英語核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課教學(xué)策略分析

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對英語教學(xué)提出了新的要求，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為初中英語教育的重要教學(xué)目標(biāo)。初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念， 摒棄較為古板的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和邏輯思維能力。本文通過分析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決策略，希望推動初中英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學(xué)策略；英語閱讀

作者簡介：黃穎（1995.08-），女，福建福州人，福建省福州第八中學(xué)，中學(xué)二級教師，碩士，研究方向：英語筆譯。

在初中英語教學(xué)中，教師除了要注重加強學(xué)生的理論知識外，還需培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)， 激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)活動中的主動性，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，并在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的英語文章閱讀能力。新課標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新要求，也對教師的教學(xué)能力提出了新要求。在此背景下，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在提升學(xué)生英語閱讀能力上，秉承科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度制訂適合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)計劃，并在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，注重提升學(xué)生英語成績的同時培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)中沒有足夠的閱讀時間

在對當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂的旁聽觀察中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師教學(xué)中的重點都在于通過理論知識的教學(xué)提升學(xué)生的英語成績，忽略了對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計中沒有合理分配閱讀理解和其他英語板塊之間的學(xué)習(xí)時間，因此，學(xué)生的英語閱讀能力水平難以得到提升。并且在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，加之其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生對于英語難以提起學(xué)習(xí)興趣，無法對于英語閱讀進行深入探究。由于教師在教學(xué)中存在教學(xué)誤區(qū)，對教學(xué)時間模塊的不合理分配，使學(xué)生也忽視了閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性，久而久之，投入在閱讀中的精力越來越少。

（二）教師教學(xué)理念過于陳舊

應(yīng)試教育背景下，雖然初中英語教師注重學(xué)生成績的提升，但依然難以達到理想效果，因此，教師應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并深入分析，進而進行優(yōu)化改善。新課改明確提出應(yīng)注重立德樹人的教育理念，但部分教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教育模式，將理論知識、語法詞匯等采用照本宣科的方式講述給學(xué)生，并不注重學(xué)生是否深入理解。在當(dāng)前英語教學(xué)課堂中往往缺少師生互動，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，從而在提升學(xué)生閱讀能力上毫無頭緒。

（三）教學(xué)方式不當(dāng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中學(xué)生英語閱讀能力與英語成績提升都趨于瓶頸狀態(tài)，難以突破現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點：第一，教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主默讀能力。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生因詞匯量匱乏，在閱讀過程中需要教師的引導(dǎo)才能完成閱讀活動。教師往往是將答案直接告知學(xué)生，學(xué)生通過死記硬背記下新知識。這種方式雖然能在一定程度上提升學(xué)生的英語成績，但無法真正激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，難以提升其英語核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行理解和推斷，而后再統(tǒng)一講解文章，為學(xué)生答疑解惑。這樣在自主閱讀的過程中學(xué)生可以對生僻詞匯加深印象，提升自身的知識儲備量和自主閱讀能力。第二，部分初中英語教師在學(xué)生剛接觸文章時要求學(xué)生大聲朗讀，這種方式不適于所有學(xué)生，對于詞匯量掌握較少、無法通篇閱讀的學(xué)生來說，會打擊其英語學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中難以提起興趣。第三，部分教師直接帶領(lǐng)學(xué)生進入答題環(huán)節(jié)，試圖培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀從而找尋答案的能力。通過長期實踐可以發(fā)現(xiàn)，在不理解文章大意時進行答題，無法真正提升學(xué)生的閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進行課堂導(dǎo)入

1.利用思維導(dǎo)圖直觀展示教學(xué)重點。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以幫助教師在教學(xué)過程中更直觀地將教學(xué)中的重難點展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。因此，教師在備課階段應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的繪制，在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將文章中出現(xiàn)的生僻單詞、句式進行提煉整理，并體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。思維導(dǎo)圖可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更直觀地理解文本。同時，同一備課小組的教師可以在備課過程中進行交流探討，互相吸取制作思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，共同提升教學(xué)能力。

2.鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是教學(xué)中的重要輔助工具，在傳統(tǒng)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖都是由教師設(shè)計，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，更應(yīng)該培養(yǎng)其提煉學(xué)習(xí)重難點的能力。基于此，教師可以鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)能力。若想達到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，放棄在以往教學(xué)中“主導(dǎo)者”的角色，而是以“引領(lǐng)者”的身份帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，營造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生利用各種創(chuàng)新方式做課堂筆記。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和繪制思維導(dǎo)圖，用繪制思維導(dǎo)圖的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂記錄習(xí)慣，有效集中學(xué)生在英語課堂中的注意力。思維導(dǎo)圖具有直觀性強、顏色鮮艷的特點，可以吸引學(xué)生的目光，便于提取教學(xué)中的重難點內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Are sports important？”中，文本中涉及許多國家， 學(xué)生可以選擇用不同顏色的畫筆標(biāo)記不同類型的重點內(nèi)容，比如紅色的畫筆用來標(biāo)記國家名稱，藍色的畫筆用來標(biāo)記沒有見過的生僻單詞等。在進行思維導(dǎo)圖的繪制前需組織學(xué)生對文章展開閱讀，在掌握文章整體結(jié)構(gòu)的前提下結(jié)合學(xué)生自身對于文章的理解進行思維導(dǎo)圖的繪制。初中時期的學(xué)生個性特點顯現(xiàn)得較為明顯，不同學(xué)生之間存在明顯的差異性，因此，思維導(dǎo)圖的設(shè)計也存在較大差別，學(xué)生之間互相分享交流思維導(dǎo)圖的設(shè)計理念也是學(xué)生之間取長補短的過程。帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，相當(dāng)于帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧文章，加深對文章的印象，理解文章內(nèi)涵，可以有效提升課堂教學(xué)效率。

3.利用小組合作方式共同設(shè)計思維導(dǎo)圖。初中英語閱讀的優(yōu)勢是邏輯性較強，同時也是學(xué)習(xí)的難點。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注重問題的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。若在教學(xué)過程中遇到較難的問題，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，通過小組共同討論解決問題。在劃分小組前，教師需要掌握每個學(xué)生的實際英語水平，將學(xué)生分層次劃分為不同小組。通過在小組合作中正確使用思維導(dǎo)圖，交流探討文章的中心思想，改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式，快讀捕捉文章中的重點信息。例如，在“Have you ever seen a horse with toes？”教學(xué)中，文本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相關(guān)性較高，教師可以組織學(xué)生進行小組合作探究，通過學(xué)生之間的生活經(jīng)驗引發(fā)共鳴，碰撞出新穎的觀點。在此過程中，教師應(yīng)注重對不同小組的觀察，引導(dǎo)各小組對文章重新梳理，整理歸納其中的生詞和句式，并共同完成思維導(dǎo)圖的制作。小組合作制作思維導(dǎo)圖，可以加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，拓展學(xué)生思維的同時掌握更多閱讀技巧和思維導(dǎo)圖的制作方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

1.創(chuàng)造輕松的閱讀情境。應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，可以在教學(xué)過程中最大化地培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。在提升學(xué)生語言能力問題上目前存在較大的問題，主要原因是教師的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生難以真正理解文章含義，自然無法提升英語閱讀能力。若想使學(xué)生的閱讀能力真正得到提升，教師應(yīng)改變自身教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)活動中利用各種方式為學(xué)生營造舒適、輕松的閱讀情境，使學(xué)生在課堂中集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能動性。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Swimming is very popular”教學(xué)中，教師在授課時可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示游泳池的照片或視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境，在真實情境下閱讀文章，可以加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生對于英語知識的掌握程度，在后續(xù)復(fù)習(xí)中聯(lián)想課堂情境，同時提升復(fù)習(xí)效率。

2.利用信息化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。文化意識指對目標(biāo)文化的社會規(guī)約、價值觀、信念的知曉，提升學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)注重教學(xué)方案的設(shè)計，利用信息化技術(shù)搜集與教材文化內(nèi)容相關(guān)的知識，在實際的英語閱讀教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同國家的語言文化、飲食文化、節(jié)日文化等，提升文化意識。例如，在閱讀教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放各國不同的交際禮儀含義的視頻，了解不同國家節(jié)日的來歷和風(fēng)俗習(xí)慣，并組織學(xué)生進行情境模擬，拓展學(xué)生文化視野的同時增強學(xué)生的文化自信與文化意識，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得以提升。

（三）在英語閱讀課堂中應(yīng)用微課展開教學(xué)

1.在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用微課。在英語閱讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)入過程直接影響課堂教學(xué)效果，高質(zhì)量的導(dǎo)入可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對于英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，確保后續(xù)教學(xué)活動的順利進行。若在英語閱讀課堂開始階段就使學(xué)生感覺枯燥，在之后的教學(xué)活動中便更難集中學(xué)生的注意力。因此，教師可以在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課的方式進行課堂導(dǎo)入，直觀、有趣的內(nèi)容可以使學(xué)生的注意力保持高度集中，從而提升對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。例如，教師在講授車站、機場等相關(guān)文章時，可以利用微課的方式為學(xué)生展示多種場景，并引導(dǎo)學(xué)生用英語分享自身坐火車或者飛機的經(jīng)歷。借助微課的方式激發(fā)學(xué)生的表達欲望，營造有趣的課堂氛圍，在進行成功的導(dǎo)入后，教師可以引入本節(jié)課的重點內(nèi)容，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中更有參與感，并加深對于文章大意的理解，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

2.微課融入分層教學(xué)。在初中時期，學(xué)生在各學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有初步體現(xiàn)， 而在英語學(xué)科中，能力較強和較為薄弱的學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化，因此，教師應(yīng)注重將不同能力的學(xué)生進行分層教學(xué)，以滿足不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生。在以往閱讀學(xué)習(xí)中，教師制訂的統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)對于不同能力的學(xué)生會產(chǎn)生不同的效果，一部分學(xué)生可以較為輕松地完成，其能力無法得到提升；另一部分學(xué)生則無法完成，會打擊其在英語閱讀中的學(xué)習(xí)積極性。微課具有時間短、內(nèi)容精的特點，因此，教師可以將微課教學(xué)融入分層教學(xué)中，從而刺激不同層次的學(xué)生參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，確保每個學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中得到提升，加強課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和知識儲備量，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)層、提升層，以保證每個層次的學(xué)生都可以在自身能力基礎(chǔ)上得到提升。基礎(chǔ)層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可以包括文章中的單詞、句式等；提升層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可以包括引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識進行英文交流。因此，教師在進行微課設(shè)計時應(yīng)注重分層教學(xué)，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，從而有效提升其英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，我國教育事業(yè)對于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)愈發(fā)重視，因此，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化和完善自身的教學(xué)方式，致力于培養(yǎng)更多綜合型人才。

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