【摘要】小學階段的語文學習,對學生的閱讀、寫作和表達能力培養(yǎng)等有著重要的意義。語文學科涉及多方面的教學內容與學習目標,為了引導學生復習和鞏固語文知識,教師需注重小學語文作業(yè)的設計。文章分析了“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的策略,旨在優(yōu)化作業(yè)結構,提高學生課堂參與度,不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文;作業(yè)設計;課堂教學
作者簡介:姜敏鈺(1977—),女,江蘇省南通市海門區(qū)海南小學。
語文學科對學生的學習和成長起到重要的作用。傳統(tǒng)的語文教學中,學生在課下往往要完成大量的作業(yè),學習負擔較重。隨著“雙減”政策的出臺,小學語文教學越來越重視“減負增質”,教師在教學過程中不僅需要采用現(xiàn)代化的教學理念,還需要注重作業(yè)的科學設計,以激發(fā)學生的熱情,不斷提高學生的課堂參與度,真正讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識、提升能力。
一、基于學生興趣,設計趣味作業(yè)
(一)精心挑選作業(yè),減少多余壓力
“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計,重點要減輕學生的學習壓力,使學生可以在完成作業(yè)的過程中有所收獲。因此,教師在設計作業(yè)時,需考慮教學目標和任務,精心挑選出具有針對性的習題,減少作業(yè)量,提高作業(yè)設計水平[1]。傳統(tǒng)語文教學中,部分教師往往會為學生布置大量的課后作業(yè),占據(jù)了學生過多的課余時間,學生的語文學習壓力較大。因此,“雙減”政策下的作業(yè)設計要堅持適量化原則。教師應精心挑選習題,減少學生的多余壓力,助力學生的語文能力發(fā)展。
例如,在教學部編版小學語文《趙州橋》這一篇課文時,教師應該放棄傳統(tǒng)教學中讓學生死記硬背的作業(yè)形式,而應為學生布置更加有趣味的作業(yè)練習。比如,教師可以要求學生在課下發(fā)掘、觀察自己身邊的橋梁,并將其拍攝下來,在下一節(jié)課上進行簡要的展示與介紹。這種作業(yè)比原先單純的背誦作業(yè)更為簡單有趣,學生更樂意完成。教師還要引導學生將自己觀察的橋梁與趙州橋做對比,使學生能夠從側面體會趙州橋的獨特之處,加深對課文內容的理解。這種具有開放性的作業(yè)設計可以讓學生從多角度出發(fā),將語文學科的學習與現(xiàn)實生活結合起來,從而減輕學生的作業(yè)壓力。
為了增強小學語文作業(yè)的趣味性,教師在課堂上應該給學生安排一些更為輕松且有趣的作業(yè),使學生在完成作業(yè)的過程中沒有過多的作業(yè)壓力,可以感受語文知識中的樂趣,從而鞏固語文知識,鍛煉語文思維。
(二)引入生活素材,設置開放作業(yè)
語文教材中的很多內容與學生的生活息息相關。因此,小學語文作業(yè)設計需要引入生活素材,以生活素材持續(xù)激發(fā)學生的興趣[2]。在此基礎上,教師還要布置一些開放性的作業(yè),以激發(fā)學生的想象力。這對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常重要的促進作用。
例如,在教學部編版小學語文《蝙蝠和雷達》這篇課文時,教師可以先向學生提出一些問題:“同學們,你們在日常生活中見過飛機和蝙蝠嗎?你們印象中的飛機與蝙蝠應該是什么樣子的?它們二者之間有什么關聯(lián)?”這些問題可以帶領學生更有目的地去閱讀課文,從課文中尋找答案。隨后,教師可以根據(jù)學生的回答,帶領學生分析課文的結構和細節(jié)。教師可以利用多媒體向學生展示蝙蝠和飛機的照片,讓學生通過對照片的直觀觀察,體會課文中作者的文字表達。在教學完課文后,教師可以應用生活素材為學生設計課后作業(yè)。小學生好奇心重,對于小動物比較感興趣,因此,教師可以為其布置相關的作業(yè),如讓學生寫一篇以“我喜歡的小動物”為主題的文章。學生需要在文章中描述自己喜歡的小動物的外形、特征等。這種開放性的作業(yè)能夠促進學生的思維發(fā)展。
將生活素材應用于作業(yè)設計中,學生可以用自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗完成開放性作業(yè)。在完成開放性作業(yè)時,學生的思維不受限,他們可以盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,這符合“雙減”政策的要求。
二、考慮學生差異,設計分層作業(yè)
(一)注重維度分層,發(fā)展學生特長
“雙減”政策要求教師把控好學生的作業(yè)量,減輕學生作業(yè)負擔。在這一作業(yè)設計要求下,教師應該重新思考如何在有限的作業(yè)時間內,讓學生在作業(yè)完成的過程中有所發(fā)展。因此,教師在作業(yè)設計時,要考慮學生的差異,從維度分層的角度,設計更有針對性的作業(yè),使作業(yè)可發(fā)揮、發(fā)展學生的特長。不同學生存在智力、能力等方面的差異,教師需用多維眼光看待學生,挖掘學生的潛能,幫助學生逐步找到適合自己的學習方法。
例如,在教學部編版小學語文《找春天》這一篇課文時,教師可以為學生設計多種類型的作業(yè),以構建“作業(yè)超市”。學生可根據(jù)自己的能力、興趣挑選完成“作業(yè)超市”中的內容。在“作業(yè)超市”內,有以“你心目中的春天”為主題的寫作任務、用畫筆描繪春天的繪畫任務、讀幾篇描寫春天的古詩或者文章的閱讀任務等。對于班級內繪畫能力比較強的學生,他們可以挑選繪畫任務,利用畫筆描繪出春天的生機;對于一些熱愛閱讀的學生來說,他們可以選擇閱讀任務,自行閱讀朱自清的《春》,并將《春》與《找春天》進行細節(jié)上的對比;部分學生愛好寫作,他們就可以挑選寫作任務,用文字描繪出自己心中的春天。這種多樣化的作業(yè)設計,使得每個學生可以根據(jù)自己的能力和興趣挑選出有利于自身發(fā)展的作業(yè),能夠促進學生的個性化、特長發(fā)展。
“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計,需注意作業(yè)的維度分層,使每個學生在語文作業(yè)的完成中都可以發(fā)揮所長,展示優(yōu)勢,激發(fā)自身的潛能。如此方能更好地培養(yǎng)和鍛煉學生的語文學習能力和思考能力,助力學生個性成長。
(二)實施難度分層,重點關注兩極
學生在理解、記憶、應用和分析等方面往往存在能力上的差別。因此,在語文作業(yè)的設計中,教師需考慮學生的能力差異,在作業(yè)中實施難度分層,特別要注意語文能力較強和較弱的學生,保持作業(yè)的彈性與層次性。對于班級內語文基礎較好,且語文學習能力強的學生,教師可以給他們多布置一些拓展類的作業(yè),使他們可以進行知識的延伸;而對于那些語文學習興趣不高、基礎薄弱的學生,教師則應該給他們布置一些基礎性的作業(yè),使他們在完成這些基礎性作業(yè)時可以鞏固知識。
例如,在教學部編版小學語文《長相思》這首古詩時,考慮到班級學生的語文學習能力參差不齊,教師可設置三個層次的作業(yè)。對于語文基礎薄弱的學生來說,教師可以布置難度系數(shù)較小,容易完成的作業(yè),如讓他們將整首古詩背誦并默寫下來。這樣的基礎作業(yè)能夠加深學生對古詩的理解與記憶。針對語文基礎中等的學生來說,教師布置的作業(yè)應該立足于應用和分析等發(fā)展性目標,如要求學生在學會背誦并默寫這首古詩后,寫一篇讀后感,表達自己的感受。對于語文基礎較好的學生來說,教師可以設計一些有難度和挑戰(zhàn)性的作業(yè),使他們可以在完成作業(yè)的過程中“更上一層樓”,實現(xiàn)有效的知識延伸,如教師可讓學生以作者的口吻,將這首古詩寫成一篇記敘文,或者是要求學生搜集納蘭性德的其他古詩,總結納蘭性德作品的特點。
為落實“雙減”政策下的各項規(guī)定與要求,教師在小學語文作業(yè)設計中需實施難度分層,根據(jù)班級學生的學習能力差異,設計多個層級的作業(yè),使處于各個能力等級的學生都可以完成契合自身能力的作業(yè),獲得針對性的發(fā)展。
三、創(chuàng)新作業(yè)形式,開展實踐作業(yè)
(一)創(chuàng)新作業(yè)形式,拓展作業(yè)內容
傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計理念下,學生需要完成的作業(yè)量大,而且作業(yè)的形式比較單一,導致學生無法通過多樣化的作業(yè)來鞏固字詞、語句與表達[3]。為了減輕學生的學習負擔,教師所設計的作業(yè)不應僅僅局限在課后,也要延伸到課前和課中,通過將課前、課中與課后的作業(yè)相結合,拓展作業(yè)內容。如在課堂上,教師可以將講解與學生的練習、課外閱讀和思考有效結合起來,將一些生活化元素融入作業(yè)中,如此不僅可以降低作業(yè)難度,還可以凸顯學生的主體地位。
如在教學部編版小學語文《景陽岡》這一篇課文時,課前教師可以安排學生搜集一些關于《水滸傳》的典型故事,讓學生在課上向同學分享這些故事。在課堂上,教師可以將學生劃分為多個小組,讓學生以小組為單位梳理課文的故事情節(jié),隨后采用情境創(chuàng)設、角色扮演的方式,讓學生還原課文場景,由此構建輕松的語文學習環(huán)境,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和創(chuàng)造思維。在情境創(chuàng)設、角色扮演的過程中,教師還可以靈活引入一些生活化元素,比如,引導學生動手制作一些古代的裝飾品等。在課后,教師可以讓學生寫一篇讀后感,讀后感的內容、題材不限。
小學語文作業(yè)的設計,對于學生的語文學習有十分重要的意義。為了全面提高學生的語文能力,教師不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課后作業(yè)設計,還要根據(jù)教學內容適當設計一些課前和課中的作業(yè),并將這三種作業(yè)進行有效的融合。
(二)調動學生感官,鼓勵學生實踐
在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計中,部分教師設計的作業(yè)形式較為單一,以書面作業(yè)為主。學生在教師的帶領下完成了本單元內容的學習后,在課下需完成教師所布置的抄寫、默寫和背誦類的作業(yè)。顯然,這種單一的作業(yè)內容不符合小學生好玩、好動的天性,而且其與“雙減”政策的要求也不相符[4]。因此,教師在設計小學語文作業(yè)時,應考慮小學生的年齡特點和性格特征,所設計的作業(yè)內容與形式要可以調動學生的多種感官,激發(fā)學生的探索興趣,使學生積極開展實踐,在實踐中將語文學習與生活聯(lián)系起來。
例如,在教學部編版小學語文《太陽》這一課時,教師可在課前給學生布置作業(yè),讓他們利用課余時間觀察太陽的形狀等特點,隨后選擇自己的方式將太陽的特點記錄下來。因為在晴天,學生仰頭就可看到太陽,所以觀察太陽的形狀比較容易,難的在于對太陽細節(jié)的把控,如太陽到底有多大、有多熱等。學生需要選擇繪畫、拍照和表格等方式將所觀察到的太陽記錄下來。每個學生的思維能力有所差別,因此他們對太陽的觀察角度也有所區(qū)別。在課堂上,教師要引導學生說出自己的觀察結果,使學生能夠從不同的角度看待問題,分析同一事物。這種課前作業(yè)的布置,不僅充分調動了學生的感官,也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,能夠促使學生積極參與到實踐活動中去?;诙喔泄俚母惺芘c實踐活動的參與,學生對于太陽的了解變得更為全面且深刻,再加上教師在課堂中對課文的講解,使得學生可以將現(xiàn)實生活與語文學習聯(lián)系起來,讀懂課文中描寫太陽的句子和詞組。在學習完本篇課文以后,一些學生對太陽有了較大的學習興趣,他們會在課后上網(wǎng)搜集相關的資料,從而進一步探究太陽的奧秘。
作業(yè)設計是小學語文教學中需要關注的重要方面。為了保障作業(yè)設計的科學性,響應“雙減”政策的號召,教師所設計的作業(yè)要能調動學生的多種感官,使他們可以通過多種多樣的實踐活動,思考課文中所描繪的內容,從而更加深入理解課文中的知識,展開更為深入的探究[5]。
結語
總之,語文是小學階段的重要科目。為了提高小學語文的教學成效,教師在教學的過程中應注重教學方法的全面創(chuàng)新,并按照“雙減”政策的各項規(guī)定,用創(chuàng)新、科學的思路設計語文作業(yè),減輕學生的語文學習壓力,不斷提升學生的語文綜合能力,實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。
【參考文獻】
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