社會工作介入直過民族地區(qū)留守兒童安全問題研究
——以云南省怒江傈僳族自治州Z 易地搬遷社區(qū)為例

陽忠艷，吳電雷 ，杜發(fā)春

（1.貴州民族大學(xué) 社會學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2.貴州民族大學(xué) 文學(xué)院，貴州 貴陽 550025；3.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 新農(nóng)村發(fā)展研究院，云南 昆明 650201）

易地扶貧搬遷是黨和政府探索扶貧開發(fā)的一項(xiàng)重要舉措。易地扶貧搬遷讓農(nóng)戶搬離了“窮根”，農(nóng)戶生活住所和工作方式發(fā)生改變，勞動力大量外流，留守兒童數(shù)量也增加了。留守兒童是指未滿16 周歲，被父母一方或雙方留在家中[1]，父母外出時(shí)間半年以上的未成年人。留守兒童的安全不僅影響到一個家庭的幸福，更影響到一個國家的長治久安。直過民族地區(qū)的留守兒童因其民族性而較為特殊，而易地搬遷社區(qū)屬于新形成的社區(qū)，“鄉(xiāng)土”關(guān)系面臨重建，社區(qū)的搬遷戶之間、搬遷戶與當(dāng)?shù)刈糁g的關(guān)系尚在融合中，且留守兒童的安全問題未得到相關(guān)方面的重視。

社會工作以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法開展助人服務(wù)活動，對留守兒童安全問題的解決頗有成效。近年來，學(xué)界從小組社會工作角度開展的留守兒童問題的研究大體上呈逐年上升的趨勢，主要涉及留守兒童的心理、親子關(guān)系、人際交往、安全等多方面的問題，其視角主要有優(yōu)勢視角、社會學(xué)習(xí)理論和增能理論。一是留守兒童心理問題研究，這一研究的主題多以抗逆力為主。關(guān)于留守兒童抗逆力的研究多為理論層面的探討，進(jìn)行小組工作實(shí)務(wù)介入的較少。同雪莉?qū)Χ嗝羰貎和捌浔O(jiān)護(hù)人進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)留守兒童的抗逆力生成機(jī)制包括生理、心理和社會認(rèn)知三個層面的調(diào)適過程，據(jù)此探究社會工作干預(yù)模式[2]。二是留守兒童的親子關(guān)系研究。對于這一問題的小組工作研究較多，多為開展實(shí)務(wù)以加強(qiáng)親子溝通、改善親子關(guān)系。學(xué)者們對留守兒童進(jìn)行調(diào)查，以社會學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知行為理論等為支撐，開展小組活動，逐步改善留守兒童的親子關(guān)系[3-4]。三是留守兒童的人際交往研究。這方面的研究多從實(shí)務(wù)方面開展。王才章等通過實(shí)地走訪了解并評估X 村留守兒童的需求，設(shè)計(jì)并開展提升其人際交往能力的小組活動，使組員間逐漸形成相互支持的關(guān)系，由此提升組員的社交能力[5]。四是留守兒童安全問題研究。這類研究在國內(nèi)以實(shí)務(wù)研究為主，其成果多為學(xué)位論文。通常先調(diào)查了解留守兒童存在的安全問題，針對其存在的安全問題設(shè)計(jì)小組服務(wù)計(jì)劃，依托社會工作機(jī)構(gòu)或社會服務(wù)項(xiàng)目開展小組活動，最后進(jìn)行評估。辛琦以某農(nóng)村社區(qū)留守兒童為服務(wù)對象，調(diào)查兒童存在的安全問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組活動方案，開展8 次涉及多個安全主題的小組活動，取得了一定效果[6]。趙婷婷調(diào)查山西省X 村農(nóng)村留守兒童，發(fā)現(xiàn)其存在的安全問題主要表現(xiàn)為安全意識淡薄、意外事件頻發(fā)、食品安全問題嚴(yán)重，據(jù)此設(shè)計(jì)并開展5 次提升其安全意識的小組活動[7]。而國外則與國內(nèi)不同，關(guān)于小組工作介入留守兒童安全問題的研究較少，且多為理論探討?？骂D（D.Kirton）認(rèn)為應(yīng)依靠跨機(jī)構(gòu)整合和協(xié)作去降低兒童安全風(fēng)險(xiǎn)，建立多專業(yè)信息交流平臺，滿足兒童各方面發(fā)展需求[8]；胡滕（S V.Houte）強(qiáng)調(diào)，實(shí)施社會工作服務(wù)的核心是通過家長的參與和良好的家庭互動，建立有效的家庭支持體系，更好地保護(hù)兒童[9]；韋塞爾斯（M G.Wessells）強(qiáng)調(diào)組建兒童保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，成立“兒童保護(hù)委員會”[10]。

綜上，國內(nèi)外關(guān)于留守兒童安全問題的研究通常為實(shí)務(wù)研究或理論研究，兩者相結(jié)合的研究成果不多，且研究對象多為農(nóng)村或城鎮(zhèn)留守兒童，較少涉及直過民族地區(qū)易地搬遷社區(qū)的留守兒童。因此，本研究以直過民族地區(qū)——云南省怒江傈僳族自治州（以下簡稱“怒江州”）Z 易地扶貧搬遷社區(qū)為例，對該社區(qū)的22 名留守兒童進(jìn)行調(diào)查，了解其存在的安全問題，并從留守兒童所在的社會生態(tài)系統(tǒng)來探討其存在安全問題的原因，依托怒江州H 社會工作服務(wù)中心設(shè)計(jì)小組活動計(jì)劃并開展服務(wù)。研究將社會工作實(shí)務(wù)與理論研究相結(jié)合，探討小組工作介入直過民族地區(qū)留守兒童安全問題的模式，以便于為相關(guān)研究提供案例參考，進(jìn)而推動直過民族地區(qū)社會工作的本土化。

一、留守兒童存在的安全問題分析

怒江州位于云南省西北部，人口約55 萬人，少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?2.2%，是中國唯一的傈僳族自治州。怒江州易地扶貧搬遷總規(guī)模達(dá)10.2 萬人。搬遷后，農(nóng)戶的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了改變，留守兒童的生活也發(fā)生了巨大變化。與此同時(shí)，留守兒童也面臨著自然災(zāi)害、溺水、交通安全、居家安全、生理衛(wèi)生安全與性侵等安全問題。

（一）易地搬遷前后住戶生產(chǎn)生活變化情況

Z 社區(qū)住戶搬遷前，生活方式原始，生產(chǎn)以農(nóng)業(yè)為主，大多居住在山上，交通、醫(yī)療、衛(wèi)生、教育等方面存在很多不便，山高水險(xiǎn)，狩獵、采藥、勞作時(shí)，意外情況時(shí)有發(fā)生，連行路時(shí)都可能面臨被山上的滾石砸到的風(fēng)險(xiǎn)。做飯使用柴和煤炭，食物自給自足。住的房子通常是農(nóng)戶自己修建的獨(dú)棟房屋——木楞房。出行方式主要包括步行、乘坐私家車和客車。生活花費(fèi)少，衣食住行成本低，可以自己種蔬菜、養(yǎng)家畜，做飯、洗衣成本低，生活開支很少。由于山勢陡峭，交通不便，生產(chǎn)力水平較低，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，主要發(fā)展種植業(yè)（種草果、玉米和藥材）和養(yǎng)殖業(yè)（養(yǎng)豬、雞和羊）。很多農(nóng)戶因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)、家庭困難等原因，未完成小學(xué)教育，甚至從未上過學(xué)。搬遷群眾文化素養(yǎng)普遍不高，外出務(wù)工的人數(shù)也不多。即便外出務(wù)工，多從事簡單的手工活，較少從事高技術(shù)的職業(yè)。

住戶搬遷后，生活水平得到改善，生產(chǎn)以工業(yè)和服務(wù)業(yè)為主。做飯的燃料從燒柴或燒煤變成用電或煤氣，開始使用電飯煲、電磁爐、煤氣灶等工具，食物通常在市場購買。住房變成了電梯房，居住環(huán)境現(xiàn)代化，衛(wèi)生條件更好。出行工具主要有公共汽車、私家車、三輪車和共享電單車等。搬遷后，絕大多數(shù)搬遷戶都不再從事種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，主要從事第二、三產(chǎn)業(yè)。在政府的號召和幫助下，外出務(wù)工人數(shù)大幅度增加。根據(jù)Z社區(qū)2021 年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該社區(qū)共有勞動力2 113 人，實(shí)現(xiàn)就業(yè)2 052 人。其中，舉家外出務(wù)工32 戶，省外務(wù)工267 人，州外省內(nèi)務(wù)工32人，縣外州內(nèi)務(wù)工80 人。大量勞動力外出務(wù)工，留守兒童數(shù)量逐漸增加。

（二）留守兒童基本情況

Z 社區(qū)住戶民族構(gòu)成多元化，居住有漢族、傈僳族、白族、羌族、怒族、普米族、獨(dú)龍族、苗族、布朗族等9 個民族，其中傈僳族和怒族屬于直過民族，傈僳族占總?cè)丝诘?9%。民族構(gòu)成的多元化要求社會工作者在介入時(shí)保持文化敏感性，了解服務(wù)對象的民族構(gòu)成和相應(yīng)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，在開展服務(wù)時(shí)對案主的民族文化保持尊重。根據(jù)Z 社區(qū)2021 年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該社區(qū)留守兒童有27 人。通過對社區(qū)中22 名留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行的訪談（另外5 名留守兒童跟隨監(jiān)護(hù)人返回遷出地種植草果），了解到這22 名留守兒童基本情況（表1）。這些留守兒童均為小學(xué)階段的學(xué)生，他們的監(jiān)護(hù)人多為母親或親戚，且親戚監(jiān)護(hù)多為隔代監(jiān)護(hù)。大多數(shù)留守兒童上學(xué)時(shí)間晚、年齡偏大，學(xué)習(xí)成績多為中等。除個別留守兒童有疥瘡?fù)猓^大多數(shù)兒童身體健康，體型中等偏瘦居多，偏胖兒童極少。父母雙方都外出務(wù)工的較少，大部分是父親外出務(wù)工。

表1 Z 社區(qū)留守兒童基本情況

易地搬遷社區(qū)的留守兒童和非易地搬遷社區(qū)留守兒童相比，居住地發(fā)生了改變，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、朋輩群體也發(fā)生了變化，這些變化給兒童的安全也增加了很多風(fēng)險(xiǎn)。很多兒童剛搬遷時(shí)難以適應(yīng)，對新的環(huán)境感到無所適從。Z 社區(qū)的留守兒童在短期內(nèi)也存在適應(yīng)方面的難題，面臨安全問題的風(fēng)險(xiǎn)也較搬遷前不同且更復(fù)雜。

（三）留守兒童存在的安全問題

留守兒童發(fā)生安全事故的頻率高，受傷的種類繁多，受年齡、性別、學(xué)識影響而有差異[11]。經(jīng)過實(shí)地研究發(fā)現(xiàn)，Z 社區(qū)留守兒童面臨著自然災(zāi)害、溺水、交通安全、居家安全、生理衛(wèi)生安全與性侵害等安全問題。

1.自然災(zāi)害

社區(qū)公共基礎(chǔ)設(shè)施不健全，有發(fā)生自然災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)。Z 社區(qū)是2020 年3 月才建設(shè)完成的。該社區(qū)建于山腳的平地上，周圍有山環(huán)繞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，夏天降水充沛時(shí)，山上會有泥石滾落，但是社區(qū)周圍未修建防泥石的設(shè)施。如果發(fā)生泥石滾落，會給留守兒童的人身安全帶來威脅。社區(qū)的很多留守兒童都見到過洪水、滑坡和泥石流之類的自然災(zāi)害，但他們不知道該如何應(yīng)對。

2.溺水

我國每年因溺水而失去生命的兒童不在少數(shù)，且溺水是中小學(xué)生意外死亡的最大兇手。Z 社區(qū)外500 m 處有怒江流過，江水非常湍急，且江里情況復(fù)雜，石頭多，江邊會有泥沙堆積。很多兒童會在閑暇時(shí)間結(jié)伴到江邊的沙灘上玩耍，很少有大人陪同，容易發(fā)生溺水事故。此外，Z 社區(qū)附近還有水庫和游泳池。天氣炎熱時(shí)，他們經(jīng)常去這些地方游泳，且游泳前不會進(jìn)行拉伸準(zhǔn)備運(yùn)動，還喜歡跑到泳池的深水區(qū)游泳（游泳池?zé)o救生員），這些都給留守兒童的生命安全增添很大隱患。

3.交通安全事故

第一，社區(qū)道路建設(shè)對兒童安全不友好。Z 社區(qū)搬遷前，兒童居住在山上，交通不便，多走路或乘摩托車，車輛較少。搬遷到Z 社區(qū)后，交通更加便利的同時(shí)，交通安全的隱患也增加了。由于怒江州是一個高山峽谷區(qū)域，平地少，社區(qū)多建在山坡上，Z 社區(qū)也不例外，該社區(qū)外是一條貨車流量較大、比較蜿蜒曲折且陡峭的公路。社區(qū)房屋分布在這條公路兩邊，留守兒童因穿過公路而發(fā)生交通事故的概率高。第二，共享電單車的不當(dāng)使用增加兒童安全隱患。Z 社區(qū)距離縣城有3 km，社區(qū)里停放了很多共享電單車，給農(nóng)戶的生活增添了便利。然而，由于監(jiān)護(hù)人和留守兒童都較少有安全用車的意識，且速度很快，有時(shí)還是兩名兒童一起騎車，非常危險(xiǎn)。

4.居家安全問題

Z 社區(qū)留守兒童的居家安全問題主要包括用電安全、住房安全和飲食安全。一是用電安全問題。搬遷后住戶生活方式發(fā)生很大改變，家用電器也進(jìn)行了更換。留守兒童不會使用家用電器，有的留守兒童甚至連插板的安全使用都不懂，存在較大用電安全隱患。二是社區(qū)房屋陽臺無防盜窗，兒童易發(fā)生墜樓事故。社區(qū)的房屋樓層較高，但是未加裝防護(hù)欄和防盜窗，兒童有從高層摔落的風(fēng)險(xiǎn)。三是留守兒童的飲食習(xí)慣不佳。很多兒童沒有吃水果前清洗的習(xí)慣，且家里的水果壞了也不舍得扔，飯菜隔夜第二天也會熱著吃，這會影響兒童的身體健康。另外，留守兒童在外面口渴的時(shí)候，通常不會跑回家喝水或者買水喝，而是直接喝洗手池里的自來水。

5.生理衛(wèi)生安全與性侵害

Z 社區(qū)里的很多女童由于讀書較晚，在小學(xué)時(shí)便已經(jīng)開始來月經(jīng)，但不懂該怎么面對和處理。尤其是母親外出務(wù)工的家庭，留守兒童在生理期時(shí)，無人進(jìn)行教育和指導(dǎo)。部分留守女童因?yàn)椴欢砥谥R，容易出現(xiàn)生理衛(wèi)生方面的問題，也不利于對自身形成正確認(rèn)識，影響其身心健康。此外，留守兒童缺乏看管，面臨被性侵的風(fēng)險(xiǎn)。大部分案件中，受害人和加害人是通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)識的，而網(wǎng)友關(guān)系是當(dāng)事人之間的主要關(guān)系[12]。Z 社區(qū)的留守兒童在寒暑假時(shí)缺乏監(jiān)護(hù)人的照顧，且搬遷后留守兒童使用網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會增多，通過網(wǎng)絡(luò)能認(rèn)識更多陌生人，加上其監(jiān)護(hù)人沒有安全教育的理念，很少進(jìn)行管教，不乏犯罪分子會對留守兒童進(jìn)行侵害。另外，留守兒童對壞人缺乏警惕意識和識別本領(lǐng)。而喝醉酒以后尋求刺激是性侵者的動機(jī)之一。社區(qū)里晚上經(jīng)常有醉酒的人走動，而該社區(qū)部分留守兒童晚上十一點(diǎn)還在社區(qū)里活動，由于她們?nèi)狈Ψ佬郧值囊庾R，在這方面存在很大風(fēng)險(xiǎn)。

二、留守兒童存在安全問題之根源

Z 社區(qū)留守兒童的安全問題是受多種因素影響導(dǎo)致的。社會生態(tài)系統(tǒng)理論簡稱為“生態(tài)系統(tǒng)理論”，其研究主題是社會環(huán)境和人類行為的交互作用。布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）等將人所生存于其中的社會生態(tài)系統(tǒng)按照規(guī)模大小分為微系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外顯子系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)[13]。直過民族地區(qū)留守兒童的微觀系統(tǒng)主要指留守兒童個人及其家庭；中觀系統(tǒng)主要是留守兒童所在學(xué)校和社區(qū)；宏觀系統(tǒng)主要包括留守兒童所在地的政府和文化等。留守兒童所在的這一社會生態(tài)系統(tǒng)，他們的行為與三大系統(tǒng)產(chǎn)生不同的交互影響。下面從這三大系統(tǒng)來分析直過民族地區(qū)留守兒童存在安全問題的原因，主要包括個人因素、家庭因素、學(xué)校因素、政府因素和社會因素五個層面。

（一）家庭監(jiān)管不力，安全教育不足

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為家庭成員數(shù)量、家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)狀態(tài)、師生關(guān)系、同輩關(guān)系和校園文化等微觀系統(tǒng)對個體的行為產(chǎn)生影響。微觀系統(tǒng)如果沒有得到良好運(yùn)行，則會引起個體自身功能的不正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使其在面對安全問題時(shí)缺乏外界保護(hù)和自身抵抗。社區(qū)留守兒童缺乏父母管教，家庭開展的安全教育不足。其一，父母外出務(wù)工，對留守兒童疏于管教。直過民族地區(qū)的留守兒童在監(jiān)護(hù)狀態(tài)上的空缺或替代，家庭環(huán)境的不團(tuán)圓狀態(tài)，影響兒童的安全感和幸福感。Z 社區(qū)留守兒童的監(jiān)護(hù)人社會性別意識不足，較少對兒童開展防性侵教育，大多數(shù)家長只會告訴女童和異性相處時(shí)要注意保持距離，不能產(chǎn)生親密接觸，卻鮮有家長告訴男童要尊重女性。另外，留守兒童的監(jiān)護(hù)人大部分文化程度較低。有的監(jiān)護(hù)人自己也不懂安全知識和技能，對孩子的安全教育意識更是淡薄，難以開展安全教育。其二，家庭關(guān)系不和諧，兒童安全教育缺失。部分留守兒童的父母存在酗酒、家暴和婚外戀等問題，給留守兒童的身心健康和安全成長造成威脅。

（二）學(xué)校安全教育流于表面，效果不佳

在我國中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，許多學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量的局限與制約，在日常的教學(xué)中很少有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行安全教育[14]。學(xué)校本應(yīng)針對留守兒童的安全問題開展專門的教育活動，但由于直過民族地區(qū)的教育資源不足，缺乏開展專業(yè)安全教育的師資，導(dǎo)致學(xué)校的安全教育活動流于形式。一方面，學(xué)校安全教育力度不足。學(xué)校開展的安全教育的次數(shù)和類型少，導(dǎo)致留守兒童安全意識淡薄、獲得安全知識的渠道變窄、自我保護(hù)能力弱[15]。Z 社區(qū)留守兒童所在的學(xué)校沒有開設(shè)安全教育課程，安全教育通常以主題班會和宣傳海報(bào)等形式進(jìn)行。學(xué)校教師通常會在要放假時(shí)召開主題班會，口頭強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意安全，只能起到一個提醒作用。學(xué)校通常會在發(fā)生安全事故以后，掛橫幅、貼標(biāo)語，召開全校學(xué)生的安全教育大會。這一做法雖然有一定效果，但是時(shí)效性弱。另一方面，學(xué)校缺乏專業(yè)的心理教師和常駐社工。心理老師通常由班主任擔(dān)任，但班主任忙于日常教學(xué)，又缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識素養(yǎng)，對學(xué)生的很多問題束手無策。

（三）政府監(jiān)管不到位

宏觀系統(tǒng)的存在會直接或間接地制約或影響個體身心、行為產(chǎn)生。Z 社區(qū)所在地政府對共享電單車的監(jiān)管力度弱，安全教育宣傳力度小。該縣災(zāi)害多發(fā)易發(fā)，地理環(huán)境和地質(zhì)條件惡劣，轄區(qū)內(nèi)地質(zhì)隱患嚴(yán)重，救災(zāi)形勢嚴(yán)峻，但防災(zāi)減災(zāi)預(yù)案體系建設(shè)還不夠完善。在應(yīng)急救援工作方面，該縣民政部門主要是開展防災(zāi)減災(zāi)培訓(xùn)和宣傳活動，一年僅針對小學(xué)開展1～2 次活動。社區(qū)基層政府部門對兒童的安全不夠重視，開展的安全教育較少，沒有在社區(qū)形成重視兒童安全的氛圍。

（四）不良文化誘導(dǎo)，不法分子侵害

一是不良文化的誘導(dǎo)。根據(jù)與Z 社區(qū)留守兒童的交談和觀察，很多留守兒童經(jīng)常會玩手機(jī)，有的網(wǎng)站上有腐蝕兒童身心健康的不良畫面，部分留守兒童表示在手機(jī)上看到過沒有穿衣服的網(wǎng)絡(luò)圖片。兒童接觸到不良文化后，容易對其進(jìn)行模仿，從而走上“偷嘗禁果”、性侵等越軌之路。二是不法分子的人身侵害。部分不法分子對易地搬遷社區(qū)的留守兒童進(jìn)行侵害，使兒童面臨巨大的安全問題。

（五）留守兒童自制力差，安全意識淡薄

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為微觀系統(tǒng)（個體健康狀況、心理成熟度等）會直接影響到個體的行為。Z 社區(qū)的留守兒童年齡在14 周歲以下，還處于學(xué)習(xí)與模仿的階段，心理不成熟、自律能力較弱，對安全的重視程度低，主動學(xué)習(xí)安全知識與技能的概率低。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)男孩的品格德性和組織紀(jì)律兩項(xiàng)得分明顯低于女孩[16]。從社會性別視角來看，要承認(rèn)并尊重男女兩性之間的差異。通過觀察發(fā)現(xiàn)，Z 社區(qū)的留守男童和留守女童在性格表現(xiàn)上有明顯差異，絕大多數(shù)女生比較文靜、聽話，而男生相對調(diào)皮、貪玩，男生的組織紀(jì)律性較弱，他們更可能做一些叛逆的事情，這是男性與女性在安全問題產(chǎn)生因素方面存在差異的主要原因。

三、介入留守兒童安全問題的小組工作

社會工作有專門的工作方法和倫理原則，易被服務(wù)對象接受。小組工作方法是社會工作的專業(yè)方法之一，小組成員由具有共同目標(biāo)和利益、面臨相同問題的成員組成，對于解決組員共同性的問題比較有效，且節(jié)省社會工作介入的時(shí)間、物力和人力[17]。小組的類型有教育、成長、支持、治療等。由于資源和時(shí)間的限制，只能選擇最節(jié)省成本、又能在一定程度上解決留守兒童安全問題的小組工作方法。研究基于Z 社區(qū)留守兒童共同存在的安全問題，開展“安全伴我行”安全教育小組。

（一）組員安全意識情況

小組成員為22 名留守兒童中按隨機(jī)方法抽取的10 人，小組由筆者帶領(lǐng)（筆者擔(dān)任社會工作者的角色），志愿者協(xié)助。小組成員的男女各5 人，均為傈僳族，年齡段為10～14 歲，涉及小學(xué)3～5 年級的學(xué)生（表2）。

表2 小組成員基本情況

在小組活動開始前，社工發(fā)放安全自評量表給參加小組活動的10 名組員填寫。10 位兒童中8位兒童安全意識處于“一般”及以下，80%的組員分?jǐn)?shù)在79 分及以下，表明大部分組員的安全意識水平處于一般及以下，安全意識比較薄弱（表3）。

表3 前測：組員安全意識總體情況

（二）組員需求及小組目標(biāo)

1.組員需求

根據(jù)對Z 社區(qū)留守兒童的入戶訪談和觀察，了解到留守兒童主要對防自然災(zāi)害、防溺水、交通安全、居家安全、生理衛(wèi)生安全與防性侵安全教育存在需求。具體需求從安全教育的形式、內(nèi)容和技能三個層面來展開：（1）靈活多樣的安全教育形式需求。按照兒童身心發(fā)展特征和認(rèn)識事物的規(guī)律，留守兒童身心發(fā)展尚不成熟，正經(jīng)歷身心發(fā)展的過渡期。常規(guī)的口頭安全教育的效果不明顯。安全教育需要結(jié)合留守兒童的具體情況，采用靈活多樣的活動形式。（2）豐富科學(xué)的安全教育內(nèi)容需求。Z 社區(qū)留守兒童主要在防溺水、防自然災(zāi)害、交通安全、居家安全、生理衛(wèi)生安全與防性侵方面存在需求，研究圍繞這五個方面的需求設(shè)計(jì)小組活動方案。（3）高效實(shí)用的安全教育技能需求。通過安全知識技能的情景演練，幫助留守兒童學(xué)習(xí)安全知識，保障安全教育的效果。

2.小組目標(biāo)

組員通過參加安全教育小組，能增加防自然災(zāi)害、防溺水、交通安全、居家安全、生理衛(wèi)生安全和防性侵的安全知識，獲得應(yīng)急避險(xiǎn)技能，加深對安全知識的學(xué)習(xí)，形成一定的社會性別意識，能夠尊重異性的隱私，提高服務(wù)對象的安全意識，為易地搬遷社區(qū)留守兒童的安全保駕護(hù)航，以減少留守兒童安全事件的發(fā)生。

（三）小組工作總計(jì)劃

根據(jù)留守兒童的需求，小組以社會學(xué)習(xí)理論和社會性別理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)致力于提升兒童安全意識，增強(qiáng)其自衛(wèi)能力，構(gòu)建同輩支持網(wǎng)絡(luò)的小組工作計(jì)劃。小組名稱為“安全伴我行”，小組類型為教育小組，共開展9 次小組活動，每節(jié)小組活動時(shí)間約為2 h?；顒拥攸c(diǎn)為Z 社區(qū)的“兒童之家”。

小組活動主題的設(shè)計(jì)是以相關(guān)主題對小組成員的迫切性而按從前往后的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從滑坡、泥石流、地震這三種自然災(zāi)害教育開始，雖然Z 社區(qū)所在地地震不常發(fā)，但地震也屬于自然災(zāi)害的一種，故將其放在戶外安全教育之后進(jìn)行。然后進(jìn)行溺水、交通、居家安全等日常安全教育，這些活動主題緊貼兒童的日常生活。最后到兒童自身的生理衛(wèi)生安全教育和防性侵教育。另外，把聯(lián)系緊密的主題活動設(shè)計(jì)在一起，便于組員對安全知識和技能的學(xué)習(xí)和理解。根據(jù)組員在小組中的表現(xiàn)和小組動力形成過程，可將整個小組分為四個階段：開始階段、中間轉(zhuǎn)折階段、后期成熟階段和結(jié)束階段。開始階段包括“你好，小伙伴！”和“戶外安全我知道”兩節(jié)活動；中期轉(zhuǎn)折階段包括“地震逃生我來學(xué)”“拒絕溺水你我他”“交通安全小達(dá)人”三節(jié)活動；后期成熟階段包括“居家安全我能行”“生理安全要重視”和“我們的身體不容侵犯”三節(jié)活動；結(jié)束階段為“安全與我同行”，主要是鞏固組員前期所學(xué)，處理組員離別情緒，進(jìn)行小組評估（表4）。

表4 小組工作計(jì)劃書

小組工作計(jì)劃書的設(shè)計(jì)密切結(jié)合社會學(xué)習(xí)理論和社會性別理論。（1）根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)了便于組員觀察他人示范性行為的小組活動。如社工和組員示范如何辨別食品保質(zhì)期、模擬情景劇、安全教育視頻中主人公的行為，組員和社工在小組中的互動也為其他組員提供了一種“刺激”，提供了學(xué)習(xí)和模仿的來源。組員有選擇地接受和回饋信息，并進(jìn)行個人化處理，以習(xí)得一種安全的行為方式。（2）小組活動在不同程度上結(jié)合了社會性別理論。小組計(jì)劃中的“生理安全要重視”和“我們的身體不容侵犯”兩節(jié)活動的設(shè)置與社會性別理論緊密結(jié)合，通過解構(gòu)現(xiàn)實(shí)中的性別意識，將性別意識具體化為組員可以理解的內(nèi)容，通過“我的信任圈”“勇敢的娃娃”、身體的“紅綠燈”“男女生的不同”等環(huán)節(jié)來引導(dǎo)兒童與異性正常交往，幫助組員認(rèn)識身體的隱私部位，通過“一起認(rèn)識性”、青春期發(fā)育基礎(chǔ)知識及身體護(hù)理等環(huán)節(jié)讓組員了解基礎(chǔ)知識。社工還告知組員什么是基于社會性別的暴力，以幫助組員形成明確的性別意識和自我保護(hù)意識。組員可通過視頻、社工示范以及其他組員的互動來學(xué)習(xí)安全教育的知識與技能，以影響組員行為的形成與發(fā)展。（3）社工在活動中注意技巧的使用，引導(dǎo)男女組員之間的溝通，使其從一開始的隔閡轉(zhuǎn)換為結(jié)束階段的相互交流，組員在參加小組活動的過程中，逐漸習(xí)得與異性正常交往的方式，無形中建構(gòu)起了一定的社會性別意識。

（四）小組評估

“安全伴我行”安全教育小組的評估方式主要為過程評估和結(jié)果評估兩種方式。

1.過程評估

過程評估是指對小組全部進(jìn)程的評價(jià)。其內(nèi)容包括組員和社工的表現(xiàn)及社工技巧考核。在每次小組活動結(jié)束后，社工都會請組員發(fā)表對本次活動的意見和建議等。經(jīng)過評估發(fā)現(xiàn)，在參加完9 次活動后，組員的改變非常明顯。在第1 次小組活動結(jié)束時(shí)，社工請組員談?wù)撟约簩顒拥目捶ǎ緹o人回復(fù)，但到后面的幾次小組活動中，組員開始敢于舉手發(fā)言，分享自己的感受和建議。同時(shí)，社工發(fā)覺組員之間的聯(lián)系加強(qiáng)了，從一開始的男生和女生刻意保持距離到后面的和睦共處，表明小組在向健康的方向前進(jìn)。組員基本上都全程參與了小組，除暴雨天氣有組員遲到外，沒有出現(xiàn)缺席的情況。

2.結(jié)果評估

結(jié)果評估通常在小組結(jié)束時(shí)收集組員對小組內(nèi)容、工作方法、社工表現(xiàn)等方面的評價(jià)，以監(jiān)測小組是否完成了預(yù)定目標(biāo)[18]?！鞍踩槲倚小薄Ｐ〗M主要進(jìn)行案主評估和社工自我評估。

第一，案主評估。在第九次小組活動結(jié)束時(shí)社工讓組員匿名填寫安全自評量表（表5）。表5結(jié)果顯示，組員參加完安全教育小組以后，安全意識評分都在80 分及以上，其中9 位組員的評分在90 分以上，表明小組在很大程度上改變了組員的安全意識情況。

表5 后測：組員安全意識總體情況

第二，社會工作者自評。社工在服務(wù)過程中，做到了與服務(wù)對象平等尊重，相處融洽。社工運(yùn)用專業(yè)的技巧和工作方法，帶領(lǐng)或協(xié)助組員完成活動任務(wù)，達(dá)成小組目標(biāo)。在具體的活動開展過程中，能夠根據(jù)組員的建議和實(shí)際需要，調(diào)整小組活動安排，調(diào)動組員積極性，營造安全輕松的氛圍，促進(jìn)組員之間的關(guān)系，關(guān)心有特殊表現(xiàn)的組員，滿足組員對安全知識和安全技能的需要，提升組員的安全意識。社工承擔(dān)多個專業(yè)角色，從小組初期的領(lǐng)導(dǎo)者到小組后期的邊緣化位置，社工不斷扮演者協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、資源鏈接者、鼓勵者等多重角色，履行社會工作者的職能。堅(jiān)持社會工作的價(jià)值觀念，遵循個別化原則、非評判原則、平等原則和保密原則等，尊重、接納組員，真誠地對待每位組員，運(yùn)用澄清、鼓勵、傾聽、支持等專業(yè)技巧一步步地促進(jìn)小組目標(biāo)的達(dá)成。雖然小組活動的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但活動的具體實(shí)施還存在一些問題。比如組員都是傈僳族，組員使用傈僳語交流時(shí)，社工很難聽懂。另外，由于項(xiàng)目周期有限，后續(xù)的跟蹤服務(wù)沒有得以開展，活動未得到延續(xù)。

四、結(jié)束語

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求層次從低到高分別為生理需要、安全需要、情感和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，低層次的需要是一個人追求更高一級需要的保障。留守兒童的安全需求要通過外部條件滿足，只有滿足留守兒童的安全需要，才能更好地去實(shí)現(xiàn)其更高層次的需要。針對直過民族地區(qū)留守兒童存在的安全問題，以怒江州Z 易地搬遷社區(qū)留守兒童為研究對象，對其進(jìn)行訪談和觀察，從留守兒童所屬的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)分析其存在安全問題的成因，設(shè)計(jì)符合其需求的小組工作計(jì)劃，并開展安全教育活動。研究發(fā)現(xiàn)，小組工作的干預(yù)對加強(qiáng)直過民族地區(qū)易地搬遷社區(qū)留守兒童的安全教育，增強(qiáng)留守兒童的安全知識和技能，提升留守兒童的安全意識有著顯著的效果。此外，在直過民族地區(qū)開展社會工作時(shí)應(yīng)保持文化敏感性，注意民族的多樣性和文化的多元性，尊重不同民族的文化，根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況開展實(shí)務(wù)工作，而不是套用其他地區(qū)的工作方案。

當(dāng)然，本研究還存在一些不足之處。雖然留守兒童安全問題的小組工作介入，能在一段時(shí)間內(nèi)明顯提高留守兒童的安全意識，但這種影響是否具有持續(xù)性，本研究尚未證實(shí)。對于目前尚未解決的問題，可在日后的研究中開展持續(xù)性的社會工作服務(wù)，探討社會工作介入直過民族地區(qū)留守兒童安全問題可持續(xù)的路徑。最后，對于留守兒童家庭存在的諸如婚外戀、酗酒和家暴等問題，由于直過民族地區(qū)社會工作者的專業(yè)能力不足、缺乏資金支持，難以繼續(xù)跟進(jìn)服務(wù)，這也在一定程度上影響留守兒童安全問題的處理，在后續(xù)的研究中可繼續(xù)探索。