【摘要】教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)設(shè)計(jì),作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的形式。在“雙減”背景下,小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真研讀英語(yǔ)課標(biāo)內(nèi)容,設(shè)計(jì)符合小學(xué)生實(shí)際需求的作業(yè),最大限度地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化。文章就“雙減”背景下設(shè)計(jì)多元化英語(yǔ)作業(yè)的思路展開(kāi)探討,以期能夠提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)生;英語(yǔ);多元化作業(yè)
作者簡(jiǎn)介:張娓(1980—),女,江蘇省南通市唐閘小學(xué)。
在英語(yǔ)教學(xué)中,作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容,還能夠延伸課堂知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。在“雙減”背景下,小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)要做到少而精,形式生動(dòng)、活潑,以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師要采取多元化的作業(yè)形式,滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。
一、設(shè)計(jì)調(diào)查型英語(yǔ)作業(yè)
英語(yǔ)教材的知識(shí)是有限的,而課堂時(shí)間又比較短,教師要想幫助學(xué)生鞏固與拓展知識(shí),就要利用好課后的時(shí)間,但給學(xué)生布置沉重的課后作業(yè)是不可取的。因此,教師可以設(shè)計(jì)輕松的調(diào)查型作業(yè),即根據(jù)單元主題布置調(diào)查任務(wù),讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中鞏固與拓展知識(shí),增進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容的理解。
例如,在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Happy New Year!”一課中,在教學(xué)完之后,學(xué)生對(duì)新年有了初步的了解,但對(duì)節(jié)日的深刻內(nèi)涵還不夠了解。因此,教師可以給學(xué)生布置調(diào)查型作業(yè),讓學(xué)生課后自主利用互聯(lián)網(wǎng)搜集中西方不同國(guó)家的重要節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣,并記錄下來(lái),注意一些重點(diǎn)詞匯要用英語(yǔ)表示。通過(guò)自主調(diào)查,有學(xué)生完成的作業(yè)如下。
春節(jié)(Spring Festival)是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日,每到春節(jié),我們會(huì)在自家門(mén)口張貼紅色對(duì)聯(lián),掛上大紅燈籠,穿著也以紅色為主,因?yàn)榧t色(red)在中國(guó)人眼里是喜慶的象征。晚上我們和家人一起吃團(tuán)圓飯,看春晚,熱熱鬧鬧地慶祝新年。我們還要向親朋好友拜年,送上新年祝福。美國(guó)人更重視圣誕節(jié)(Christmas),在圣誕節(jié),大家會(huì)在家中裝扮圣誕樹(shù),樹(shù)上掛著孩子們喜歡的禮物,然后團(tuán)圓慶祝,吃火雞,相互贈(zèng)送節(jié)日禮物等。孩子們認(rèn)為,到了晚上,圣誕老人會(huì)把禮物放在自己的床頭。
這種調(diào)查型作業(yè)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握,增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí),還能夠拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生了解中西方不同的節(jié)日文化,從而延伸教學(xué)內(nèi)容。此外,此種調(diào)查型作業(yè)完成起來(lái)比較輕松,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,讓學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ),更加主動(dòng)在生活中使用英語(yǔ)。因此,教師要借助教材內(nèi)容,圍繞主題設(shè)計(jì)合適的英語(yǔ)調(diào)查型作業(yè),實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)。
二、設(shè)計(jì)生活化英語(yǔ)作業(yè)
英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的科目,英語(yǔ)知識(shí)與日常生活緊密關(guān)聯(lián)。因此,教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí),不僅要結(jié)合教材知識(shí),同時(shí)還要聯(lián)系生活實(shí)際,幫助學(xué)生學(xué)以致用,讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心觀(guān)察,探尋生活中的英語(yǔ)知識(shí),將生活與英語(yǔ)巧妙聯(lián)系起來(lái),有助于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)、探究英語(yǔ)的熱情[1]。
例如,在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit 7“At Weekends”一課中,教師給學(xué)生講解了周末的活動(dòng),讓學(xué)生了解了多樣化的娛樂(lè)方式。學(xué)生對(duì)周末這個(gè)話(huà)題是感興趣的,因此教師不妨立足學(xué)生的實(shí)際生活給學(xué)生布置生活化作業(yè),從而增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以這樣說(shuō):“同學(xué)們,我們每一周都會(huì)有兩天的休息時(shí)間讓你們放松娛樂(lè),你們?cè)谥苣┒紩?huì)做些什么呢?這個(gè)請(qǐng)大家和自己的父母展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話(huà),告知父母你們想做的事。在此次英語(yǔ)對(duì)話(huà)中,需要用到課文中的詞匯與句型?!苯處熃o學(xué)生布置完作業(yè)后,還要尋求家長(zhǎng)的配合,將作業(yè)內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng),讓其配合學(xué)生完成此項(xiàng)英語(yǔ)作業(yè)。有學(xué)生完成作業(yè)如下。
小明:“Mom, what can we do at the weekend?(媽媽?zhuān)覀冎苣┛梢宰鍪裁??)?/p>
媽媽?zhuān)骸癢hat do you like to do?(你喜歡做什么?)”
小明:“I want to fly a kite.(我想去放風(fēng)箏。)”
媽媽?zhuān)骸癟he wind is not heavy enough recently, the kite cant fly up.(最近風(fēng)不大,風(fēng)箏飛不起來(lái)。)”
小明:“Lets go to see the movies.(我們?nèi)タ措娪鞍?。)?/p>
媽媽?zhuān)骸癘K.(好的。)”
看完電影后,小明和自己的媽媽去購(gòu)物,再次完成英語(yǔ)對(duì)話(huà)。
媽媽?zhuān)骸癓ets go shopping. Ill buy you a new pair of trousers.(我們?nèi)ベ?gòu)物吧。我給你買(mǎi)條新褲子。)”
小明:“Thanks, mom. I like red pants.(謝謝,媽媽。我喜歡紅色的褲子。)”
媽媽?zhuān)骸癘K. Is your favorite color red?(好的,你最喜歡的顏色是紅色嗎?)”
小明:“No, my favorite color is yellow.(不,我最喜歡的顏色是黃色。)”
媽媽?zhuān)骸癢hy?(為什么?)”
小明:“Because it looks very beautiful.(因?yàn)樗雌饋?lái)很漂亮。)”
這樣的對(duì)話(huà)過(guò)程涉及了很多英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn),能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、溝通能力和反應(yīng)能力。
可見(jiàn),設(shè)計(jì)生活化作業(yè)不僅能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)與生活的聯(lián)系,從而體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)從“要我學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語(yǔ)”。因此,教師要找到英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際的連接點(diǎn),幫助學(xué)生從小培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的好習(xí)慣,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)日?;瑥亩鴮?shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的[2]。
三、設(shè)計(jì)分層英語(yǔ)作業(yè)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要以生為本,重視學(xué)生的個(gè)體差異,盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。如教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè),讓一些學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生漸漸產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的信心,也讓學(xué)有余力的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展[3],真正踐行因材施教這一教學(xué)理念。
例如,在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Hobbies”一課中,教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看,針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生,教師可以適當(dāng)布置一些具有開(kāi)放性的作業(yè)題目,以提高他們的學(xué)習(xí)水平;而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生,教師則布置一些基礎(chǔ)型題目,以便幫助他們鞏固知識(shí)點(diǎn)。從作業(yè)類(lèi)型來(lái)看,針對(duì)學(xué)困生,教師主要布置抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè),從而夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí);針對(duì)中等生,教師主要布置信息搜索類(lèi)題目,從而豐富其知識(shí)儲(chǔ)備;而針對(duì)優(yōu)等生,教師主要布置應(yīng)用類(lèi)作業(yè),提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。此外,教師還要設(shè)計(jì)必選作業(yè)和可選作業(yè),讓學(xué)生在完成必選作業(yè)的基礎(chǔ)上,自主選擇可選作業(yè)。這樣既能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成作業(yè)后,教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn),也意識(shí)到自己的不足。比如,教師如果看到有的學(xué)困生很好地完成了基礎(chǔ)型題目,可以鼓勵(lì)其完成難度更高的作業(yè),讓其挑戰(zhàn)自我,實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。最后,教師也要充分尊重學(xué)生的意愿,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,了解學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的看法,以調(diào)整下一次的作業(yè)??傊?,教師要通過(guò)分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展,都能有所收獲。
教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)如果都是“一刀切”,那么也許只能讓學(xué)生鞏固知識(shí),但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不符合“雙減”的要求。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的差異性有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層作業(yè),讓學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展,并在作業(yè)中感受到英語(yǔ)的無(wú)窮魅力與樂(lè)趣[4]。而要想更好地設(shè)計(jì)分層作業(yè),教師在課堂教學(xué)中及課余時(shí)間就要盡可能地多觀(guān)察學(xué)生,與學(xué)生交談,從而了解學(xué)生的實(shí)際情況,再基于此設(shè)計(jì)作業(yè)。
四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性英語(yǔ)作業(yè)
在“雙減”背景下的教學(xué)工作中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等都是重中之重。在減量不減質(zhì)的要求下,英語(yǔ)教師該如何利用少量的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維呢?筆者認(rèn)為,設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)尤為關(guān)鍵。與傳統(tǒng)的鞏固知識(shí)的作業(yè)類(lèi)型不同,開(kāi)放性作業(yè)重在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)小學(xué)生的想象力,鼓勵(lì)小學(xué)生表達(dá)自我,從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心[5]。
例如,譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“My e-friend”一課的內(nèi)容以網(wǎng)友為主題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,“網(wǎng)友”這一詞語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言并不陌生。但也正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容比較熟悉,所以他們對(duì)于教師布置的普通的作業(yè)可能難以產(chǎn)生興趣。因此,在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí),教師可以另辟蹊徑,從而加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解[5]。如教師確定作業(yè)的類(lèi)型是書(shū)面表達(dá),形式是寫(xiě)信,作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固一些重點(diǎn)詞匯和句型。然后教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的目光。教師播放三個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻,第一個(gè)視頻介紹美國(guó)上班族linda的生活習(xí)慣與興趣愛(ài)好;第二個(gè)視頻介紹韓國(guó)友人崔成炫的生活習(xí)慣與興趣愛(ài)好;第三個(gè)視頻介紹澳大利亞小學(xué)生Vivi的生活習(xí)慣與興趣愛(ài)好。學(xué)生觀(guān)看視頻后興趣倍增,但不知道老師的意圖,好奇地等著老師宣布任務(wù)。此時(shí),教師告訴學(xué)生:“請(qǐng)從視頻介紹的三個(gè)人中選擇一個(gè)作為你的‘網(wǎng)友,并結(jié)合‘網(wǎng)友的具體情況給其寫(xiě)一封信?!睂W(xué)生對(duì)這樣具有新意的作業(yè)很感興趣,并且因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀(guān)看視頻對(duì)自己的“網(wǎng)友”已經(jīng)有了一定的理解,所以在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了詞匯與句型,同時(shí)也鍛煉了英語(yǔ)思維。在學(xué)生完成作文后,教師可以挑選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示,和學(xué)生一起品味作文中的精妙之處,同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的作文,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與修改中不斷提升寫(xiě)作能力。
開(kāi)放性作業(yè)不僅可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),還能促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展[6]。因此,教師可通過(guò)開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì),撬動(dòng)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能更好地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在“雙減”背景下,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要致力于促進(jìn)小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展與全面成長(zhǎng)。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,有些英語(yǔ)教師布置的英語(yǔ)作業(yè)比較單一,只是讓學(xué)生背誦段落或抄寫(xiě)單詞。這樣,作業(yè)量大而作業(yè)效果欠佳,不利于維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)秉持“雙減”精神,重視設(shè)計(jì)多元化作業(yè),關(guān)注英語(yǔ)作業(yè)的趣味性,用英語(yǔ)作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中既能鞏固知識(shí)點(diǎn),又能培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
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