“傳統(tǒng)故事+教學策略”：讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效傳承

梁韻

中華上下五千年的歷史文化中涵蓋了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，這些故事所蘊含的哲理是當時人們智慧的結(jié)晶，在當下仍有較為重要的指導意義。因此，引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，讓學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其傳承下去和發(fā)揚光大是很有必要的。在具體的教學實踐中，教師要采用科學合理的教學策略，讓學生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的內(nèi)涵，使中華民族最優(yōu)質(zhì)的文化基因深植于學生的思想和行動，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事代代相傳，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化永遠熠熠生輝。

一、以語文課堂為陣地，讓學生了解教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事

在學生的學習過程中，教師起著評價和指導學生學習的重要作用，教師要積極發(fā)揮自己的專業(yè)性，有針對性地引導學生，讓學生更加深刻地了解和體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的魅力及深刻的內(nèi)涵。對此，筆者所在課題組的教師根據(jù)不同年齡段學生的能力、特點，從部編版小學語文教材中選擇了適合學生閱讀的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，并進行了課堂教學指導。具體的教學指導過程如下。

第一個故事是《司馬光》。在閱讀《司馬光》這個歷史故事時，有的學生僅意識到了司馬光的機智與聰明，但并未領(lǐng)悟到司馬光身上那種臨危不懼、勇敢的精神。所以，在講解這篇文章時，教師深入挖掘了人物身上的精神特質(zhì)，啟發(fā)學生深入思考，讓學生了解了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵。在具體的講解過程中，教師根據(jù)不同的段落內(nèi)容設(shè)計了不同的教學方案，如在講解司馬光救人的危急時刻，運用修辭方法，分析當時的情境，幫助學生理解司馬光的心理活動，進而展現(xiàn)出司馬光的機敏過人。

第二個故事是一則寓言故事——《坐井觀天》。寓言故事是中華傳統(tǒng)故事的重要組成部分，小故事蘊含著大道理，對于學生樹立正確的人生觀、價值觀有良好的導向作用。在教學中，教師依據(jù)寓言的體裁特點，引導學生充分感受了《坐井觀天》中人物對話時的語氣和內(nèi)心想法，讓學生在理解語言、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會故事的寓意。另外，寓言故事往往采用夸張的手法，將人物的問題和缺點放大，讓人讀后內(nèi)心有很大的觸動。于是，在教學中，教師引導學生盡量將故事內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，從而幫助學生領(lǐng)悟該故事的寓意。比如教師問學生：“在現(xiàn)實生活中，你有沒有遇到過像文中的青蛙一樣坐井觀天的人？如果遇到了這樣的人，你會怎么對待他？”然后，教師讓學生交流討論，領(lǐng)悟這個故事所帶來的人生啟示，學生明白了做人不能目光短淺、固執(zhí)己見，要學會接受別人的意見，全面地看待問題。

第三個故事《守株待兔》趣味盎然，讓人忍俊不禁。在課堂上，教師從不同層面入手，引領(lǐng)學生感受了這篇寓言故事的趣味性，讓學生通過想象畫面和大聲朗讀將簡潔的文字生動化。在此過程中，學生用語言演繹出“兔走”之急、“觸株”之重、“守株”之久，這使得故事更加吸引人，朗讀更繪聲繪色。在此基礎(chǔ)上，教師補白情節(jié)，增強了故事的趣味性，幫助學生更好地理解了故事的寓意。與白話文相比，文言文版本的《守株待兔》篇幅較短、行文簡練。在教學時，教師適當引領(lǐng)學生展開聯(lián)想，補白情節(jié)，可以讓學生在表達和傾聽的過程中體會到編寫故事的樂趣，有助于增強教學效果。

第四個故事是《囊螢夜讀》。在學習《囊螢夜讀》這則成語故事時，學生對車胤因家里無油點燈，夏夜捕捉螢火蟲照明的做法不太理解。在課堂教學時，教師抓住這一關(guān)鍵點，讓學生了解到車胤雖然家貧但志不短，即便條件非常艱苦他也沒有放棄讀書，而是努力學習，立志識遍天下字，發(fā)奮讀盡人間書。同時，教師激勵學生要勵志讀書，啟示學生在逆境中要善于思考，想方設(shè)法地解決問題。

第五個故事是《伯牙鼓琴》。在《伯牙鼓琴》的學習中，伯牙與子期的知音情誼是整篇故事的重點，也是學生理解的難點。對此，教師在課堂上帶領(lǐng)學生深入淺出地“三解知音”，幫助學生理解了“伯牙鼓琴”喻示的真知己境界——知“音”、知“志”、忠貞不渝，而這是常人難以達到的，所以伯牙與子期的知音情誼成為世人的典范，至今仍被傳頌。在這一部分的教學中，教師緊扣子期的贊嘆，引導學生展開想象、反復(fù)吟誦、拓展補充，讓學生了解了“知音”一詞的由來，即“伯牙善于演奏，子期善于欣賞”，這是為一解，即知“音”。但顯然，這還不足以成為真知己，“知音”的更深意義還需落在“高山”“流水”這一對富含特殊意義的意象之上。于是，教師通過讓學生思考、討論“伯牙琴技高超，萬物皆可入琴，為何文中獨獨寫了伯牙演奏‘高山與‘流水”這個問題，破開了“知音”的二重境，是為二解，即知“志”。在學生理解伯牙“破琴絕弦”的行為后，教師借助問題“是什么讓一個愛琴如命的人做出如此驚人的舉動，他斷絕的僅僅是琴與弦嗎”，引導學生更深層次地解讀了“破琴絕弦”，即對友情的忠貞不渝，是為三解“知音”。

第六個故事是《自相矛盾》，這是部編版小學語文五年級下冊的一篇文言文。在學生讀懂文言文的基礎(chǔ)上，教師抓住關(guān)鍵詞引導學生理解感悟。比如，教師抓住文中的“譽”字，先讓學生模仿楚人夸耀“矛”和“盾”，再讓學生開展小組合作，借助注釋等理解文言文句意，并試著串聯(lián)起來講一講。其次，教師抓住關(guān)鍵句“弗能應(yīng)也”，借助課文插圖，讓學生觀察楚人的表情，幫助學生理解了“目瞪口呆”“瞠目結(jié)舌”等詞語。教師還借助問題“你有什么想對楚人說的”引導學生理解寓意，并讓學生聯(lián)系生活中的事例談一談自己的想法。最后，教師開展了講故事活動，讓學生以小組為單位先進行練習，練習時可以加入一些動作、表情等，然后在集體面前表演，這次活動取得了良好的效果。

上述教學過程中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事只是浩瀚文學海洋中的點滴。在具體的教學活動中，教師應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事進行分類，并有目的地給學生進行重點講解，使語文課堂真正成為傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地。

二、以課外閱讀為平臺，幫助學生積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事

要想讓學生汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，幫助學生積累更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，僅依靠課本上的故事是遠遠不夠的，教師還需積極引入課外的傳統(tǒng)故事，讓學生在課內(nèi)學習閱讀方法的同時，在課外養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。教師也可以為學生推薦《中華成語故事》《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》《中國民間故事》《中國古代寓言故事》《中華神話故事》《中國歷史故事精選》《中華民俗故事》等課外書目，拓寬學生的知識視野，提高學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，讓學生在一個個淺顯易懂的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事中了解古人的大智慧，深刻領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

在課上，教師可以引導學生制訂課外閱讀傳統(tǒng)故事的計劃，學習閱讀傳統(tǒng)故事的方法，為學生自主開展課外閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，在閱讀《亡羊補牢》這個故事時，教師可以結(jié)合開展情景劇的方式幫助學生理解故事的重點內(nèi)容，并播放與故事情境有關(guān)的視頻，幫助學生梳理故事內(nèi)容，讓學生更加直觀地理解故事的內(nèi)涵。又如，在講解《曹沖稱象》這個故事的過程中，教師可以先給學生介紹故事背景，再重點解讀曹沖稱象的原理和故事發(fā)展的來龍去脈，并在這個過程中體現(xiàn)曹沖過人的智慧和善于思考的品質(zhì)。

在課后，教師可以鼓勵學生在開展課外閱讀的過程中填寫“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事閱讀手冊”，撰寫讀書筆記、讀后感，設(shè)計閱讀書簽，制作閱讀手抄報和傳統(tǒng)故事人物卡，并在班級和學校展示學生的優(yōu)秀作品，以激發(fā)學生閱讀課外中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的興趣，讓學生了解更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

此外，各個班級的教師可以每月定期開展“讀傳統(tǒng)故事·品傳統(tǒng)魅力”讀書會，鼓勵學生與同伴分享自己閱讀的傳統(tǒng)故事，并指導學生完成“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事學習單”。

例如，筆者所在課題組的教師會要求學生在課后繼續(xù)閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，鼓勵學生了解更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，還會在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事中積極開發(fā)閱讀與寫作的教學資源，讓學生在實踐中感悟、體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

三、以實踐活動為手段，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的教學

語文是一門實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，教師應(yīng)為學生提供更多的實踐機會，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律。對此，筆者所在課題組的教師決定開展豐富多彩的語文實踐活動，通過探究式的學習形式達到將語文教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事相結(jié)合的目的。

例如，課題組的教師在班級開展了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事會”，讓學生講解傳統(tǒng)故事。在講解故事前，學生會以主動積極的態(tài)度準備自己所要講述的故事，以取得更好的效果。學生講解傳統(tǒng)故事的過程也是加深自己對故事的理解過程，有利于他們深入剖析與解讀傳統(tǒng)故事的內(nèi)涵。

又如，課題組的教師在學?！凹t領(lǐng)巾”廣播站開設(shè)了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事”專欄，會在每周五的“紅領(lǐng)巾”廣播中向全校師生播放中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，讓學生在聆聽中一起學習、一起感悟、一起積累。

此外，課題組的教師還將“珠海市逗逗劇社”引進了校園，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事題材引進話劇，讓學生用話劇的形式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事表現(xiàn)出來，并在校園文化的建設(shè)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事。例如，課題組的教師會利用學校“快樂周五”興趣班開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事班”，舉辦“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事演講”活動，讓學生在閱讀、感悟、賞析故事的過程中進一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高理解與閱讀能力，并能講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事。

結(jié)語

學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事是每一個中國人的重要任務(wù)，傳承并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一個中國人的責任。教師應(yīng)從多方面入手，激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的興趣，采用更加高效的教學策略，讓學生在學習過程中領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的魅力，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)與熏陶下快樂成長。

（作者單位：珠海市香洲區(qū)第十七小學）