課程思政在高職高專英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

王薇平

摘要：課程思政在高職高專英語(yǔ)課程中的應(yīng)用，是推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要抓手，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)方面具有重要意義。文章以課程思政為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，探究其在英語(yǔ)課程中應(yīng)用的可行性與實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；課程思政；英語(yǔ)課程

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教育部于2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘、提煉專業(yè)知識(shí)體系蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。

大學(xué)英語(yǔ)不僅是高職高專院校的公共基礎(chǔ)課，還是必修課，架起了學(xué)生對(duì)外溝通的橋梁，也承擔(dān)著“講好中國(guó)故事”的責(zé)任。為此，教師要從專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)和日常生活等方面挖掘課程思政素材，將課程思政融入英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感。

一、課程思政的理論內(nèi)涵

課程思政是將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)的綜合教育理念，是基于專業(yè)知識(shí)的“三觀”教育，是以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，是一種隱性教育，它的精髓在于如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲?；诖耍處熞疃韧诰蛩颊?，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀文化、家國(guó)情懷的認(rèn)同感。

二、課程思政的特征

首先，整體性。課程思政的實(shí)施不僅依靠教師深度挖掘思政素材，還要?jiǎng)訂T學(xué)校管理者全員參與，做到所有課程有思政，所有課堂講育人，將“教書(shū)”和“育人”更加緊密地融為一體。

其次，融合性。課程思政將立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿高職高專教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、教學(xué)改革項(xiàng)目、教材編寫等領(lǐng)域，不斷提升學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。

最后，創(chuàng)造性。一方面，課程思政通過(guò)顯性教育的方式發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用；另一方面，教師采用隱性教育的方式寓教于樂(lè)、寓教于理，將顯性教育的功能內(nèi)在化，由原先單一的思政課教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲗W(xué)科都推行的思政融入。

三、高職高專英語(yǔ)課程思政的目標(biāo)

在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，教師必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持正確的政治方向，以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。和其他學(xué)科相比，英語(yǔ)課程的思政教學(xué)目標(biāo)既要和所有學(xué)科一樣，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同，又要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性，切實(shí)增強(qiáng)外語(yǔ)教育的使命感。

（一）找準(zhǔn)歷史定位，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略

英語(yǔ)教育發(fā)揮著語(yǔ)言類人才的支撐作用，為“走出去”企業(yè)提供語(yǔ)言類人才支持。和其他學(xué)科相比，英語(yǔ)教育有其獨(dú)特性，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生辯證地看待西方文化，能夠用英語(yǔ)介紹中華文化，增強(qiáng)文化自信，在涉外職場(chǎng)溝通中傳播中華優(yōu)秀文化。

（二）激發(fā)創(chuàng)新活力，順應(yīng)時(shí)代變革

教師應(yīng)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)改革方式，在學(xué)科、教學(xué)、教材、管理等方面實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋，并以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的各種需求，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、思辨能力、國(guó)際視野的時(shí)代新人。

在英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師不能局限于講授英語(yǔ)國(guó)家的文化，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維模式，理解文化背后的實(shí)質(zhì)，運(yùn)用新技術(shù)、新理念、新途徑，使課程思政以新形式走進(jìn)課堂，融入教學(xué)，讓學(xué)生辯證地理解中西文化的差異性，講好中國(guó)故事。

（三）正確認(rèn)識(shí)西方文化，把握意識(shí)形態(tài)問(wèn)題

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)等方面都忽視了中華文化，刻意地讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)氛圍中，導(dǎo)致出現(xiàn)“中華文化失語(yǔ)癥”。如今，教師必須深化學(xué)生對(duì)中華文化的熏陶。只有充分認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀文化，學(xué)生才能辯證地理解西方文化和文化多元性，從而提高跨文化交際能力。在課程思政融入英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，教師要將兩種文化融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方文化，增強(qiáng)文化自信，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，不但培養(yǎng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀文化的能力，而且牢牢把握學(xué)生意識(shí)形態(tài)的主動(dòng)權(quán)。

四、高職高專英語(yǔ)課程思政的可行性

（一）高職高專英語(yǔ)課程與思政教育的育人目標(biāo)一致

英語(yǔ)課程具有很強(qiáng)的人文性和思想性，除了教授單詞和語(yǔ)法之外，教材中還有很多的人文素材，教師要從這些素材中挖掘適合學(xué)生所學(xué)專業(yè)與提高職業(yè)道德的契合點(diǎn)。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)具備隱性課程的特點(diǎn)，能在潛移默化中影響學(xué)生的思想和行為，提高學(xué)生的思想道德和職業(yè)道德，幫助他們樹(shù)立正確的三觀。學(xué)生思想品德的提高受到多種因素的影響，而教師的品德，教材的思政元素融入，教學(xué)方法的創(chuàng)新，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的影響力，所以教師要靈活運(yùn)用英語(yǔ)課程的思想滲透功能，助力學(xué)生提升道德修養(yǎng)。

（二）高職高專英語(yǔ)課程與思政教育互相促進(jìn)

高職高專英語(yǔ)教材偏重人文性，內(nèi)容選取得當(dāng)?shù)脑?，教師可以通過(guò)深度挖掘找到符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的素材，既幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生敢于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取的職業(yè)精神，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解中華優(yōu)秀文化。思政融入英語(yǔ)課程，不僅能夠拓寬英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容范圍，還能夠確保英語(yǔ)課程正確的政治方向，兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系。

（三）高職高專英語(yǔ)課程與思政教育在國(guó)際理解力上相統(tǒng)一

國(guó)際理解力提倡國(guó)與國(guó)之間以理解和包容的態(tài)度進(jìn)行交流，這和英語(yǔ)課程的人文性存在互通之處。面對(duì)外來(lái)文化，我們不能故步自封，要能批判吸收，用理性的、明智的見(jiàn)解辨別好壞。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生接觸國(guó)外的豐富文化，開(kāi)闊國(guó)際視野，了解優(yōu)秀中華文化，鍛煉學(xué)生的思辨力，根植文化自信，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

學(xué)生或多或少會(huì)受到國(guó)外文化思想的影響，這需要課程思政的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生辯證地看待西方文化，提高國(guó)際理解力。在英語(yǔ)課程中融入元素的過(guò)程中，教師要始終立足本國(guó)國(guó)情，幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)符合國(guó)情的價(jià)值取向。

五、高職高專英語(yǔ)課程思政存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程思政理解不深刻

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)中很少涉及思政元素，大多還停留在培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力方面。雖然很多教師知道思政教育的重要性，但對(duì)思政要素的切入點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)思政融入課程缺乏整體規(guī)劃，課程思政的隨意性較強(qiáng)，且缺乏連貫性。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課的作用就是考級(jí)、考證，很多教師認(rèn)為思政教育主要是輔導(dǎo)員和思政課教師的責(zé)任，自己的主要任務(wù)是幫助學(xué)生考級(jí)拿證，這就造成一些教師育人責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)思政教育分析不深刻，不能正確地將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，難以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。

（二）對(duì)課程思政融入不到位

教師對(duì)思政教育的理解和態(tài)度，不僅關(guān)系到課程思政的融入是否深刻，還會(huì)影響立德樹(shù)人根本任務(wù)的踐行效果。但是，受課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容等因素的影響，英語(yǔ)教師以講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主，不能展開(kāi)講解思政內(nèi)容，且缺乏知識(shí)傳授與思政元素結(jié)合的能力。另外，高職高專院校英語(yǔ)教材對(duì)文章的選擇，更注重語(yǔ)篇的實(shí)用性，這樣一來(lái)，英語(yǔ)教材的人文性被弱化，對(duì)中華優(yōu)秀文化的介紹少之又少，關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德和愛(ài)國(guó)主義等方面的內(nèi)容也涉及較少。

（三）對(duì)課程思政融入不完善

課程思政融入高職高專英語(yǔ)課程是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，在單次課堂學(xué)習(xí)中，思政教育的效果很難顯現(xiàn)。同時(shí)，在其他課程考核中，學(xué)校對(duì)課程思政融入沒(méi)有評(píng)價(jià)考核要求，對(duì)教師的思政教育素養(yǎng)也缺乏有效評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生容易忽視思政內(nèi)容，教師也會(huì)放松自己對(duì)課程思政融入課堂的要求。教師都有立德樹(shù)人的責(zé)任感，但也面臨各種考核和教學(xué)任務(wù)的壓力。在此情況下，高職高專院校既要制訂相應(yīng)的政策激勵(lì)，又要制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，否則英語(yǔ)課堂的課程思政融入很難產(chǎn)生實(shí)效。

六、高職高專英語(yǔ)課程思政實(shí)施分析

（一）全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，就是要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)理想信念的教育，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，牢固樹(shù)立德育為先、智育為重、健康第一、以美育人、崇尚勞動(dòng)的價(jià)值理念，并在構(gòu)建科學(xué)合理的英語(yǔ)課程體系的基礎(chǔ)上，找到課程思政融入的最佳契合點(diǎn)；就是要堅(jiān)持將講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和思政育人相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，將學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的總體目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

（二）深入挖掘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素

教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教材展開(kāi)。要想更好地融入課程思政，教師就要充分了解教材，不僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，還要深度挖掘教材中的思政元素，從每個(gè)單元的主旨內(nèi)容中找到課程思政的切入點(diǎn)，有效補(bǔ)充教材內(nèi)容，并結(jié)合思政元素對(duì)教材進(jìn)行模塊化重組，運(yùn)用英語(yǔ)隱性課程的特點(diǎn)將思政教育傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育和思政教育的科學(xué)結(jié)合。例如，教師可以通過(guò)例句拓展和背景文化介紹，將中華優(yōu)秀文化引入英語(yǔ)課堂，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行中西文化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生跨文化辯證思維。

（三）不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法

教師是課程思政的踐行者，是成功實(shí)施思政教育的關(guān)鍵，教師只有具有較高的思政理論水平和強(qiáng)烈的育人責(zé)任感，才能在不斷探究中找到實(shí)施課程思政的有效方法。教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將任務(wù)型教學(xué)和職場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課前、課中、課后調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也能提高專業(yè)能力和思辨能力。由于大多數(shù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要用難度適中且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，巧妙地將思政元素融入英語(yǔ)教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)作為高職高專院校的公共基礎(chǔ)課之一，其人文性決定了其更有助于思政教育的開(kāi)展。近兩年課程思政推進(jìn)的速度加快，高職高專英語(yǔ)課程思政也已取得一定成效，但在實(shí)施過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，需要學(xué)校和教師共同努力解決。

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（作者單位：安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）