以高階思維為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究

孫亞利

摘 要：高階思維能力培養(yǎng)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必然追求。本文從可視化展示化隱為顯、深度解碼由表及里、思辨創(chuàng)新從同到異三個(gè)方面闡述了高階思維的培養(yǎng)策略，并結(jié)合教學(xué)案例探討如何運(yùn)用這些策略展開閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高階思維；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：孫亞利（1978.08-），女，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）提出學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求：能夠初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；要求學(xué)生逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，具有獨(dú)特的育人功能。但在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中部分教師對(duì)高階思維的培養(yǎng)主觀上不重視，行動(dòng)上不落實(shí)，影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）小學(xué)英語閱讀教學(xué)的痛點(diǎn)

一是閱讀碎片化，缺乏整體建構(gòu)。部分教師碎片化地處理語篇信息，導(dǎo)致學(xué)生獲得的只是信息點(diǎn)，而不是思維含量高的信息網(wǎng)。因?yàn)槿狈?duì)文本的整體建構(gòu)，學(xué)生不能完整地、有條理地輸出和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，導(dǎo)致思維訓(xùn)練缺乏廣闊性和邏輯性。二是閱讀淺層化，缺乏深度理解。部分教師的閱讀教學(xué)停留在詞句層面，缺乏深度的或開放性問題的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)文本內(nèi)涵和育人價(jià)值等主題意義的探究，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏深刻性和敏捷性。三是閱讀模式化，缺乏求異思維。部分教師閱讀教學(xué)思維固化，習(xí)慣于固定模式或標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏質(zhì)疑創(chuàng)新，導(dǎo)致思維訓(xùn)練缺乏靈活性、批判性和創(chuàng)造性。

（二）高階思維的內(nèi)涵

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。如果按照布魯姆的教育目標(biāo)分類來定義，“記憶、理解、應(yīng)用”屬于低階思維，而“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”屬于高階思維。高階思維是主動(dòng)地尋求問題、尋求知識(shí)，是復(fù)雜的、不確定的，是對(duì)當(dāng)前有反思，對(duì)未來有預(yù)測(cè)的思維活動(dòng)。它更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展變化、價(jià)值取向和學(xué)習(xí)能力，是落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

二、以高階思維為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

高階思維作為一種高認(rèn)知參與的思維活動(dòng)，需要學(xué)生思維、情感、價(jià)值觀等全面參與。因此在閱讀教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)有情境、有層次、有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)語篇進(jìn)行分析與綜合、反思與評(píng)價(jià)、遷移與創(chuàng)造，讓思維之花綻放。

（一）可視化展示化隱為顯

思維可視化是指利用圖形圖像處理技術(shù)，呈現(xiàn)看不見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法的過程。語篇中常常蘊(yùn)含著未被表述的隱性知識(shí)，隱性知識(shí)多與知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略或路徑有關(guān)，其獲取更需要高階思維的參與。閱讀教學(xué)中可借助一定的可視化手段，讓思維過程顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳遞，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

1.建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和整合較為復(fù)雜的語篇信息，提煉成框架或表格形式的結(jié)構(gòu)化知識(shí)運(yùn)用于概括語篇的主要內(nèi)容，促進(jìn)高階思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生不能從整體上把握語篇內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系建立框架，再進(jìn)行綜合，逐步理清邏輯關(guān)系。

人教版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit1 part B Read and write部分介紹了Robin扮演的Robinson在荒島上的生活，語篇中句子、段落之間的邏輯關(guān)系較為分散，學(xué)生較難把握文章結(jié)構(gòu)。教師可通過問題“What do you often do every day， Robinson？”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行梳理，依托關(guān)鍵詞always、often、sometimes，通過分析和綜合，提煉出表格式的結(jié)構(gòu)化知識(shí)（見表1），使語篇的脈絡(luò)清晰起來。

2.繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)思維結(jié)構(gòu)的圖形工具。在閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖來揭示、分析原本隱藏的邏輯關(guān)系，形成可視化整體性的思維路徑和結(jié)構(gòu)，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維。

閱讀活動(dòng)中常用的思維導(dǎo)圖有情節(jié)發(fā)展圖、人物關(guān)系圖、行文結(jié)構(gòu)圖等。

在學(xué)習(xí)人教版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit3 part B Read and write部分時(shí)，學(xué)生在自主探究文本后分析整理形成了行文結(jié)構(gòu)圖式的思維導(dǎo)圖（見圖1）。兩張note圖示中以喜歡、一般、不喜歡三種表情圖代替句型，三顆愛心表示最喜歡，非常簡(jiǎn)潔又有邏輯地概括了語篇的主要內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)人教版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit4 part B Read and write部分時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析梳理出了語篇的兩條線，race為明線，feeling為暗線，雙線結(jié)合，形成情節(jié)發(fā)展圖式的思維導(dǎo)圖（見圖2）。思維導(dǎo)圖充分展示了思維的過程和路徑，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，也為后續(xù)的文本復(fù)述奠定了邏輯基礎(chǔ)。

（二）深度解碼，由表及里

對(duì)語篇的深度解讀是思維提升的標(biāo)志。高階思維的培養(yǎng)一方面取決于思維活動(dòng)的深度，另一方面取決于對(duì)主題意義探究的深度。教師應(yīng)深度解碼文本、配圖等，巧設(shè)問題，妙用留白，及時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的主題意義進(jìn)行深度探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

1.創(chuàng)造性地使用配圖。配圖是英語教學(xué)資源的重要組成部分。對(duì)語篇中配圖的分析，教師要關(guān)注圖片中人物或動(dòng)物的行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配，以及場(chǎng)景布局等傳遞的意義，這些也是構(gòu)成語篇主題意義的必要成分。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用配圖，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和高階思維能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

人教版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit4 part B Read and write中有Wu Binbin參加跑步比賽的三幅圖片。閱讀文本前首先只呈現(xiàn)Wu Binbin，讓學(xué)生猜他可能和誰在比賽，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和推理能力，并與單元主情景圖產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使故事更具真實(shí)性、完整性和情境性。然后讓學(xué)生對(duì)這三幅圖片進(jìn)行預(yù)排序，學(xué)生出于自身認(rèn)知形成了兩種排列方式，構(gòu)成兩個(gè)不同版本的故事，Wu Binbin也產(chǎn)生了兩種不同的感受。預(yù)測(cè)排序的過程就是自主建構(gòu)文本的過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維。然后教師追問“Which story do you like better， ?Story A or Story B？”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)他們的思辨能力和批判性思維。最后再請(qǐng)學(xué)生閱讀語篇，檢測(cè)他們的預(yù)測(cè)是否與語篇相符。當(dāng)學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)進(jìn)入語篇，就會(huì)主動(dòng)地探究信息，促進(jìn)深度閱讀。

2.挖掘和填充留白處。教材往往會(huì)給教師和學(xué)生留下不確定的有意義“空白”，有助于教材、學(xué)生、教師三個(gè)生命體進(jìn)行平等對(duì)話，提高三個(gè)生命體的智慧。留白有利于學(xué)生思維從低階向高階轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出學(xué)生思維思辨的過程，有利于提升學(xué)生合作探究解決問題的能力。教師要善于利用這些空白，將對(duì)語篇的理解融于生活情境中，引發(fā)他們多角度地觀察和認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行價(jià)值思辨和判斷，從而形成正確的認(rèn)知。

人教版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit1 part B Read and write部分中，Wu Binbin給Robin講了一個(gè)未完的故事。Old Tree雖然回答了Little Duck的提問“Why is my shadow longer when the sun gets down？”，但是Little Duck最終認(rèn)同了他的觀點(diǎn)了嗎？故事沒有給出答案。這處留白架起了學(xué)生從文本走向生活的橋梁，為了查明真相，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)他身邊所有的資源去展開探究、查找資料、討論、合作等，學(xué)生的高階思維在這主動(dòng)的探究過程中不斷得到鍛煉。

3.推進(jìn)基于主題意義的問題鏈。深度解碼語篇，需要教師以層層遞進(jìn)的問題為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入思考。主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平以及語言學(xué)習(xí)的成效。教師應(yīng)基于主題意義優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，形成層層遞進(jìn)的問題鏈，使學(xué)生在把握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，基于自己的價(jià)值觀和生活經(jīng)驗(yàn)在討論、分析、判斷、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中感知主題、探究主題和深化主題，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

人教版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit3“What would you like？”單元主題是飲食，旨在引導(dǎo)學(xué)生保持健康的飲食習(xí)慣，屬于人與自我主題范疇。在 Read and write板塊教學(xué)中，教師可巧設(shè)基于主題意義的問題鏈，聚焦語篇的難點(diǎn)留白等，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中探究和深化主題，培養(yǎng)高階思維（見表2）。

（三）思辨創(chuàng)新從同到異

探尋事物的本質(zhì)，更多地依賴?yán)斫夥治龊统橄蟾爬ǎ@屬于求同思維，但是未來社會(huì)人才培養(yǎng)更需要求異思維來推動(dòng)自主創(chuàng)新。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維習(xí)慣，大膽質(zhì)疑已有的思維成果或所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)一步通過思辨和分享學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，促進(jìn)高階思維的提升。

1.借助沖突點(diǎn)進(jìn)行思辨。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)事物的認(rèn)知大多源自自身的經(jīng)歷，設(shè)置思辨性問題可以激發(fā)學(xué)生多角度、深層次地思考，從而發(fā)展他們的推理、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等批判性思維，引導(dǎo)他們表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)和情感，促使其在評(píng)判和思辨的過程中建構(gòu)自我認(rèn)知，形成正確的價(jià)值取向。研讀語篇時(shí)不難發(fā)現(xiàn)有些配圖或文本存在沖突點(diǎn)，教師應(yīng)善用這些沖突點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思辨，幫助學(xué)生深入理解文本，發(fā)展辯證思維，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

人教版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 part B Read and write部分中，Wu Binbin在日記中記錄了一家人外出游玩的這天發(fā)生的三件好事和兩件壞事，形成了兩處沖突點(diǎn)。第一處沖突點(diǎn)是Wu Binbin找不到他的帽子而感到worried and sad，然后忽然間發(fā)現(xiàn)有只小狗嘴里叼著他的帽子，他感到surprised and happy，還意外收獲了小狗Max這位朋友。Wu Binbin心情的轉(zhuǎn)變使學(xué)生初次感悟到凡事都有好壞兩面，有時(shí)候壞事也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬碌牡览?。第二個(gè)沖突點(diǎn)發(fā)生在下午，媽媽生病了，全家人只能待在旅館里，心情是worried and sad，但是文本最后 They laughed。心情轉(zhuǎn)變的原因是“Wu Binbin and dad wanted to make mum happy. They dressed up and made a funny play. ”。第二次情感沖突再次使學(xué)生建立起事物都有兩面的觀念，好事壞事沒有絕對(duì)，可以相互轉(zhuǎn)換，我們要以樂觀的心態(tài)、辯證的思維面對(duì)生活，通過自己的努力把壞事轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬隆?/p>

2.探究開放點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。思維的創(chuàng)新性是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，能擺脫思維定式，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題。

教師要研讀語篇，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘語篇中的開放點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行再構(gòu)或重構(gòu)，為提升學(xué)生思維的豐富性和創(chuàng)造性提供空間。

人教版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit4 part B Read and write部分教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩只小貓的日記后，在感嘆生命的神奇之時(shí)還意猶未盡，還很想知道這兩只小貓?jiān)趲讉€(gè)月甚至一年后怎么樣了？為了滿足學(xué)生的好奇心，也為了讓語篇更豐滿，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行續(xù)編，激發(fā)他們的探究精神，通過實(shí)踐、查找資料或請(qǐng)教專家等各種形式去完成語篇續(xù)寫。

三、結(jié)語

教師需將高階思維能力培養(yǎng)納入日常閱讀教學(xué)目標(biāo)中去，尊重語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，思維能力螺旋上升的特點(diǎn)，以情境促思，以問題啟思，以活動(dòng)托思，由淺入深、由點(diǎn)及面地實(shí)踐和發(fā)展他們的高階思維，打造學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)一體化課堂。同時(shí)教師還需不斷反思和發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)策略，摸索出行之有效的方法。

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