摘 要:“雙減”背景下,初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)需要基于教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維能力、文化學(xué)習(xí)類的作業(yè)。文章基于加德納的多元智能理論,提出了“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個方向,即側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作業(yè)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)和側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文化意識的作業(yè),以期通過“減量增質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì),提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中英語;“雙減”政策;課后作業(yè)設(shè)計(jì)
作者簡介:張海燕(1972.02-),女,甘肅慶城人,甘肅省慶陽市慶城縣慶城中學(xué),一級教師,研究方向:中學(xué)英語教學(xué)。
“雙減”背景下,教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)的整體思路就是“減量增質(zhì)”,即減少作業(yè)的絕對數(shù)量,讓學(xué)生得到最大限度的成長。加德納曾經(jīng)提出過多元智能理論,在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時,教師需要把多元智能理論融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)中,讓不同層次的學(xué)生通過完成作業(yè)都能得到提升。教師需要基于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的興趣愛好,為學(xué)生設(shè)計(jì)不同種類的作業(yè),讓學(xué)生得到多元智能的提升。
一、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)
在完成課堂學(xué)習(xí)以后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺,學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題,然后通過與同伴互相交流和學(xué)習(xí),完善知識結(jié)構(gòu)。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時需要具備的基本學(xué)習(xí)能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生每完成一個單元的學(xué)習(xí),都主動對這個單元的知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行檢測。學(xué)生以小組為單位,在完成作業(yè),并對答案進(jìn)行核實(shí)以后,通過交流學(xué)習(xí),一起分析問題,解決問題,共同成長。
以學(xué)習(xí)“This is my sister”為例。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上找到這個單元的專題測試卷,其部分內(nèi)容如下:
題1:Gina is my mother. I am Mary's father. Gina is Mary's ________.
A.mother ? ? ? ?B.grandmother
C.cousin ? ? ? ? D.daughter
題2:______ is my aunt. _____ brother is my father.
A.she; she ? ? ? B.Her; Her ? ? ? ? ? C.She; Her
題3:I feel stressed from time to time. Could you give me some advice?
___________ sharing your worries with your parents?
A.How about ? ? ?B.Why don't you
C.Why not ? ? ? ? ?D.Would you like
學(xué)生自主完成作業(yè),并根據(jù)檢測卷中附帶的答案進(jìn)行核對。不同層次的學(xué)生錯誤率不一樣。學(xué)困生錯誤最多,學(xué)中生錯誤比較少,學(xué)優(yōu)生可能僅僅只錯1-2個習(xí)題,甚至沒有錯誤。針對學(xué)困生做錯但學(xué)中生做對的習(xí)題,由學(xué)中生來講解習(xí)題。比如題1,學(xué)中生需要把這一題講得透徹,讓學(xué)困生了解自己錯在哪里。學(xué)困生提出,這一題考核的是爸爸、媽媽、奶奶這些稱謂的英語單詞意思。如果學(xué)生熟悉這些稱謂就能得到正確的答案B。學(xué)困生不能只限于得到正確的答案,而要在其他同學(xué)的幫助下找到學(xué)習(xí)方向。學(xué)困生意識到了自己需要完成mother媽媽、grandmother奶奶、cousin堂兄弟,堂姐妹、daughter女兒等一系列英語單詞的學(xué)習(xí)。以此類推,學(xué)優(yōu)生要幫助學(xué)中生講解錯誤的習(xí)題。而學(xué)優(yōu)生做錯的習(xí)題,可以小組成員一起討論解決。通過自主完成課堂學(xué)習(xí)檢測,一方面,培養(yǎng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生每完成一個單元的學(xué)習(xí),都要開展這樣的學(xué)習(xí)活動。另一方面,培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力,讓學(xué)生能夠在課后共同完成知識檢測、知識學(xué)習(xí)。
課后,讓學(xué)生基于課堂所學(xué)內(nèi)容,完成基礎(chǔ)知識的查漏補(bǔ)缺。部分學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,即使教師不布置這項(xiàng)作業(yè),他們依然會主動完成知識的查漏補(bǔ)缺;部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們需要接受教師的引導(dǎo)。
二、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作業(yè)
聽、說、讀、寫的能力,是學(xué)生必須具備的語言能力。教師需要確定語言訓(xùn)練的目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)活動。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)活動不感興趣,那么教師的作業(yè)設(shè)計(jì)就不能達(dá)到“雙減”提出的要求。教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為他們設(shè)計(jì)有趣的作業(yè),提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量,提升學(xué)生的語言能力。以學(xué)習(xí)“Will people have robots?”為例。
(一)聽說類的作業(yè)設(shè)計(jì)
聽說類的作業(yè)可以包括唱英語歌曲、開展英語詩歌朗誦、為英語影視配音、開展英語的角色扮演游戲等,這些都是學(xué)生非常喜歡的聽說類活動。教師將學(xué)生喜歡的活動融入英語作業(yè)設(shè)計(jì)中,能夠增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性,這種作業(yè)完成的過程是快樂的,而不是負(fù)擔(dān)。
在這一單元的教學(xué)中,教師了解到很多學(xué)生喜歡看英語電影,并且喜歡配音這種活動,于是引導(dǎo)學(xué)生看《人工智能》這一部電影,讓學(xué)生選擇一個自己最喜歡的片段,進(jìn)行英語配音。在完成作業(yè)以后,投票選出哪名學(xué)生的電影配音最有感情、朗讀最流暢等。
很多學(xué)生實(shí)際上是愿意學(xué)習(xí)英語,完成聽說訓(xùn)練的,只是學(xué)生不喜歡重復(fù)地背誦課文,這只會讓他們覺得英語學(xué)習(xí)很枯燥。教師需要意識到,學(xué)生的語言表達(dá)能力提升需要長期的日積月累,只要他們不斷練習(xí),就能夠提升語感,提升聽說表達(dá)水平。從學(xué)生的興趣愛好出發(fā),鼓勵他們?nèi)ヂ牎⑷フf,是提升學(xué)生英語聽說水平的有效途徑。
(二)讀寫類的作業(yè)設(shè)計(jì)
有時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡完成讀寫類的作業(yè),他們對待作業(yè)的態(tài)度十分消極。教師需要意識到,學(xué)生不喜歡這類作業(yè),通常是覺得讀寫內(nèi)容陳舊,并且他們得不到學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。讀寫類的作業(yè),一方面需要基于課本內(nèi)容,讓學(xué)生能夠以課文作為范本,另一方面,要引導(dǎo)學(xué)生了解與課文內(nèi)容有關(guān)的時事新聞、熱點(diǎn)新聞等,他們需要及時了解國內(nèi)外的新聞,了解社會、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)等。
學(xué)生在課堂中已經(jīng)完成了課文的學(xué)習(xí),然而由于課堂時間的限制,他們可能沒有足夠的時間完成寫作方面的練習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于課堂所學(xué)知識,開展寫作訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié),教師需要做好兩個方面的引導(dǎo)。一方面,讓學(xué)生以課堂知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),進(jìn)行寫作;一方面,引導(dǎo)學(xué)生遷移課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完成其他英語材料的閱讀,并展開相應(yīng)主題寫作。
三、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)
學(xué)生在完成了課堂知識的學(xué)習(xí)后,需要自己完成知識梳理。學(xué)生要把知識形成點(diǎn)、線、面。面,是指以一個單元為主題,完成一個單元主題知識面的梳理。線,是指主題下知識的分類,學(xué)生需要應(yīng)用分類思維梳理自己學(xué)到的知識。點(diǎn),是指學(xué)到的每個知識點(diǎn)。通過把知識梳理成知識體系,可以反映出學(xué)生對單元知識的理解深度和廣度。
以學(xué)習(xí)“Good morning”為例,學(xué)生需要將知識梳理為“1. Topics: Meeting fiends. 2. Functions: Greet people. 3. Letters and Structures: Letters A-H;Pronunciation of letters: A, E. 4. Target Language: Good morning, Alice! Good afternoon, Eric! Good evening! Hello, Frank! Hi, Cindy! How are you? I'm fine, thanks. 5. Vocabulary: I, you, am, are, fine, OK, good, hello, hi, how, thanks, good morning, good afternoon, good evening. 6. Recycling”。這一作業(yè)可以看出學(xué)生的知識體系是否存在漏洞,或者是否有延伸學(xué)習(xí)。也可以看出學(xué)生的邏輯思維是否嚴(yán)密,比如是否有重復(fù)分類,或者出現(xiàn)分類邏輯錯誤等。還可以看出學(xué)生總結(jié)的知識點(diǎn)是不是全面。教師可以要求學(xué)生每完成一個單元的學(xué)習(xí),都以這樣的方式梳理知識體系,然后將學(xué)習(xí)的成果集結(jié)成冊,一方面,學(xué)生回顧這本學(xué)習(xí)冊時可以加深對自己學(xué)過的知識要點(diǎn)的記憶,一方面可以讓學(xué)生看到自己的思維成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。
如果學(xué)生的知識以碎片化的方式存在,那么在應(yīng)用知識時會存在很多障礙。教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維工具來梳理學(xué)到的知識,形成知識體系。在這一環(huán)節(jié),教師需要把握三個教學(xué)引導(dǎo)重點(diǎn):一是結(jié)合知識體系的形成,選擇合適的思維工具,思維導(dǎo)圖、概念圖、表格等存在差異,學(xué)生需要了解自己的學(xué)習(xí)需求;二是引導(dǎo)學(xué)生在梳理完知識以后,從完整度、深入度、邏輯性三個方面進(jìn)行自我評價(jià),找出知識體系不夠完善之處;三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,即發(fā)現(xiàn)了知識體系的不足,就要完善知識結(jié)構(gòu),提升知識梳理的質(zhì)量。
四、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文化意識的作業(yè)
語言承載文化,教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方文化的差異。從文化差異著手,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)了解中英語言表達(dá)結(jié)構(gòu)上的差異,也只有了解了這種差異,學(xué)生在應(yīng)用語言表達(dá)時才不會出現(xiàn)“中式英語”的表達(dá)。另外,通過英語去了解英語文化,可以了解中西方思維的差異,學(xué)生需要通過了解這種差異,更好地與外國友人展開對話交流,避免雙方即使語言可以溝通,卻存在思維不能溝通的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時,學(xué)習(xí)西方文化,有利于學(xué)生的英語知識水平的提升。
(一)結(jié)合知識學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)中西方文化差異
教師可以開展主題學(xué)習(xí),讓學(xué)生在同一個主題下探究學(xué)習(xí)中西方文化差異。這些文化的差異和融合,可以引發(fā)學(xué)生思考。隨著文化的交流和融合,中國文化也有對應(yīng)的英語詞匯或短語;同理,西方的文化也反映在中文中,當(dāng)前一些漢語詞匯就是英語詞匯音譯或直譯過來的。通過這種學(xué)習(xí)方式,可以開闊學(xué)生視野,讓學(xué)生對英語知識有更深層次的理解。
比如在學(xué)習(xí)“I think that moon cakes are delicious”時,教師引導(dǎo)學(xué)生制作日歷,讓學(xué)生把中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方的節(jié)日區(qū)分開來,并讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與西方傳統(tǒng)節(jié)日的起源。為了讓學(xué)生高效完成任務(wù),教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作。每名學(xué)生負(fù)責(zé)2個月份,由此6人學(xué)習(xí)小組正好完成12個月中所有節(jié)日的探究。通過學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)國外的很多節(jié)日都與宗教有關(guān),萬圣節(jié)和圣誕節(jié)就是典型的例子,而中國的傳統(tǒng)節(jié)日則與名人、歷史事件、生活的習(xí)俗有密切關(guān)系。由此學(xué)生看到了中西方文化之間的差異。
對同一個主題的中英文表達(dá)是存在很大差異的。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了餐桌類的詞匯以后,發(fā)現(xiàn)英語詞匯中很少出現(xiàn)關(guān)于食物內(nèi)臟、食物邊角余料之類的詞匯——并非英語沒有這種詞匯,而是它們很少出現(xiàn)在生活的語境中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對比知識應(yīng)用的情境,發(fā)現(xiàn)語言背后的文化差異。教師把英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的文化生活相結(jié)合,可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)結(jié)合英語實(shí)踐應(yīng)用,體會中英語言思維差異
中英語言思維的差異反映在語言的應(yīng)用上。學(xué)生在應(yīng)用漢語表達(dá)想法和意見時,往往會很含蓄,而用英語表達(dá)想法和意見時,需要表達(dá)得簡潔、直接、有邏輯。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語完成演講、廣告宣發(fā)、發(fā)布新聞等,來發(fā)現(xiàn)中英語言思維差異。
學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),在中文語境中,親人朋友生病時,會主動表示關(guān)切問候,并且追問細(xì)節(jié),通常表示對病人的關(guān)心;而在西方,由于西方國家強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立自主性,所以即使知道對方生病了,也不要過分追問細(xì)節(jié),對方會認(rèn)為這是在探究自己的隱私,除非雙方交流探討細(xì)節(jié),否則不要追問。如果不了解這種差異,雙方的溝通就會產(chǎn)生歧義。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解漢英語言表達(dá)方式的差異,以后在與西方國家的人交流時,需要尊重他國的文化,用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。
五、結(jié)語
在“雙減”政策背景下,教師不能只是一味地增加作業(yè)數(shù)量,讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)知識,機(jī)械地進(jìn)行記憶。教師需要明確教學(xué)目標(biāo),然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、全面總結(jié)。教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生每完成一次作業(yè),就能得到成長。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理和興趣喜好,設(shè)計(jì)出趣味的、有特色的作業(yè),讓學(xué)生積極主動地完成作業(yè),快樂健康地成長。
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