布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類在英語學(xué)科思維品質(zhì)評價中的應(yīng)用及意義探究

摘 要：高中英語新課標(biāo)提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中，思維品質(zhì)是一個重要的維度。通過高中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維品質(zhì)是否得到了提升？該如何評價呢？本文主要對布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類在英語學(xué)科思維品質(zhì)評價中的應(yīng)用及意義展開探究。

關(guān)鍵詞：布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類；英語學(xué)科；思維品質(zhì)評價

作者簡介：盧慧珍，甘肅省定西市第一中學(xué)。

一、布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類

美國著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆（B. S. Bloom）于1956年提出認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類（A taxonomy for educational objectives），將學(xué)生的認(rèn)知過程從低到高分成六個層次，即知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價，標(biāo)志著教育目標(biāo)分類學(xué)研究拉開了序幕。

此后，相關(guān)專家對布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類進(jìn)行修訂，其中最重要的修訂是由著名課程理論與教育研究專家安德森（Anderson，L.W.） 與近10 位專家完成的。他們將布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類從原先的“知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價”修訂為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”。

二、英語學(xué)科思維品質(zhì)

2014年，“核心素養(yǎng)體系”這一概念被提出，核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出有利于落實立德樹人的根本目標(biāo)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，它是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。其中，思維品質(zhì)指的是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。

三、布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類在英語學(xué)科思維品質(zhì)評價中的應(yīng)用

本研究將布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類與英語學(xué)科思維品質(zhì)評價要求相結(jié)合，使思維品質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)層級化、具體化。這樣有助于教師清楚地了解學(xué)生在改進(jìn)教學(xué)策略前思維品質(zhì)所處的層級和水平，量化預(yù)計達(dá)到的教學(xué)效果與學(xué)生實際達(dá)成效果之間的差距。

四、教學(xué)案例分析

【教學(xué)內(nèi)容分析】本課例的教學(xué)內(nèi)容是北師大版英語選擇性必修一 Unit 1 Lesson 3 “So Close， Yet So Far”，是閱讀課型，講述的是社交網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生Mark的生活和學(xué)習(xí)所造成的影響，共需三個課時。

【學(xué)情分析】本節(jié)課的授課對象是甘肅省定西市第一中學(xué)高二年級的學(xué)生，有普通班和實驗班兩種班級結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的英語水平參差不齊，思維品質(zhì)水平差距較大。社交網(wǎng)絡(luò)這個話題是學(xué)生比較熟悉的，因此在讀懂文章和把握文章大意方面不會有太大的問題。但是學(xué)生在猜測詞意、批判性閱讀以及創(chuàng)新遷移類活動等方面的能力不足，特別是寫作輸出環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生還存在困難。

【教學(xué)設(shè)計】教學(xué)目標(biāo)：

1.聯(lián)系疫情期間居家學(xué)習(xí)的實際，獲取社交網(wǎng)絡(luò)相關(guān)話題的詞匯及語言表達(dá)方式。

2.在閱讀中運用根據(jù)上下文猜測詞義的策略，正確理解詞匯的意思。

3.借助關(guān)鍵詞，復(fù)述文中重點細(xì)節(jié)，并用其造句。

4.能多維地逐層分析文章結(jié)構(gòu)，深刻體會題目的含義。

5.基于對文本的理解，聯(lián)系自己的實際，開展班級辯論會。

6.正確理解題目的含義并對題目進(jìn)行評價。

教學(xué)重點：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀技巧，鍛煉學(xué)生的詞意猜測能力。

2.通過所學(xué)到的表達(dá)方式，有效地歸納總結(jié)分析，提煉出較準(zhǔn)確的寫作框架并將寫作內(nèi)容輸出運用到辯論會活動中。

教學(xué)難點：

如何通過學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，鍛煉辯證思維能力，正確對待社交網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實之間的關(guān)系。

教學(xué)過程及活動

活動一：導(dǎo)入。

How did you hand in your homework during the study-at-home days？ For those who ignore the given homework， what did they probably do？

疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)，所以筆者選擇了兩個有關(guān)居家學(xué)習(xí)的問題來進(jìn)行導(dǎo)入。第一個問題，學(xué)生很容易就答出“the mobile phones”，從而引出“social networking”這個話題。第二個問題，學(xué)生很容易就答出“They probably played online games.”，這就切入了本文主人公Mark沉迷于社交網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實情境，引入本文關(guān)于社交網(wǎng)絡(luò)的話題，激活學(xué)生已有認(rèn)知，為后面的閱讀做好準(zhǔn)備。

活動二：詞義猜測。

由于本文是一篇博文，因此運用的詞匯比較新穎，比如go cold turkey、hard-wired in、way beyond等，都超出了學(xué)生的詞匯認(rèn)知范圍。這一點正好契合了高考英語試卷中的詞意猜測這一題型，故而設(shè)計了根據(jù)上下文進(jìn)行詞義猜測這個環(huán)節(jié)。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從上下文獲取并概括信息，在語境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，達(dá)到理解未知詞匯的目的。

活動三：復(fù)述文本。

1.學(xué)生經(jīng)過討論，結(jié)合已獲取的相關(guān)知識，復(fù)述文章內(nèi)容，為后面引導(dǎo)學(xué)生反思自己的生活現(xiàn)狀，深度思考自己該如何平衡真實世界和虛擬世界做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生分組再次閱讀文本，并分配角色完成課本第17頁Activity 9的閱讀圈任務(wù)（word master、summariser、advisor、discussion leader），即用已獲得的詞匯造句。

設(shè)計意圖：應(yīng)用課文中的詞匯，回顧文本的故事情節(jié)，強化所提取的信息，并對其進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到根據(jù)信息復(fù)述文本內(nèi)容的目的。

活動四：文章分析。

這篇文章中，Mark以自述的形式講述了社交網(wǎng)絡(luò)對其生活和學(xué)習(xí)造成的影響。Mark以情感和心理的感受為切入點自述（lonely、distracted、addicted、depressed、dissatisfied、alone），根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，并不能一開始就對Mark的孤獨等感受感同身受，學(xué)生一開始所讀到的就是Mark的生活、發(fā)生在他身上的一系列事情而已。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該從社交網(wǎng)絡(luò)對他的日常生活和學(xué)習(xí)的影響入手（routine activities、impacts on the life、impacts on the study），逐漸深層推理，走入他的內(nèi)心，再進(jìn)一步達(dá)到同理心。通過這一系列層層遞進(jìn)的分析，學(xué)生就能夠深刻地理解題目的含義了——客觀物質(zhì)表面是如此近，但心理卻是如此遠(yuǎn)。

設(shè)計意圖：通過對文章的多維分析，在活動中訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)，幫助學(xué)生構(gòu)建符合其認(rèn)知能力的語篇學(xué)習(xí)框架。

活動五：班級辯論。

經(jīng)過對本文由淺入深的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生已經(jīng)儲備了一定量的輸出材料，思維也上升了一個臺階，因此筆者設(shè)計了班級辯論會作為遷移創(chuàng)新類活動。

在這個環(huán)節(jié)，筆者把全班學(xué)生分成兩大組，一組收集正方資料，另一組則收集反方資料，每一組的負(fù)責(zé)人對本組成員收集的材料進(jìn)行整合和總結(jié)，形成有力的論據(jù)。辯論會的議程由學(xué)生自行制訂并打印，用時一節(jié)課。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)，在語境中關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)，通過辯論活動訓(xùn)練思維與表達(dá)，使學(xué)生真正參與探究，生成新的認(rèn)知，并鍛煉批判性思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生深度思考如何在真實世界和虛擬世界中找到平衡，并真正理解并接受“中學(xué)生不允許帶手機進(jìn)課堂”這一紀(jì)律要求，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)真正落實于課堂。

活動六：學(xué)生點評。

未擔(dān)任辯手的學(xué)生充當(dāng)辯論會的評委，根據(jù)辯手的英語流暢度、語言準(zhǔn)備度、思維嚴(yán)密度、面部表情及肢體語言等作出評價并打分。

設(shè)計意圖：促進(jìn)全員參與，多角度理解文本，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷闡釋文本的現(xiàn)實意義。同時，引導(dǎo)學(xué)生從基于知識本位的表層學(xué)習(xí)提升為基于素養(yǎng)本位的深度學(xué)習(xí)，真正落實學(xué)科育人目標(biāo)。

【課后反思】本節(jié)課從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過程都以布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類為指導(dǎo)，將學(xué)生對知識的認(rèn)知過程分成從低到高的不同階段，體現(xiàn)出螺旋式上升的思維品質(zhì)培養(yǎng)過程。其中，活動一和活動二分別落實了布魯姆認(rèn)知層級中的記憶和理解這兩個方面，是較低層次的目標(biāo)，主要是激活認(rèn)知、創(chuàng)設(shè)情境，為后面的閱讀提供抓手。活動三到活動五分別體現(xiàn)了應(yīng)用、分析和創(chuàng)造這幾個方面，是較高層次的目標(biāo)。尤其是活動五（班級辯論）這個環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生探究、參與并提升態(tài)度和價值取向，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力和深度學(xué)習(xí)能力，取得了良好的教學(xué)效果。但是在活動六（學(xué)生點評）這個環(huán)節(jié)，明顯存在計劃不周全和學(xué)生能力達(dá)不到的現(xiàn)象，因此，本節(jié)課對于布魯姆認(rèn)知體系中“評價”這個層級體現(xiàn)得不夠透徹。這說明在平時的任務(wù)設(shè)定中，還是沒有太關(guān)注布魯姆認(rèn)知層級，尤其是“評價”這個層級的要求。在以后的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)充分發(fā)揮布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論的指導(dǎo)作用，使得每一個教學(xué)活動都有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，切實使英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落實于課堂。

五、意義

高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)過程中，以布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)時由淺入深、從低到高，實現(xiàn)分層教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，將所理解的概念情景化使用，這樣就促成了思維品質(zhì)的飛躍提升。除此之外，布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類可以給教學(xué)提供一個系統(tǒng)的評價體系，使師生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行價值判斷。因此，布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類對高中英語教學(xué)，尤其是學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有著不可忽視的指導(dǎo)意義。

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