從父母自身問題解析孩子的叛逆

汪靜雯

現(xiàn)如今，很多家長(zhǎng)努力為孩子提供各種教育機(jī)會(huì)，滿足孩子的各種興趣愛好，孩子的生活條件更加優(yōu)越，他們擁有了豐富的教育資源。然而，當(dāng)孩子成長(zhǎng)到一定的階段，尤其是進(jìn)入青春期（12～18歲）后，他們可能發(fā)生“天翻地覆”的變化。很多家長(zhǎng)有抱怨?！拔壹液⒆犹幪幐覍?duì)著干??！”“我家孩子小時(shí)候那么乖，現(xiàn)在怎么變成這個(gè)樣子了，一點(diǎn)兒都不體諒大人的辛苦。”“我家孩子原來學(xué)習(xí)成績(jī)很好的，怎么一下子下滑這么多？”“我家孩子脾氣好大啊，怎么如此暴躁呢？”這些都是孩子進(jìn)入青春期后典型的叛逆表現(xiàn)，如：不滿父母的行為，對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)反應(yīng)強(qiáng)烈；和父母唱反調(diào)，不理睬父母；成績(jī)下滑，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；情緒波動(dòng)起伏很大；特別難相處，容易說話傷人；等等。

一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子長(zhǎng)大后會(huì)更懂事，但是實(shí)際情況恰恰相反，因此他們會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差。實(shí)際上，在成長(zhǎng)的各個(gè)階段，不同孩子可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的叛逆現(xiàn)象。很多家長(zhǎng)沒有找到合理的方法來引導(dǎo)孩子，只會(huì)一味地埋怨或打罵孩子，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。這類家長(zhǎng)往往忽略了重要的原因分析，他們很少思考為什么自己的孩子如此叛逆，也很少從自身出發(fā)尋找問題，不愿意承認(rèn)導(dǎo)致孩子叛逆的主要原因是自己的教育方法存在問題。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛，導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)階段沒有得到正常的能力鍛煉和思想教育，這種不健康的養(yǎng)育方式使孩子逐漸產(chǎn)生叛逆心理，從而在青春期爆發(fā)。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)放手，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)合理的教育方式，避免孩子產(chǎn)生叛逆心理，或者減輕孩子的叛逆程度。本文探討了家長(zhǎng)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)孩子的叛逆行為，改變自身不正確的養(yǎng)育方法，重新建立健康的親子關(guān)系，以促進(jìn)孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。

一、如何理解溺愛

很多家長(zhǎng)會(huì)有這樣的困惑：“我愛自己的孩子，愛到舍不得她（他）受一點(diǎn)兒委屈和痛苦，難道這也有錯(cuò)？”愛本身是大自然賦予人類的一種美德，但一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛超出了自然賦予的程度，屬于一種畸形的愛，這種愛被稱為溺愛。古人云：“雖曰愛之，其實(shí)害之；雖曰愛之，其實(shí)仇之?！边@便是對(duì)溺愛最好的注解。愛是美好和純粹的，溺愛并非真正的愛，只是家長(zhǎng)控制孩子的一種欲望。

溺愛分為包辦型溺愛和縱容型溺愛。包辦型溺愛就是父母把孩子的一切都安排好，幫孩子解決所有的問題。孩子可以坐享其成，卻不曾有機(jī)會(huì)嘗試努力的滋味，他們被剝奪了自我探索的機(jī)會(huì)。縱容型溺愛就是父母只要孩子高興，孩子要什么，他們就給什么，不管要求是否合理，他們都會(huì)竭盡全力去滿足孩子的需求。這種孩子會(huì)活在以自我為中心的世界里，不會(huì)考慮別人的感受，不懂得尊重別人。

二、被溺愛的孩子存在的問題

心理學(xué)家李玫瑾教授總結(jié)了被溺愛的孩子普遍存在的一些問題：第一，吃不得苦，當(dāng)遇到困難時(shí)，他們往往會(huì)退縮或者向家人求助；第二，不能接受說教，他們聽不進(jìn)去家長(zhǎng)的批評(píng)，只能聽好話；第三，以自我為中心，沒有同理心，做事情只考慮自己，不考慮別人。有學(xué)者曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期被溺愛的孩子，在成年之后通常會(huì)表現(xiàn)為不負(fù)責(zé)任、缺乏自控能力、容易過度消費(fèi)、對(duì)人缺乏尊重、總是悶悶不樂等。

被溺愛的孩子很少會(huì)思考自己對(duì)他人的影響，也難以發(fā)現(xiàn)他人的需要。在成長(zhǎng)過程中，他們可能會(huì)出現(xiàn)一些心理問題。以筆者朋友家的孩子小蘭為例，她在家人的溺愛中長(zhǎng)大。小蘭的家庭條件優(yōu)越，父母對(duì)她處處順從，不舍得讓她吃一點(diǎn)兒苦。但是當(dāng)她面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，父母無法幫助到她，教師也不會(huì)縱容她在課堂上的隨心所欲，會(huì)適當(dāng)?shù)嘏u(píng)她的不良行為。例如，有次數(shù)學(xué)課上，小蘭一直從塑料袋子里掏東西吃，發(fā)出窸窸窣窣的聲音，影響了周圍的同學(xué)聽課。教師提醒了幾次無果，就把她的塑料袋子收走了，結(jié)果她表現(xiàn)得很生氣，還采用不當(dāng)?shù)男袨楸磉_(dá)對(duì)教師的不滿。后來，此類情況頻頻發(fā)生。因?yàn)槟鐞塾绊懥诵√m適應(yīng)外部環(huán)境和與人交往的能力，使其養(yǎng)成了一些不好的行為習(xí)慣，所以對(duì)她后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活造成了不良影響。有學(xué)者曾說：“愛孩子是父母的本能，教孩子獨(dú)當(dāng)一面、獨(dú)立自強(qiáng)，更是父母的責(zé)任。”

三、溺愛與孩子叛逆的關(guān)系

被溺愛的孩子在長(zhǎng)大后可能會(huì)出現(xiàn)叛逆行為，且家長(zhǎng)對(duì)孩子越溺愛，孩子可能越叛逆。筆者觀察了現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè)家庭的孩子從幼兒園到高中的成長(zhǎng)歷程，這兩個(gè)孩子分別是男孩豆豆和女孩蕾兒，他們是同一單元樓里門對(duì)門的鄰居。豆豆家里的生活條件優(yōu)越，但父母陪伴他的時(shí)間很少，多由奶奶陪伴他。因此，當(dāng)父母和豆豆在一起時(shí)，他們總是對(duì)豆豆百般寵愛，只要豆豆想要的東西，如進(jìn)口零食、名牌服飾、昂貴的動(dòng)漫手辦等，他們都會(huì)無條件地滿足他。在生活上，豆豆有奶奶照顧，屬于飯來張口、衣來伸手。但是豆豆并沒有像家人期待的那樣快樂地成長(zhǎng)，筆者每次見到他，他總是一副苦臉，也不主動(dòng)與人打招呼。有一次，筆者看到奶奶一手提著菜，一手幫他開門，而他一副嫌棄奶奶的樣子，嘴里也是不滿意的言語。同時(shí)，豆豆還不愛學(xué)習(xí)，他的身上幾乎集齊了叛逆期孩子最典型的特征。

蕾兒的父母都是外企職員，屬于普通的雙職工家庭。但是，父母對(duì)蕾兒很用心，只要不上班，他們就會(huì)陪伴蕾兒一起學(xué)習(xí)、玩耍。特別是蕾兒的父親，從小就注重培養(yǎng)她獨(dú)立自主的好習(xí)慣。當(dāng)豆豆奶奶滿屋追著給他喂飯時(shí)，蕾兒已經(jīng)能夠獨(dú)立用筷子吃飯了。上小學(xué)時(shí)，蕾兒家里還安排了家務(wù)值日表，這讓蕾兒養(yǎng)成了自己的事情自己做的良好習(xí)慣。同時(shí)，她的家里貼了一整墻的獎(jiǎng)狀，這彰顯了蕾兒在成長(zhǎng)過程中的滿滿收獲。

由此可見，孩子的叛逆行為與父母的管教方式是密切相關(guān)的。尼采曾說：“孩子猶如一張純潔的白紙，他們的思想行為完全由環(huán)境和教育形成?！倍苟拐怯捎诟改改鐞?，缺乏正確的引導(dǎo)，從而形成了不正常的心理，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。

四、家長(zhǎng)面對(duì)孩子叛逆的正確做法

當(dāng)孩子出現(xiàn)叛逆行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)正確疏導(dǎo)孩子。調(diào)查表明，能夠從自身出發(fā)尋找問題的家長(zhǎng)更能夠順利地幫助孩子度過叛逆期。要想改變孩子，家長(zhǎng)就必須采取正確的教育方法，給孩子真正的愛，而不是盲目地溺愛。筆者結(jié)合對(duì)五組父母、孩子的跟蹤調(diào)查，總結(jié)了如下幾點(diǎn)做法。

第一，努力做好自己。父母永遠(yuǎn)是孩子的榜樣，孩子的很多行為舉止，都可以在父母身上找到影子。父母只有發(fā)揮榜樣作用，才能對(duì)孩子產(chǎn)生積極影響。研究表明，孩子喜歡模仿父母的情緒和行為，因此，在孩子成長(zhǎng)過程中，父母應(yīng)做好示范，用自己的一言一行來引導(dǎo)孩子，使其形成正確的觀念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第二，少說多做。當(dāng)孩子出現(xiàn)叛逆行為時(shí)，他們討厭聽到父母的教育和嘮叨。對(duì)此，父母應(yīng)用自身的行為來引導(dǎo)孩子。比如，有一名學(xué)生到初三時(shí)不愿意上學(xué)了，他的父親每晚準(zhǔn)時(shí)備課，只希望當(dāng)孩子想繼續(xù)上學(xué)時(shí)，能夠?yàn)樗峁椭?。三個(gè)月后，這名學(xué)生重新回到課堂，因?yàn)楦赣H的行為感動(dòng)了他。再如，在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣時(shí)，如果父母僅告訴孩子讀書有多少益處，而沒有親身示范，就無法產(chǎn)生積極影響。而如果父母經(jīng)常閱讀，孩子也會(huì)在潛移默化下形成自主閱讀的意識(shí)。

第三，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)理解。只有相互理解，才能正常溝通。有的孩子經(jīng)常會(huì)說他們沒有辦法和父母正常溝通，可見并非孩子不愿意敞開心扉，而是父母沒有換位思考，體會(huì)孩子的感受。父母應(yīng)對(duì)孩子保持同理心，從孩子的角度思考和解決問題，讓孩子敞開心扉。比如，當(dāng)孩子不吃飯時(shí)，父母的催促往往是無效的。對(duì)此，父母只有換位思考，了解孩子不吃飯的原因，如肚子不餓、心情不佳等，才能幫助孩子解決問題，使其回歸正常狀態(tài)。

第四，信任是親子關(guān)系的基石。家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子少一點(diǎn)懷疑和猜測(cè)，當(dāng)發(fā)生問題時(shí)，要先選擇信任孩子。比如，在筆者跟蹤的五組家庭中，有一對(duì)母女正是因?yàn)槟赣H對(duì)女兒不夠信任，總是懷疑女兒玩手機(jī)，導(dǎo)致女兒產(chǎn)生了嚴(yán)重的叛逆情緒。

第五，營造良好的家庭氛圍。在和諧歡樂的家庭中，孩子往往很少出現(xiàn)叛逆行為。因此，家長(zhǎng)要努力構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，營造良好的家庭氛圍，為孩子的身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

第六，培養(yǎng)孩子的價(jià)值觀。當(dāng)孩子感受到自己做事會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生正面影響的時(shí)候，他自尊、自信、自律的品格會(huì)慢慢建立起來。因此，父母要了解事情發(fā)生的內(nèi)在原因，從另一個(gè)角度看待事情，多給予孩子肯定、鼓勵(lì)。有這樣一個(gè)故事，值得父母思考。陶行知先生有一天發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生打架，他把他們拉開后，讓其中一個(gè)學(xué)生去辦公室等他。被校長(zhǎng)叫到辦公室后，這名學(xué)生嚇壞了，但他還是站在那兒等著。陶行知先生來了以后，便拿出了一顆糖，獎(jiǎng)勵(lì)他懂得尊敬師長(zhǎng)。隨后，他獎(jiǎng)勵(lì)了這個(gè)學(xué)生第二顆糖，告訴這名學(xué)生，自己經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，另外一個(gè)學(xué)生經(jīng)常欺負(fù)女同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)他見義勇為。聽完陶行知先生的話，這名學(xué)生馬上說自己也有不對(duì)的地方，不該動(dòng)手打同學(xué)，并表示以后再也不會(huì)打人了。陶行知學(xué)生又獎(jiǎng)勵(lì)了他第三顆糖，告訴他“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。陶行知先生的這三顆糖讓這個(gè)學(xué)生終生難忘，幫助他塑造了尊敬師長(zhǎng)、見義勇為、知錯(cuò)能改等良好品質(zhì)。

樊登在一次關(guān)于親子主題的讀書活動(dòng)中，分享了這樣一段話：“管孩子最高的境界，叫作溫柔但有邊界。孩子做錯(cuò)了事，父母要指出來，要糾正他，這會(huì)給孩子帶來安全感。他會(huì)知道，父母是關(guān)心我的。孩子需要父母無條件的愛，但是無條件的愛不代表溺愛，無條件的愛是可以批評(píng)的?！睙o論孩子是否有叛逆的表現(xiàn)，父母都不能溺愛孩子。父母要多給孩子提供自主探索和嘗試的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子跌倒、受挫時(shí)，父母要相信孩子，鼓勵(lì)孩子勇敢地面對(duì)問題、解決問題，而不是代替他解決問題。如果孩子已經(jīng)處于叛逆期，父母也不能急躁，應(yīng)該靜下心來思考自身的教育方式是否存在問題，了解孩子的各種心理需求，采取正確的引導(dǎo)方式。

（作者單位：

南昌大學(xué)公共政策與管理學(xué)院）