讓青春走出“漫長的季節(jié)”

張宏羽

助力未成年人健康成長

熱播劇《漫長的季節(jié)》以一曲《再回首》迎來大結(jié)局。劇中的男主角王響先后經(jīng)歷了兒子和妻子的離世，讓人嘆息的同時，也不得不對其中的家庭教育和親子關(guān)系進行認(rèn)真審視。

父母作為“下限較低但上限極高”的“職業(yè)”，現(xiàn)實的教訓(xùn)來得往往比自身的成長更深刻。劇中王響的兩個孩子——王陽和王北，在同一個父親，不同的教育方法下，性格迥異，命運也截然不同。

如何讓孩子們的青春都走出“漫長的季節(jié)”，并能勇敢地“往前走，別回頭”——這不僅是劇中的王響面對的問題，更是擺在家長、學(xué)校和社會面前的一道“必答題”。

依法帶娃 家長有責(zé)

劇中，王響對于王陽的批評，往往是不具體的，甚至沒有原因的，屬于無意義的貶低和指責(zé)；王響對王北的態(tài)度則不同，他不僅不會對王北的行為隨意批評指責(zé)，還在朋友面前反復(fù)稱贊、鼓勵王北。

上海市寶山區(qū)人民檢察院第一檢察部副主任、未檢辦案組負(fù)責(zé)人陳麗莉向記者分析稱，根據(jù)《未成年人保護法》第四條，保護未成年人，應(yīng)當(dāng)堅持最有利于未成年人的原則。處理涉及未成年人事項，應(yīng)當(dāng)符合“尊重未成年人人格尊嚴(yán)”“適應(yīng)未成年人身心健康發(fā)展的規(guī)律和特點”等要求。王響對待王陽時不顧場合、不管前因后果，只從自己立場出發(fā)的“教育”行為，在無形中對孩子的人格尊嚴(yán)造成了侵害。

再來看一些橋段：王響不但進王陽的房間從不敲門，還不顧王陽的反對強行翻看他的日記，之后又對王陽的詩作妄加評論；誰能想到，二十年后的王響毫不猶豫地拒絕了他人借宿王北房間的要求，表示王北的房間要由王北自己做主。

一些家長在親子距離的掌握上往往缺少分寸，總把孩子看成自己的一部分，否認(rèn)孩子的個體差異，忽視甚至否定孩子的獨立需求，王響正是如此。陳麗莉檢察官表示，王響的行為在一定程度上侵犯了王陽的隱私權(quán)?！段闯赡耆吮Ｗo法》第四十九條、第六十三條、第七十三條，對未成年人的隱私權(quán)均有著特別保護。同時，《家庭教育促進法》第五條對家庭教育提出明確要求，如“尊重未成年人人格尊嚴(yán)，保護未成年人隱私權(quán)和個人信息，保障未成年人合法權(quán)益”“遵循家庭教育特點，貫徹科學(xué)的家庭教育理念和方法”等。

在王響的觀念里，長大后接父輩的班，進入國企，結(jié)婚生子的固定模式就是最好的路。所以他對王陽在KTV做服務(wù)員表示不滿，對王陽想離開家鄉(xiāng)的想法表示不解和強烈反對。怕孩子走歪路的心情可以理解，但孩子應(yīng)該有他必須經(jīng)歷的社會現(xiàn)實和成長歷程；對王北的愛好和志向，王響則在力所能及的范圍內(nèi)給了他充分的選擇自由權(quán)，不僅支持王北放棄不喜歡的工作，還拒絕王北要留在家里陪伴他的想法，支持王北離開家鄉(xiāng)。

一句“我是為你好”，成了壓在孩子頭上躲不開的“大傘”，有時候恰恰遮住了孩子想要看見的那片藍(lán)天。陳麗莉檢察官指出，根據(jù)《家庭教育促進法》第十七條，“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人實施家庭教育，應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展?fàn)顩r，尊重其參與相關(guān)家庭事務(wù)和發(fā)表意見的權(quán)利”。根據(jù)《未成年人保護法》第十九條，“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人的年齡和智力發(fā)展?fàn)顩r，在作出與未成年人權(quán)益有關(guān)的決定前，聽取未成年人的意見，充分考慮其真實意愿”。

陳麗莉檢察官感慨道，王響在“愛的名義”下，以自以為正確的方式“教育”、干涉王陽，客觀上造成了對王陽人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)、發(fā)展權(quán)的侵犯，使得親子關(guān)系日趨緊張，更讓王陽一步步關(guān)閉了本該對親人敞開的心扉。王陽在遇到人生難題時不愿意向家長救助，選擇了錯誤的解決方式，他的悲劇，在一定程度上是由于家庭教育不當(dāng)、親子間缺乏溝通造成的。好在王響及時反思，在養(yǎng)育第二個兒子王北時，轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整了教育方式，成功建立了良好的親子關(guān)系，成為了一名有愛也懂得如何去愛的父親。

在我國就家庭教育進行專門立法，家庭教育由“家事”上升為“國事”的當(dāng)下，陳麗莉檢察官呼吁道，希望能有更多的家長朋友們認(rèn)識到家庭教育的重要性，能有更多的家長以開明、積極的心態(tài)面對親子關(guān)系。

協(xié)同育人 重構(gòu)生態(tài)

談及劇中王陽的悲劇時，陳麗莉檢察官認(rèn)為，教育并非王響一人的事，需要集聚更多的力量，才能助力未成年人健康成長。讓孩子們成長得更好，是整個社會共同的心愿。

中國教育科學(xué)研究院的學(xué)者常淑芳一針見血地指出，當(dāng)下，家庭、學(xué)校和社會在落實立德樹人根本任務(wù)上及如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展等理念上仍有不統(tǒng)一，如家長習(xí)慣“教育外包”，學(xué)校片面追求升學(xué)率，社會機構(gòu)則以追求經(jīng)濟效益為主，共識基礎(chǔ)還比較薄弱。常淑芳表示，全面構(gòu)建協(xié)同育人新格局，是重構(gòu)教育生態(tài)的戰(zhàn)略選擇和重要任務(wù)。

黨的二十大報告強調(diào)“健全學(xué)校家庭社會育人機制”。記者注意到，2023年初，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》），提出到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制。《意見》明確，學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，及時溝通學(xué)生情況，加強家庭教育指導(dǎo)，用好社會育人資源；家長切實履行家庭教育主體責(zé)任，提高家庭教育水平，主動協(xié)同學(xué)校教育，引導(dǎo)子女體驗社會；社會有效支持服務(wù)全面育人，完善社會家庭教育服務(wù)體系，推進社會資源開放共享，凈化社會育人環(huán)境。

在上海長寧不輸家庭教育研究院主辦的首屆家校社協(xié)同育人“新四界”論壇上，上海社會科學(xué)院社會學(xué)研究所研究員楊雄指出，如果社會與家長的功利教育觀不變，《家庭教育促進法》就很可能停留在紙上，而無法觸動家長，難以促使家長真正履行家庭教育職責(zé)，關(guān)心孩子的身心健康成長發(fā)展。因此，亟須大力培養(yǎng)家長的自身家庭教育理念、提高其實踐能力；大力提高教師的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力；大力提高有關(guān)部門的家庭教育管理和服務(wù)支持能力，“協(xié)同育人”將是今年、乃至今后一段時間內(nèi)的重要課題。他進一步表示，“協(xié)同育人”這一提法，近些年使用的頻率很高，反映出這已經(jīng)成為了當(dāng)下破解眾多教育難題、提升教育品質(zhì)的突破口。

據(jù)悉，上海目前正在打造超大城市發(fā)展協(xié)同育人的特色路徑。

楊雄介紹道，上海的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，帶有海派文化特征，開放多元，各區(qū)的探索都比較務(wù)實求真且因地制宜：如浦東新區(qū)“家庭社工”的形式很有特色，推出線上線下“家門口的服務(wù)”，不僅提供家庭教育服務(wù)，還涉及家庭建設(shè)、家庭支持、婚姻輔導(dǎo)等，是具有創(chuàng)新性的家庭公共服務(wù)全覆蓋實踐；又如奉賢區(qū)的家庭教育指導(dǎo)，建設(shè)了數(shù)字化的“家長學(xué)校”平臺，構(gòu)建了線上線下、覆蓋全區(qū)域的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新實施“新成長關(guān)愛教育計劃”。

在前述論壇上，協(xié)同育人項目亮點頻出。上海程家橋街道的“青福薈”心靈驛站，通過“家——?！纭t(yī)”四方聯(lián)動機制，打造“四個一”特色服務(wù)，即一間“愛心屋”，做實服務(wù)陣地，聯(lián)合學(xué)校開展心理健康關(guān)愛服務(wù)；一張“愛子方”，通過線上直播，配送“教子有方”課程；一條“愛熱線”，以“熱線咨詢”提供特殊“坐診”服務(wù)；一場“愛言談”，以情景互動式的心理劇開展心理健康輔導(dǎo)。運行近一年來，這個“家門口”的家庭教育服務(wù)品牌充分賦能青少年心理健康成長，受到轄區(qū)家長和孩子的喜愛。

記者了解到，“落地式家長學(xué)校”也是協(xié)同育人的有益探索之一，通過以學(xué)校指導(dǎo)家庭教育為主的方式，全面提升家長的家庭教育素養(yǎng)，培養(yǎng)家長正確的家庭教育理念。上海長寧不輸家庭教育研究院院長海風(fēng)向記者介紹，24年來，“不輸”家庭教育品牌不斷優(yōu)化“落地式家長學(xué)?！蹦Ｊ剑峁耙徽臼健苯鉀Q方案、實用性教材、線上線下多元課程內(nèi)容等，形成“家長學(xué)校課程引領(lǐng)、家庭教育師資培訓(xùn)、家委會志愿者建設(shè)”的可持續(xù)發(fā)展路徑，構(gòu)建“學(xué)校——教師——家委會——家長——學(xué)生”的新型家校共育關(guān)系，其足跡遍布云南、黑龍江、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古、西藏等地區(qū)。