核心素養(yǎng)下小學(xué)語文批注式閱讀執(zhí)行方略探析

余引加

【摘要】文章以部編版小學(xué)語文四年級第六單元的語文學(xué)習(xí)要素—學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，探討在閱讀教學(xué)中，通過梳理具體的批注方法，將其延伸運(yùn)用到課外閱讀中，批注其收獲、困惑、見解、感受，以幫助學(xué)生理解文本和深入思考。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀；批注類型；具體執(zhí)行方略

在閱讀中“不動(dòng)筆墨不讀書”是我們倡導(dǎo)的讀書方法，但這更是一種讀書意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。中年級學(xué)生對批注式閱讀還不是很熟悉，部編版四年級上冊教材第六單元的交流平臺也只是從“寫得好的地方、有疑問的地方，有啟發(fā)的地方……”提出了作批注的要求，單拿“寫得好的地方”來說，可以從哪些方面去批注，怎樣組織語言？這對于城鄉(xiāng)結(jié)合部基礎(chǔ)相對弱的學(xué)生來說，批注式閱讀就是一道難題。因此在初步學(xué)習(xí)和執(zhí)行批注式閱讀階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開老師的對應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利建立批注式閱讀的方法體系很重要。教師對批注式閱讀的應(yīng)用方法要做出針對性地引導(dǎo)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法，提高閱讀質(zhì)量。

一、疑問類批注，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題閱讀，才能真正地走入文本，疑問式批注學(xué)生用得最多，也用得最廣，因?yàn)樗m合于各類學(xué)生，各類文體。對于從小培養(yǎng)自己問題意識的學(xué)生來說，疑問類批注是比較容易執(zhí)行的。對于基礎(chǔ)比較薄弱的潛力生，我們可以給學(xué)生先設(shè)定一些作批注的基本句式：為什么？是什么？怎么樣？

如部編版語文四年級上冊《陀螺》一課中，學(xué)生就有這樣的提問：為什么只有叔叔發(fā)現(xiàn)“我”的心事？“我”為什么削不出高質(zhì)量的“冰尜兒”？

如部編版語文四年級上冊《一只窩囊的大老鼠》可批注：什么是“豁虎跳”？或者“豁虎跳”是怎樣跳？

通過教材的例子學(xué)習(xí)，把方法延伸到課外閱讀中，并展開了批注式閱讀。例如在白云區(qū)推薦的四年級上冊重點(diǎn)書目《森林報(bào)》一書中，學(xué)生讀到“夏”的篇目《刺猬救命》作了這樣的批注：刺猬救誰的命？它是怎樣救的？最后怎么樣了？學(xué)生讀到“春”的篇目《一年—12個(gè)月的太陽組詩》的“恭賀新年”一文時(shí)，提出了這樣的疑問：“這些可愛的生靈還會(huì)干些什么呢？”

在課外閱讀中隨時(shí)提出疑問，學(xué)生對疑問類批注的經(jīng)驗(yàn)積累會(huì)更加豐富，所提的問題會(huì)越來越有價(jià)值。

二、啟發(fā)類批注，點(diǎn)亮智慧火花

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于抓關(guān)鍵句或中心句，體會(huì)文章要表達(dá)的中心，揭示出文章的中心思想。學(xué)生可做啟發(fā)類的一些批注，點(diǎn)亮智慧的火花。

如部編版語文四年級上冊《陀螺》一文中結(jié)尾處“這真是應(yīng)了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量。”通過引導(dǎo)，學(xué)生可這樣批注：“這段話（這篇文章）告訴了我們一個(gè)深刻的道理：在生活中，看待問題不能只從表面出發(fā)，而要看本質(zhì)。我們不能只根據(jù)外表去評估一人的才能和品質(zhì)?！?/p>

學(xué)以致用，把閱讀方法拓寬到課外，學(xué)生讀了白云區(qū)推薦的四年級上冊重點(diǎn)書目《中外神話故事》一書中的《燧人氏鉆木取火》的篇目，這樣旁批：“燧人氏善于觀察周邊事物的敏銳感讓我的心也被驚醒了，這樣的細(xì)致很值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

三、聯(lián)想類批注，拓展閱讀寬度

聯(lián)想類的批注很有拓展意識，文本關(guān)聯(lián)到的人、事、景、物、情、理，都可以作為關(guān)聯(lián)的要素，如果我們有意識引導(dǎo)學(xué)生對接生活，展開聯(lián)想類批注，能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。學(xué)生會(huì)讀出自己生活的影子，會(huì)將文章中人物的言行與自身進(jìn)行比較，會(huì)把文中環(huán)境與自己所處環(huán)境進(jìn)行對比等，如部編版語文四年級上冊《牛和鵝》中，引導(dǎo)學(xué)生批注：讀到“我”被鵝襲擊時(shí)，我也想到自己曾被狗追趕的狼狽情形。

學(xué)生在讀了白云區(qū)推薦的四年級上冊重點(diǎn)書目《森林報(bào)》一書后，作出了如下批注：

四、體會(huì)類批注，聯(lián)結(jié)情感共鳴

體會(huì)類批注，是學(xué)生寫出由原文內(nèi)容引發(fā)的體會(huì)，是學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上表達(dá)個(gè)人的感悟和主張。但是體會(huì)類批注比較隨意，學(xué)生有感而發(fā)，有體會(huì)而發(fā)就可以了，這是學(xué)生的個(gè)性思考，特點(diǎn)鮮明。教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有更加豐富的閱讀收獲。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生先從簡單的句式開始做體會(huì)類的批注。

體會(huì)類批注技巧句式1：這段文字（這句/這篇文章）寫出了作者對xxxx的喜愛（贊美）之情。

體會(huì)類批注技巧句式2：這段話中的心理描寫太真實(shí)了，讀了這段我也有xxxx的感受。

[例]部編版語文四年級上冊《一只窩囊的大老鼠》一課中的句子“‘我多么期待上臺表演?！边@句話中的心理描寫（太真實(shí)）（太感人了）（太打動(dòng)人）了，讀了這句我也感同身受。

體會(huì)類批注技巧句式3：可以重點(diǎn)抓住詞語和句子運(yùn)用的巧妙之處（抓關(guān)鍵段落—抓關(guān)鍵句—關(guān)鍵詞，來談體會(huì)）?？膳⒕涫健皒x”一詞讓我體會(huì)到了xxxxxx。

學(xué)生在課外閱讀書目《森林報(bào)》上這樣批注：

體會(huì)類批注技巧句式4：我仿佛看到了xxxxx的畫面（景象）。

五、點(diǎn)評類批注，彰顯思考的本質(zhì)

學(xué)生閱讀不能只停留在關(guān)注情節(jié)的發(fā)展上，還要對文本內(nèi)容給予更多的關(guān)注，并時(shí)時(shí)做出自己的閱讀評價(jià)，學(xué)生可以對作品中的人物展開評價(jià)，如人物的優(yōu)劣品質(zhì)；可以對作品的語言運(yùn)用進(jìn)行評價(jià)；可以對文本的寫法展開評價(jià)，如修辭方法，文章的結(jié)構(gòu)，鋪設(shè)伏筆等。下面筆者將介紹一些批注操作的執(zhí)行方法，目的在于激發(fā)學(xué)生批注閱讀的主動(dòng)性，形成個(gè)性化的認(rèn)識。

1.點(diǎn)評人物

[例]部編版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》可點(diǎn)評人物：周恩來真是一個(gè)有遠(yuǎn)大抱負(fù)的少年。

[例]部編版語文四年級上冊《陀螺》第4段可這樣批注：“不甘人后”“不愿”“一戰(zhàn)即敗”這些詞寫出了“我”爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。

通過范例指導(dǎo)，把點(diǎn)評的方法運(yùn)用到課外閱讀中，學(xué)生在閱讀白云區(qū)推薦的四年級上冊重點(diǎn)書目《中外神話故事》一書時(shí)，讀了《嫦娥奔月》的篇目，作了這樣的批注：心術(shù)不正的逢蒙，終于被打死了，我也似乎出了口惡氣。讀了《對蝦仙女》篇目，是這樣評價(jià)的：“昂首挺胸”“不屑”這兩個(gè)詞寫出了兩人對蝦侍女的傲慢無禮。

2.點(diǎn)評語言特色

[例]這段文字的語言美妙獨(dú)特，我心中也在暗暗贊賞。

這句話用詞準(zhǔn)確，語言文字很樸實(shí)，很有說服力。（說明文）

這段話寫得生動(dòng)有趣，我也想學(xué)習(xí)作者這樣的寫法。

這段文字真是風(fēng)趣幽默啊，很有特色！

3.點(diǎn)評寫法

點(diǎn)評寫法的批注技巧1：可批注句式—這篇文章是按xxxxxx順序?qū)懙摹?/p>

[例]部編版語文四年級上冊《麻雀》一文中獵狗攻擊麻雀是起因，老麻雀拯救幼兒是經(jīng)過，最后獵狗被老麻雀的母愛嚇住了，退縮走了是結(jié)果。文章按照事情的發(fā)展順序?qū)懬辶税l(fā)展過程。作者寫作時(shí)按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的寫法展現(xiàn)了作者清晰的思路，值得我們學(xué)習(xí)。

點(diǎn)評寫法的批注技巧2：可批注句式—文章中的xxxx寫得很真實(shí)。

點(diǎn)評寫法的批注技巧3：可從修辭生動(dòng)（如比喻、擬人、排比、夸張、反問句）、動(dòng)詞準(zhǔn)確、人物描寫方法、說明方法、修飾語精當(dāng)、哲理深刻等方向來思考。

批注技巧1：比喻句

[例]部編版語文四年級上冊《爬山虎的腳》一句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角?！?/p>

可引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式批注：作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了爬山虎的腳很像蝸牛觸角的樣子。

方法延伸到課外，就有了下圖的批注：

批注技巧2：擬人句

[例]部編版語文四年級上冊《陀螺》第3段句子“這時(shí)你看吧，兩只旋轉(zhuǎn)的陀螺奮勇搏斗，旋風(fēng)般沖向?qū)κ郑瑒傄唤佑|，又各自閃向一邊，然后重整旗鼓再戰(zhàn)—直到其中一方被撞翻才告一段落?！?/p>

可引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式批注：這個(gè)句子采用了擬人的修辭手法，“奮勇搏斗”“重整旗鼓”寫出了陀螺在孩子手中變成了戰(zhàn)斗的士兵，奮力進(jìn)攻，奪取勝利。

批注技巧3：排比句

可批注句式—排比句的運(yùn)用讓其表達(dá)的感情更加強(qiáng)烈。

批注技巧4：夸張句

可批注句式—這個(gè)句子運(yùn)用了夸張的修辭手法，生動(dòng)形象地將xxxx的xxxxx表現(xiàn)出來，引發(fā)了人們豐富的想象。

批注技巧5：反問句

可批注句式—這是一個(gè)反問句，加強(qiáng)了語氣，表達(dá)了強(qiáng)烈的感情，強(qiáng)調(diào)了……

[例]《為中華之崛起而讀書》第16段中“圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是外國人的地盤，誰又敢怎么樣呢？”

可批注句式為：這是一個(gè)反問句，加強(qiáng)了語氣，表達(dá)了強(qiáng)烈的感情，強(qiáng)調(diào)了人們的無奈和憤怒，但是人們敢怒不敢言。

批注技巧6：動(dòng)詞

可批注句式—“xxxx”動(dòng)詞寫出了xxxxx，表明了……

[例]《牛和鵝》第3段“拍、摸、觸、扳、騎”這幾個(gè)動(dòng)詞寫出了我們對牛的態(tài)度，表明了我們不怕牛。

批注技巧7：人物描寫

可批注句式—這個(gè)句子（這個(gè)短語）是xx描寫，寫出了……

[例]《一只窩囊的大老虎》第17段“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫”這句是的動(dòng)作描寫，寫出了“我”的緊張。

批注技巧8：修飾語

可批注句式—我從“xxx”一詞體會(huì)到了xxx；“xxx”一詞寫出了……

[例]《陀螺》一文中，第11段“這真是個(gè)輝煌的時(shí)刻”，從“輝煌”一詞體會(huì)了“我”勝利后的激動(dòng)心情。

體會(huì)類批注和點(diǎn)評類批注都是賞析式的批注，這樣的批注可用來分析文章的表達(dá)技巧，著重解決“怎么寫”的問題。這樣的批注可以指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面思考：詞句—詞語和句子運(yùn)用的巧妙之處，如中心句、過渡句、總結(jié)句、首尾呼應(yīng)句；段落—段落在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)中的作用；篇章—整篇文章在構(gòu)思和表達(dá)上的精妙之處。

總之，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而又漫長的過程，批注式閱讀是伴隨這一過程最為行之有效的方法。在學(xué)生初步接觸批注時(shí)，教師可為批注做出具體的分類，讓學(xué)生針對不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的執(zhí)行方法，根據(jù)批注方法，逐步建立閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更多閱讀感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生開展批注式閱讀，適時(shí)添加感悟文字，提出質(zhì)疑，展開對應(yīng)評價(jià)，打開聯(lián)想，深入思考，相信學(xué)生堅(jiān)持這樣讀下去，這樣寫下去，即使是城鄉(xiāng)結(jié)合部基礎(chǔ)薄弱學(xué)生也一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得，逐步形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃麗紅.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略探究[J].語文天地，2018（11）.

[2]曹靜.指向語文核心素養(yǎng)的批注式閱讀教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2017（03）.