“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

摘 要：“雙減”背景下，初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)需要基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維能力、文化學(xué)習(xí)類的作業(yè)。文章基于加德納的多元智能理論，提出了“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個方向，即側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作業(yè)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)和側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文化意識的作業(yè)，以期通過“減量增質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；“雙減”政策；課后作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：張海燕（1972.02-），女，甘肅慶城人，甘肅省慶陽市慶城縣慶城中學(xué)，一級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

“雙減”背景下，教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)的整體思路就是“減量增質(zhì)”，即減少作業(yè)的絕對數(shù)量，讓學(xué)生得到最大限度的成長。加德納曾經(jīng)提出過多元智能理論，在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師需要把多元智能理論融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓不同層次的學(xué)生通過完成作業(yè)都能得到提升。教師需要基于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同種類的作業(yè)，讓學(xué)生得到多元智能的提升。

一、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)

在完成課堂學(xué)習(xí)以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，然后通過與同伴互相交流和學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時需要具備的基本學(xué)習(xí)能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生每完成一個單元的學(xué)習(xí)，都主動對這個單元的知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行檢測。學(xué)生以小組為單位，在完成作業(yè)，并對答案進(jìn)行核實(shí)以后，通過交流學(xué)習(xí)，一起分析問題，解決問題，共同成長。

以學(xué)習(xí)“This is my sister”為例。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上找到這個單元的專題測試卷，其部分內(nèi)容如下：

題1：Gina is my mother. I am Mary's father. Gina is Mary's ________.

A．mother ? ? ? ?B．grandmother

C．cousin ? ? ? ? D．daughter

題2：______ is my aunt. _____ brother is my father.

A．she; she ? ? ? B．Her; Her ? ? ? ? ? C．She; Her

題3：I feel stressed from time to time. Could you give me some advice？

___________ sharing your worries with your parents？

A．How about ? ? ?B．Why don't you

C．Why not ? ? ? ? ?D．Would you like

學(xué)生自主完成作業(yè)，并根據(jù)檢測卷中附帶的答案進(jìn)行核對。不同層次的學(xué)生錯誤率不一樣。學(xué)困生錯誤最多，學(xué)中生錯誤比較少，學(xué)優(yōu)生可能僅僅只錯1-2個習(xí)題，甚至沒有錯誤。針對學(xué)困生做錯但學(xué)中生做對的習(xí)題，由學(xué)中生來講解習(xí)題。比如題1，學(xué)中生需要把這一題講得透徹，讓學(xué)困生了解自己錯在哪里。學(xué)困生提出，這一題考核的是爸爸、媽媽、奶奶這些稱謂的英語單詞意思。如果學(xué)生熟悉這些稱謂就能得到正確的答案B。學(xué)困生不能只限于得到正確的答案，而要在其他同學(xué)的幫助下找到學(xué)習(xí)方向。學(xué)困生意識到了自己需要完成mother媽媽、grandmother奶奶、cousin堂兄弟，堂姐妹、daughter女兒等一系列英語單詞的學(xué)習(xí)。以此類推，學(xué)優(yōu)生要幫助學(xué)中生講解錯誤的習(xí)題。而學(xué)優(yōu)生做錯的習(xí)題，可以小組成員一起討論解決。通過自主完成課堂學(xué)習(xí)檢測，一方面，培養(yǎng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生每完成一個單元的學(xué)習(xí)，都要開展這樣的學(xué)習(xí)活動。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，讓學(xué)生能夠在課后共同完成知識檢測、知識學(xué)習(xí)。

課后，讓學(xué)生基于課堂所學(xué)內(nèi)容，完成基礎(chǔ)知識的查漏補(bǔ)缺。部分學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使教師不布置這項(xiàng)作業(yè)，他們依然會主動完成知識的查漏補(bǔ)缺；部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們需要接受教師的引導(dǎo)。

二、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作業(yè)

聽、說、讀、寫的能力，是學(xué)生必須具備的語言能力。教師需要確定語言訓(xùn)練的目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)活動不感興趣，那么教師的作業(yè)設(shè)計(jì)就不能達(dá)到“雙減”提出的要求。教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，提升學(xué)生的語言能力。以學(xué)習(xí)“Will people have robots？”為例。

（一）聽說類的作業(yè)設(shè)計(jì)

聽說類的作業(yè)可以包括唱英語歌曲、開展英語詩歌朗誦、為英語影視配音、開展英語的角色扮演游戲等，這些都是學(xué)生非常喜歡的聽說類活動。教師將學(xué)生喜歡的活動融入英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，這種作業(yè)完成的過程是快樂的，而不是負(fù)擔(dān)。

在這一單元的教學(xué)中，教師了解到很多學(xué)生喜歡看英語電影，并且喜歡配音這種活動，于是引導(dǎo)學(xué)生看《人工智能》這一部電影，讓學(xué)生選擇一個自己最喜歡的片段，進(jìn)行英語配音。在完成作業(yè)以后，投票選出哪名學(xué)生的電影配音最有感情、朗讀最流暢等。

很多學(xué)生實(shí)際上是愿意學(xué)習(xí)英語，完成聽說訓(xùn)練的，只是學(xué)生不喜歡重復(fù)地背誦課文，這只會讓他們覺得英語學(xué)習(xí)很枯燥。教師需要意識到，學(xué)生的語言表達(dá)能力提升需要長期的日積月累，只要他們不斷練習(xí)，就能夠提升語感，提升聽說表達(dá)水平。從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，鼓勵他們?nèi)ヂ牎⑷フf，是提升學(xué)生英語聽說水平的有效途徑。

（二）讀寫類的作業(yè)設(shè)計(jì)

有時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡完成讀寫類的作業(yè)，他們對待作業(yè)的態(tài)度十分消極。教師需要意識到，學(xué)生不喜歡這類作業(yè)，通常是覺得讀寫內(nèi)容陳舊，并且他們得不到學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。讀寫類的作業(yè)，一方面需要基于課本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠以課文作為范本，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生了解與課文內(nèi)容有關(guān)的時事新聞、熱點(diǎn)新聞等，他們需要及時了解國內(nèi)外的新聞，了解社會、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)等。

學(xué)生在課堂中已經(jīng)完成了課文的學(xué)習(xí)，然而由于課堂時間的限制，他們可能沒有足夠的時間完成寫作方面的練習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于課堂所學(xué)知識，開展寫作訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，教師需要做好兩個方面的引導(dǎo)。一方面，讓學(xué)生以課堂知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作；一方面，引導(dǎo)學(xué)生遷移課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成其他英語材料的閱讀，并展開相應(yīng)主題寫作。

三、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)

學(xué)生在完成了課堂知識的學(xué)習(xí)后，需要自己完成知識梳理。學(xué)生要把知識形成點(diǎn)、線、面。面，是指以一個單元為主題，完成一個單元主題知識面的梳理。線，是指主題下知識的分類，學(xué)生需要應(yīng)用分類思維梳理自己學(xué)到的知識。點(diǎn)，是指學(xué)到的每個知識點(diǎn)。通過把知識梳理成知識體系，可以反映出學(xué)生對單元知識的理解深度和廣度。

以學(xué)習(xí)“Good morning”為例，學(xué)生需要將知識梳理為“1. Topics： Meeting fiends. 2. Functions： Greet people. 3. Letters and Structures： Letters A-H；Pronunciation of letters： A， E. 4. Target Language： Good morning， Alice！ Good afternoon， Eric！ Good evening！ Hello， Frank！ Hi， Cindy！ How are you？ I'm fine， thanks. 5. Vocabulary： I， you， am， are， fine， OK， good， hello， hi， how， thanks， good morning， good afternoon， good evening. 6. Recycling”。這一作業(yè)可以看出學(xué)生的知識體系是否存在漏洞，或者是否有延伸學(xué)習(xí)。也可以看出學(xué)生的邏輯思維是否嚴(yán)密，比如是否有重復(fù)分類，或者出現(xiàn)分類邏輯錯誤等。還可以看出學(xué)生總結(jié)的知識點(diǎn)是不是全面。教師可以要求學(xué)生每完成一個單元的學(xué)習(xí)，都以這樣的方式梳理知識體系，然后將學(xué)習(xí)的成果集結(jié)成冊，一方面，學(xué)生回顧這本學(xué)習(xí)冊時可以加深對自己學(xué)過的知識要點(diǎn)的記憶，一方面可以讓學(xué)生看到自己的思維成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

如果學(xué)生的知識以碎片化的方式存在，那么在應(yīng)用知識時會存在很多障礙。教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維工具來梳理學(xué)到的知識，形成知識體系。在這一環(huán)節(jié)，教師需要把握三個教學(xué)引導(dǎo)重點(diǎn)：一是結(jié)合知識體系的形成，選擇合適的思維工具，思維導(dǎo)圖、概念圖、表格等存在差異，學(xué)生需要了解自己的學(xué)習(xí)需求；二是引導(dǎo)學(xué)生在梳理完知識以后，從完整度、深入度、邏輯性三個方面進(jìn)行自我評價(jià)，找出知識體系不夠完善之處；三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，即發(fā)現(xiàn)了知識體系的不足，就要完善知識結(jié)構(gòu)，提升知識梳理的質(zhì)量。

四、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文化意識的作業(yè)

語言承載文化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方文化的差異。從文化差異著手，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)了解中英語言表達(dá)結(jié)構(gòu)上的差異，也只有了解了這種差異，學(xué)生在應(yīng)用語言表達(dá)時才不會出現(xiàn)“中式英語”的表達(dá)。另外，通過英語去了解英語文化，可以了解中西方思維的差異，學(xué)生需要通過了解這種差異，更好地與外國友人展開對話交流，避免雙方即使語言可以溝通，卻存在思維不能溝通的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)習(xí)西方文化，有利于學(xué)生的英語知識水平的提升。

（一）結(jié)合知識學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中西方文化差異

教師可以開展主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在同一個主題下探究學(xué)習(xí)中西方文化差異。這些文化的差異和融合，可以引發(fā)學(xué)生思考。隨著文化的交流和融合，中國文化也有對應(yīng)的英語詞匯或短語；同理，西方的文化也反映在中文中，當(dāng)前一些漢語詞匯就是英語詞匯音譯或直譯過來的。通過這種學(xué)習(xí)方式，可以開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生對英語知識有更深層次的理解。

比如在學(xué)習(xí)“I think that moon cakes are delicious”時，教師引導(dǎo)學(xué)生制作日歷，讓學(xué)生把中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方的節(jié)日區(qū)分開來，并讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與西方傳統(tǒng)節(jié)日的起源。為了讓學(xué)生高效完成任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作。每名學(xué)生負(fù)責(zé)2個月份，由此6人學(xué)習(xí)小組正好完成12個月中所有節(jié)日的探究。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)國外的很多節(jié)日都與宗教有關(guān)，萬圣節(jié)和圣誕節(jié)就是典型的例子，而中國的傳統(tǒng)節(jié)日則與名人、歷史事件、生活的習(xí)俗有密切關(guān)系。由此學(xué)生看到了中西方文化之間的差異。

對同一個主題的中英文表達(dá)是存在很大差異的。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了餐桌類的詞匯以后，發(fā)現(xiàn)英語詞匯中很少出現(xiàn)關(guān)于食物內(nèi)臟、食物邊角余料之類的詞匯——并非英語沒有這種詞匯，而是它們很少出現(xiàn)在生活的語境中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對比知識應(yīng)用的情境，發(fā)現(xiàn)語言背后的文化差異。教師把英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的文化生活相結(jié)合，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合英語實(shí)踐應(yīng)用，體會中英語言思維差異

中英語言思維的差異反映在語言的應(yīng)用上。學(xué)生在應(yīng)用漢語表達(dá)想法和意見時，往往會很含蓄，而用英語表達(dá)想法和意見時，需要表達(dá)得簡潔、直接、有邏輯。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語完成演講、廣告宣發(fā)、發(fā)布新聞等，來發(fā)現(xiàn)中英語言思維差異。

學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在中文語境中，親人朋友生病時，會主動表示關(guān)切問候，并且追問細(xì)節(jié)，通常表示對病人的關(guān)心；而在西方，由于西方國家強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立自主性，所以即使知道對方生病了，也不要過分追問細(xì)節(jié)，對方會認(rèn)為這是在探究自己的隱私，除非雙方交流探討細(xì)節(jié)，否則不要追問。如果不了解這種差異，雙方的溝通就會產(chǎn)生歧義。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解漢英語言表達(dá)方式的差異，以后在與西方國家的人交流時，需要尊重他國的文化，用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。

五、結(jié)語

在“雙減”政策背景下，教師不能只是一味地增加作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)知識，機(jī)械地進(jìn)行記憶。教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、全面總結(jié)。教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生每完成一次作業(yè)，就能得到成長。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理和興趣喜好，設(shè)計(jì)出趣味的、有特色的作業(yè)，讓學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，快樂健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷紅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].云南教育（中學(xué)教師），2022（9）：25-29.

[2]劉漢利.基于減負(fù)增效背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].國際教育論壇，2022（1）：91-93.

[3]王錚.基于學(xué)習(xí)共同體下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J].新作文：教研，2021（10）：234.

[4]韓成剛.初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評改的實(shí)踐探索[J].新一代：理論版，2021（19）：131-132.

[5]魏威.基于W-TCS學(xué)習(xí)共同體落實(shí)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（6）：46-47.