指導(dǎo)詳情等。為了更好地走進(jìn)孩子的生活，節(jié)假日期間，導(dǎo)師還在平臺(tái)中給孩子和家長(zhǎng)寫(xiě)節(jié)日寄語(yǔ)，分享節(jié)日生活。

3.學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)平臺(tái)，增強(qiáng)家校合作的靈活性

學(xué)校學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)平臺(tái)作為部分學(xué)校特色評(píng)價(jià)體系的平臺(tái)之一，其中包括各學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以外，還包括文明禮儀、特長(zhǎng)發(fā)展、勞動(dòng)實(shí)踐、獲獎(jiǎng)?wù)故镜?，體現(xiàn)五育融合發(fā)展?！半p減”政策的實(shí)施下，學(xué)生有了更多時(shí)間和空間去體驗(yàn)不同學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。所以除了工具類(lèi)學(xué)科的反饋以外，孩子在非工具類(lèi)學(xué)科上得到的素養(yǎng)提升也是需要教師和家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。這樣，才能讓家長(zhǎng)也逐漸適應(yīng)“雙減”政策，在家對(duì)孩子的教育模式也逐步傾向“雙減”政策下的教育理念，讓“雙減”在家和校中都得到更高成效。

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方式主要分為：每月各學(xué)科教師評(píng)價(jià)與每月教師下發(fā)養(yǎng)分卡家長(zhǎng)掃碼評(píng)價(jià)。它既為家長(zhǎng)提供更直接的渠道，了解孩子在校的綜合表現(xiàn)，也可以讓家長(zhǎng)反饋孩子的居家表現(xiàn)。這種方式的家校溝通，增強(qiáng)了家校合作的靈活性，不需要刻意安排點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通。

例如居家學(xué)習(xí)階段，為了更好地與線(xiàn)下教學(xué)中的“雛鷹爭(zhēng)章”結(jié)合，可以通過(guò)發(fā)展性指標(biāo)中設(shè)置的“宣傳小先鋒”選修章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)時(shí)疫情背景，與家長(zhǎng)進(jìn)行親子互動(dòng)。這枚選修章需要家長(zhǎng)上傳相關(guān)作品，教師審核通過(guò)并點(diǎn)評(píng)，再一次為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師提供了三方溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)平臺(tái)為家校提供更廣的溝通合作，幫助家長(zhǎng)與教師從長(zhǎng)時(shí)間來(lái)全面分析孩子的一學(xué)期、一學(xué)年甚至整個(gè)小學(xué)階段的變化，深入感受孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

應(yīng)用以上三個(gè)新媒體平臺(tái)，以點(diǎn)帶面，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的、多元化的家?；?dòng)，讓家長(zhǎng)和教師進(jìn)行個(gè)性化交流，不僅增加了家校合作的深度，還可以讓“雙減”在學(xué)校和家庭教育中都得到有效實(shí)施，讓家校達(dá)成一致的協(xié)同育人理念。

二、以面帶全，加強(qiáng)家校合作的廣度

根據(jù)上述方式得到的反饋，教師可以將反饋存在的共性問(wèn)題，整合到家長(zhǎng)會(huì)、主題班會(huì)中去；學(xué)校也可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)反饋的班級(jí)間存在的普遍問(wèn)題，整合為家長(zhǎng)會(huì)主題、專(zhuān)家講座主題，為盡可能多的家長(zhǎng)提供解決與孩子或教師之間的問(wèn)題，加強(qiáng)家校合作的廣度。

1.“慕課”平臺(tái)，提供科學(xué)專(zhuān)業(yè)的育人方法

教師可以利用“慕課”平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供有關(guān)親子互動(dòng)、家庭教育和家?；?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)“慕課”制定適合自己家庭的學(xué)習(xí)單元，為家校互動(dòng)提供更科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)載體。通過(guò)“慕課”可以分享不同家庭的育人經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)加強(qiáng)家校溝通的專(zhuān)業(yè)性。

2.“微視頻”形式，開(kāi)展家長(zhǎng)課堂，分享育人經(jīng)驗(yàn)

關(guān)于“雙減”政策下家長(zhǎng)如何與孩子溝通等一系列問(wèn)題，學(xué)?？梢越M織班級(jí)開(kāi)展針對(duì)性的家長(zhǎng)會(huì)和專(zhuān)家講座，包括疫情背景下的“云上家長(zhǎng)會(huì)”，或者采用“微視頻”模式為家長(zhǎng)提供方法和經(jīng)驗(yàn)。所以，除了利用上述新媒體平臺(tái)以外，教師也可以配合學(xué)校采用新媒體技術(shù)，錄制“微視頻”來(lái)和家長(zhǎng)分享班級(jí)里其他家長(zhǎng)的育人經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂，給予家長(zhǎng)之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，加深家長(zhǎng)對(duì)家校合作的體驗(yàn)。

例如：主題為“疫路同行”共創(chuàng)未來(lái)的云上班會(huì)中，可以讓家長(zhǎng)制作“微視頻”，分享家長(zhǎng)在“雙減”政策下感受到的學(xué)校的改變和自己的變化。通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)課堂的模式，不僅促進(jìn)了家校合作，也激發(fā)了家長(zhǎng)之間的共鳴，讓家長(zhǎng)之間的育人智慧得到碰撞，下圖為“微視頻”運(yùn)用舉例。

綜上所述，“雙減”要落實(shí)到校園內(nèi)，也要滲透到家庭教育中，“雙減”政策的落實(shí)需要家校的高度配合，才能為孩子提供更科學(xué)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。合理選用新媒體技術(shù)，讓新媒體技術(shù)成為家校合作的合理載體，可以為家校的協(xié)同育人打造更簡(jiǎn)單、更全面的環(huán)境。教師想要增強(qiáng)家校溝通的成效與意義，就要在實(shí)踐中不斷提升家校合作的深度和廣度，在探索中不斷完善與改進(jìn)家校合作的模式。