幼小銜接視角下“家園?！笨茖W(xué)共育的策略探析

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育不斷改革，幼小銜接受到了教育工作者和家長(zhǎng)的關(guān)注。從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)是幼兒全新的成長(zhǎng)過(guò)程，幼兒園和小學(xué)的教育理念存在一定差別，很多幼兒進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)小學(xué)生活，導(dǎo)致幼兒厭倦學(xué)習(xí)，這對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)都有不利影響。因此，幼兒園教師、小學(xué)教師和家長(zhǎng)應(yīng)密切關(guān)注幼小銜接階段幼兒的科學(xué)教育問(wèn)題，形成家園校合力。解決好幼小銜接問(wèn)題可以有效減少幼兒進(jìn)入小學(xué)后的問(wèn)題，提高幼兒的適應(yīng)能力，讓幼兒在小學(xué)階段獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；家園校；科學(xué)共育

【基金項(xiàng)目】本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“基于兒童立場(chǎng)的‘家園校幼小銜接科學(xué)共育實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：PTJYKT22377）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳麗麗（1987—），女，福建省莆田市城廂區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

近年來(lái)，國(guó)家的學(xué)前教育政策紛紛指向幼小銜接教育，指出要構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)前教育體系，注重幼小銜接，堅(jiān)持以兒童為本。2021年教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》專門針對(duì)幼小銜接提出了要求，指出要堅(jiān)持雙向銜接，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)幼小銜接教育的重視。另外，2022年我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》也明確指出中小學(xué)及幼兒園要把家庭教育納入日常的工作計(jì)劃中，這一文件也進(jìn)一步凸顯了在幼小銜接教育中家園校科學(xué)共育的必要性［1］。因此，幼兒園教師、小學(xué)教師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持家園校共育理念，做好幼小銜接工作，幼兒園教師要做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，小學(xué)教師要做好入學(xué)適應(yīng)教育，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念與教育行為。只有幼兒園教師、小學(xué)教師和家長(zhǎng)三方協(xié)同合作，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的幼小銜接教育環(huán)境，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

一、幼小銜接教育中“家園校”共育存在的問(wèn)題

（一）幼兒教育與小學(xué)教育分離

在幼小銜接階段，幼兒園教育和小學(xué)教育分離是普遍存在的一個(gè)重要問(wèn)題，也是導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)小學(xué)生活的主要原因之一。幼兒園教育理念和小學(xué)教育理念較大的差別在于，幼兒園階段主要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，但小學(xué)階段則以教授學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，并讓學(xué)生規(guī)范地在教室里開(kāi)展學(xué)習(xí)為主。教育理念的不同導(dǎo)致幼兒園教育和小學(xué)教育之間出現(xiàn)了較大的分層，而長(zhǎng)期適應(yīng)幼兒園教育的幼兒進(jìn)入系統(tǒng)性、規(guī)范性較強(qiáng)的小學(xué)會(huì)難以適應(yīng)，導(dǎo)致幼兒容易出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的心理。

（二）銜接意識(shí)薄弱

當(dāng)前幼小銜接教育中，幼兒園教師逐漸樹(shù)立了銜接意識(shí)，但部分小學(xué)教師和家長(zhǎng)的幼小銜接意識(shí)還較為薄弱。部分小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接工作是幼兒園教師的責(zé)任，幼兒園教師要幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的生活，小學(xué)教師在幼小銜接工作中處于次要地位。而部分家長(zhǎng)也同樣認(rèn)為幼小銜接教育是幼兒園教師和小學(xué)教師的事情，家長(zhǎng)在幼小銜接教育中并不重要，所以把工作都交給了幼兒園教師和小學(xué)教師。幼兒園教師和家長(zhǎng)的幼小銜接意識(shí)薄弱會(huì)導(dǎo)致幼小銜接工作難以順利開(kāi)展，而幼兒也難以在良好的幼小銜接環(huán)境中得到發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)過(guò)度焦慮和重視知識(shí)準(zhǔn)備

在當(dāng)前的幼小銜接教育中，家長(zhǎng)過(guò)度焦慮和重視知識(shí)準(zhǔn)備的情況普遍存在。家長(zhǎng)過(guò)度焦慮主要是因?yàn)樯鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，部分家長(zhǎng)在幼小銜接階段就送幼兒上各種培訓(xùn)班，害怕幼兒不能適應(yīng)小學(xué)生活，擔(dān)心如果幼兒在小學(xué)教育中落了下風(fēng)，就難以進(jìn)入好的初中、高中乃至大學(xué)。此外，部分家長(zhǎng)要求幼兒園教師在幼小銜接階段重視知識(shí)準(zhǔn)備，想讓幼兒園教師多教幼兒小學(xué)階段的知識(shí)，這樣幼兒進(jìn)入小學(xué)后可以更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在起跑線上與其他幼兒拉開(kāi)距離，具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，殊不知這已嚴(yán)重違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律［2］。教育部明確規(guī)定要堅(jiān)持以兒童為本，充分尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，幼兒園階段不能教授幼兒小學(xué)知識(shí)。超前教育只會(huì)加大幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，讓幼兒更加恐懼和厭煩小學(xué)學(xué)習(xí)，反而不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（四）家園校三向銜接機(jī)制不健全

家園校三向銜接機(jī)制需要幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)三方進(jìn)行合作，相互連接，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的銜接環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)情況是多數(shù)家長(zhǎng)、幼兒園教師和小學(xué)教師在幼小銜接教育過(guò)程中分別擔(dān)任不同的角色，缺乏良好的協(xié)調(diào)合作，且三方更注重自身的角色，彼此之間沒(méi)有進(jìn)行充分的溝通交流，從而導(dǎo)致家園校三向銜接機(jī)制不健全。這樣不僅會(huì)大大降低幼小銜接教育機(jī)制的有效性，也容易導(dǎo)致三方在教育理念上發(fā)生沖突，影響幼兒的健康成長(zhǎng)［3］。

二、幼小銜接視角下“家園?！笨茖W(xué)共育策略

（一）明確“家園?！比降呢?zé)任

在家園校三維聯(lián)動(dòng)教育模式中，幼兒教師要基于《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》開(kāi)展幼小銜接工作，小學(xué)教師要基于《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》開(kāi)展幼小銜接工作，而家長(zhǎng)則要充當(dāng)幼兒園和小學(xué)的共育橋梁，既要在幼兒園開(kāi)展的入學(xué)準(zhǔn)備教育工作中積極發(fā)揮家庭教育的作用，又要做小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育工作中的支持者和協(xié)作者，從而實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過(guò)渡。

首先，幼兒教師要基于入學(xué)準(zhǔn)備教育工作，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面開(kāi)展幼小銜接工作。如針對(duì)身心準(zhǔn)備，幼兒教師要確定向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作協(xié)調(diào)四個(gè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒初步了解小學(xué)生活，對(duì)小學(xué)生活充滿期待，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地希望成為一名小學(xué)生。而這需要幼兒教師圍繞小學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行正面引導(dǎo)，并注意消除幼兒對(duì)小學(xué)生活的負(fù)面感受。如部分幼兒對(duì)小學(xué)生活最大的負(fù)面感受就是有很多作業(yè)要完成，要學(xué)習(xí)很多知識(shí)點(diǎn)，自主分配的時(shí)間很少。針對(duì)這些情況，教師可以和幼兒合作，與幼兒共同制訂進(jìn)入小學(xué)后的一日學(xué)習(xí)生活計(jì)劃時(shí)間表，讓幼兒勞逸結(jié)合，提高幼兒對(duì)小學(xué)生活的期待值。同時(shí)，教師還可以組織幼兒分享對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)識(shí)。一些幼兒說(shuō)：“小學(xué)要背書(shū)、算數(shù)，可是我都不會(huì)?！睂?duì)于這類幼兒，教師可進(jìn)行引導(dǎo)：“進(jìn)入小學(xué)后你們會(huì)認(rèn)識(shí)很多的新同伴，這些同伴會(huì)和你們一起學(xué)習(xí)，一起背書(shū)，一起算數(shù)，非常有趣，有不懂的地方，這些同伴都會(huì)幫助你們的?！边@樣能消除幼兒的顧慮。除此之外，幼兒園可以和小學(xué)合作。如在大班下學(xué)期，幼兒園可以組織家長(zhǎng)和幼兒參觀當(dāng)?shù)氐男W(xué)，讓幼兒采訪小學(xué)教師，和小學(xué)生進(jìn)行交流。幼兒園還可以和小學(xué)教師合作，組織幼兒體驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)課堂等。這樣能幫助幼兒初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠積極適應(yīng)新環(huán)境。

其次，小學(xué)教師應(yīng)該將挖掘幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系通道作為核心任務(wù)，讓兒童自然而然地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前“玩?！睜顟B(tài)到“學(xué)習(xí)”狀態(tài)的跨越，達(dá)到小學(xué)階段的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。比如，小學(xué)教師可以借助社區(qū)的力量，與幼兒園開(kāi)展一系列的“手拉手”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與幼兒園教師的有效溝通與交流。小學(xué)教師還可以開(kāi)展與幼小銜接相關(guān)的科研課題，與幼兒園教師討論“開(kāi)學(xué)第一課”的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)合作達(dá)成幼小銜接的目標(biāo)，保證知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性。再比如，小學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)有關(guān)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的公眾號(hào)，將其作為幼小銜接的資源平臺(tái)。小學(xué)教師可以在公眾號(hào)中分享各種與小學(xué)校園生活相關(guān)的指南，比如兒童入學(xué)前的建議和要求、兒童入學(xué)需要具備的相關(guān)知識(shí)與能力要求、幼小銜接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。這種方式能讓幼兒園教師獲取更多知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幼小銜接活動(dòng)，幫助幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活。

再次，家長(zhǎng)應(yīng)該充分發(fā)揮自身的“后備”力量，成為幼小銜接的重要推動(dòng)力，與教師積極合作，幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活，發(fā)揮家庭教育的輔助功能，讓幼小銜接取得更為理想的效果。家長(zhǎng)在了解到小學(xué)入校前的要求之后，可以為幼兒提供身心、生活、社會(huì)交往及學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)在家里要讓幼兒養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣，學(xué)會(huì)計(jì)劃時(shí)間，提前適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間。同時(shí)，家長(zhǎng)要幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)和調(diào)控情緒，對(duì)于部分較為內(nèi)向、不愿多做交流的幼兒，家長(zhǎng)要循循善誘，讓幼兒能夠以積極的情緒去進(jìn)行社會(huì)交往，為小學(xué)階段的人際交往奠定基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還要通過(guò)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的方式幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在豐富幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，讓幼兒逐漸適應(yīng)每日閱讀，為小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)做好鋪墊與準(zhǔn)備［4］。

最后，幼兒園教師、小學(xué)教師和家長(zhǎng)還應(yīng)樹(shù)立共育意識(shí)。如在社會(huì)準(zhǔn)備教育和社會(huì)適應(yīng)教育中，幼兒園教師要從幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育出發(fā)，讓幼兒認(rèn)同所在的班級(jí)，感受集體生活的快樂(lè)，拓展幼兒的交往范圍，營(yíng)造寬松融洽的人際氛圍，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感。在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)教師則要在幼兒原有的發(fā)展基礎(chǔ)上，幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，通過(guò)分組游戲、分組學(xué)習(xí)等方式讓幼兒多和班上其他同伴接觸，在合作學(xué)習(xí)、合作游戲的過(guò)程中增強(qiáng)情感交流，從而讓幼兒在教師創(chuàng)造的交往機(jī)會(huì)中快速熟悉起來(lái)。幼兒回家后，家長(zhǎng)要多關(guān)心幼兒在學(xué)校的人際交往情況，多讓幼兒交流自己喜歡的教師和同伴，從言語(yǔ)和行為上鼓勵(lì)幼兒多開(kāi)展人際交往。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)適應(yīng)教育中，幼兒園教師要激發(fā)幼兒的求知欲，營(yíng)造敢問(wèn)想問(wèn)的氛圍，從幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育出發(fā)，保護(hù)幼兒的好奇心和主動(dòng)性，接納、鼓勵(lì)和支持幼兒的持續(xù)性探究行為，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考并敢于表達(dá)的品質(zhì)。在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)教師則要緩解幼兒面對(duì)陌生的學(xué)校和課堂時(shí)所產(chǎn)生的緊張情緒，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)，用開(kāi)放、包容的態(tài)度回應(yīng)幼兒的各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒樂(lè)學(xué)好問(wèn)的重要學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)也要多參加學(xué)校的各類親子交流活動(dòng)，與幼兒共同制訂各類學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒用各種方式設(shè)計(jì)自己在學(xué)習(xí)和生活中的任務(wù)清單，遇到困難時(shí)勇于尋求幫助和探索解決方法，也可以把任務(wù)清單交給班級(jí)教師，共同鼓勵(lì)幼兒，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力［5］。

（二）完善“家園?！庇仔°暯雍献鞴灿龣C(jī)制

推動(dòng)幼小科學(xué)銜接的前提是要建立健全的家園校合作共育機(jī)制。在共育關(guān)系中，幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)要意識(shí)到三方是平等合作協(xié)商的關(guān)系，在幼小銜接教育中沒(méi)有主次之分，三方應(yīng)該展開(kāi)平等對(duì)話，并且要圍繞幼小科學(xué)銜接開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育?？茖W(xué)共育模式下的幼小銜接教育中，幼兒園要和家長(zhǎng)開(kāi)展合作，小學(xué)要與家長(zhǎng)開(kāi)展合作，而幼兒園和小學(xué)之間也要開(kāi)展合作。因此，家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)三方可以嘗試構(gòu)建“一核、一體兩翼、三驅(qū)動(dòng)”的合作共育機(jī)制。

首先，針對(duì)“一核”，三方要以“兒童為本”為幼小銜接合作共育的宗旨。幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方要全方位、全過(guò)程投入幼小銜接工作中，大力推進(jìn)幼小銜接工作的有效落實(shí)。

其次，針對(duì)“一體兩翼”，三方要建立幼小雙向銜接的工作機(jī)制，推進(jìn)聯(lián)合教育，建立相應(yīng)的工作制度。其中，“一體”指的是校園協(xié)同，雙方要落實(shí)幼小銜接政策，聯(lián)合教研，完成學(xué)情分析、課程開(kāi)發(fā)等工作，順利推進(jìn)幼小銜接?！皟梢怼敝傅氖羌覉@協(xié)同及家校協(xié)同。幼兒園與小學(xué)要突出自身的主導(dǎo)地位，分層指導(dǎo)，分類服務(wù)，發(fā)揮學(xué)校的推動(dòng)作用。幼兒園和小學(xué)之間要達(dá)成銜接共識(shí)，共同引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)同教育，完成幼小銜接。

最后，“三驅(qū)動(dòng)”則是要協(xié)同政策、專家及社區(qū)的力量，輔助實(shí)現(xiàn)幼小銜接。三方要以幼小銜接政策為引領(lǐng)，以社區(qū)銜接為聯(lián)動(dòng)，以專家教育理論為支撐，實(shí)現(xiàn)三輪驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建立體化、全方位的幼小銜接合作共育機(jī)制，促進(jìn)幼兒園、小學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，讓幼兒能夠以更為積極且良好的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)，發(fā)揮幼小銜接的價(jià)值，提高幼小銜接工作的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接教育工作不只包含幼兒園教育，還應(yīng)包含小學(xué)教育和家長(zhǎng)教育。只有實(shí)施“家園校”三向聯(lián)動(dòng)教育，才能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

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