素質教育背景下高中音樂教學中學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

石云嶺

隨著素質教育理念的深入，我國對學生德智體美勞全面發(fā)展提出了更高要求。而作為培養(yǎng)人才主要陣地的學校教育也應緊跟國家政策方針，轉變重智育、輕素質教育的觀念，將素質教育放在更加重要的位置上。高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一階段的素質教育工作不容忽視。音樂素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)中的關鍵層面，因此，筆者以實施素質教育為指導思想，基于高中生的年齡、性格特征，結合自身的實踐經驗，探索高中音樂教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的有效路徑。

分析音樂素養(yǎng)與素質教育之間的聯(lián)系及相互作用，總結歸納二者融合的方式、方法與注意事項，是提高素質教育成效的必要路徑。音樂素養(yǎng)是指一個人能夠理解和感受音樂作品中蘊含的情感和文化藝術魅力的能力。音樂素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在個人的生活情趣上，還涉及辨別能力、創(chuàng)造能力和審美能力等。在現(xiàn)代社會中，音樂已經成為一種不可或缺的娛樂形式，無論男女老少，皆可參與其中，它浸潤著人們的公共環(huán)境，滋養(yǎng)著人們的社會生活，因此，提升國民音樂素養(yǎng)勢在必行。那么，如何才能有效地提升國民音樂素養(yǎng)呢？筆者認為，最直接有效的方法莫過于從學校開始抓起，讓學生在成長環(huán)境中接受良好的音樂熏陶。高中階段的音樂課堂則承擔著更為重要的責任，即引導學生正確認識音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，形成良好的音樂素養(yǎng)。

一、影響高中音樂教學效果的因素

音樂是人類情感表達的需要，高中音樂教學效果與教師的主觀意識和客觀教學條件有關。在對音樂作品的解讀中，教師對于作品相關內容的篩選決定了學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)走向，而學生也會因個人成長環(huán)境、主觀認知差異的不同而對音樂作品產生不同理解。與此同時，學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有賴于時間、地點、環(huán)境、教學設備等客觀因素的輔助。

高中生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)效果由主觀標準影響，由客觀標準檢驗。主觀標準是指高中音樂教師個人的素質教育標準。所謂“蘿卜青菜，各有所愛”，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)標準因人而異。不同教師在教學實踐中已逐步制定起一套符合自身教學習慣的素質教育標準。在這套感性標準的引導下，高中生的音樂素養(yǎng)形成與教師的個人教學習慣、教學方式直接相關。換言之，高中生的音樂素養(yǎng)取決于高中音樂教師的音樂素養(yǎng)。客觀標準也被稱為確定標準，是指群體共識的尺度，它具有中立的立場與一定范圍的普遍性。客觀標準的制定以個人素質教育體驗和理解為基礎，它超越了個人體驗，但又與個人體驗密切相關?？陀^標準的制定不僅有感性的因素，還有理性的因素，并且理性因素的作用更大。理性標準可以確保對于素質教育實施效果的評判具有公正性、合理性和權威性。

因此，在高中音樂課堂教學中，教師應結合中共中央、國務院作出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的客觀標準要求，融入自身的感性標準，有的放矢地開展音樂教育，提升高中生的音樂素養(yǎng)，使其綜合素養(yǎng)符合新時代社會的人才培養(yǎng)需求。

二、素質教育背景下提升高中生音樂素養(yǎng)的意義

素質教育要求“積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識”，在素質教育背景下，高中音樂課堂應該改變傳統(tǒng)的教學模式，讓培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的過程有樂趣、有價值，讓音樂的深度與廣度并存，讓音樂理論與學生的社會實踐接軌。

（一）有助于激發(fā)興趣，提高課堂參與度

傳統(tǒng)的高中音樂往往采用灌輸式的教學，教師唱一句，學生跟唱一句，缺少互動環(huán)節(jié)，難以調動學生積極性。教師可以通過引入豐富多彩的音樂元素，如節(jié)奏感強的音樂、旋律優(yōu)美的歌曲、富有哲理的詩歌等，有效吸引學生的注意力，讓他們主動參與學習。另外，教師在音樂課上選取一些生動有趣、貼近高中生生活的歌曲或樂曲，讓學生在學唱中理解歌曲內涵，既增強了趣味性，又能使學生積極地參與課堂互動。通過一些富有感染力的歌曲，學生不僅學到了知識，還受到了深刻的情感教育。

（二）有助于培養(yǎng)良好品德，樹立正確人生觀價值觀

音樂作為人類重要的藝術形式之一，承載著創(chuàng)作者的感情色彩，反映著一個民族的歷史積淀和人文精神。優(yōu)秀的音樂作品能夠啟迪心靈、陶冶性情，幫助學生塑造健全人格、養(yǎng)成高尚道德品質。作為一門聽覺藝術，音樂具有極強的形象感和情感性，能夠激發(fā)學生豐富的想象和情感共鳴。例如，高中教師可以選擇一些經典紅色歌曲，闡述其時代背景，當學生被歌曲所震撼，被歌曲蘊含的情緒所感染，內心深處的愛國之情就會油然而生。此時，教師再適時引入國家榮譽、民族團結等話題，將學生的音樂素養(yǎng)升華至更高層次。這樣的教學設計不僅能達成德育的目標，還能增強學生的家國情懷。

（三）有助于促進全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育目標

音樂學科核心素養(yǎng)包含審美感知、創(chuàng)意表現(xiàn)、文化理解三個維度，涵蓋了音樂知識與技能、音樂思維與表達、音樂文化與理解等多個方面。音樂素養(yǎng)教學可以全方位地提高學生的綜合能力，實現(xiàn)素質教育的總目標。因此，教師除了要求學生掌握基本樂理知識外，還要引導學生深入體會歌詞中所蘊含的思想感情。例如在學習經典紅色歌曲時，教師可以通過多媒體技術呈現(xiàn)革命先烈的英雄事跡，讓學生深入了解中華民族的崛起歷史，明白今日的幸福來之不易，從而激勵學生發(fā)奮圖強，努力學習、報效祖國。

（四）有助于開闊視野，實現(xiàn)身心健康成長

音樂是一門無國界的語言，優(yōu)秀的音樂作品可以跨越國界、種族、性別、年齡等界限，給人以啟迪和感悟。通過學習音樂，學生可以接觸到來自不同地區(qū)、不同時代、不同風格的音樂作品，從中汲取營養(yǎng)、開闊眼界、增長見識。學生的全面發(fā)展是當今高中教育的一個重要目標。高中音樂作為一門重要的基礎學科，在高中人文學科教育中發(fā)揮著重要的作用。在高中音樂教學過程中，教師不僅要提高學生的文化水平，還要提高學生的思想道德素質，注重學生智力、情感、身體健康和心理素質的均衡發(fā)展。

（五）有助于素養(yǎng)提升，適應未來社會需求

隨著社會不斷進步和知識經濟的飛速發(fā)展，人才市場競爭日益激烈，社會各界越來越重視人才的綜合素質。高中階段是青少年個性品質、思維模式、創(chuàng)新精神及實踐能力養(yǎng)成的關鍵時期，音樂課程作為美育的主要途徑之一，應該承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要責任。高中音樂課程的合理設計有利于提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，也有利于塑造學生健全人格，使學生更好地面對未來社會的挑戰(zhàn)。

三、素質教育背景下在高中音樂教學中提升學生音樂素養(yǎng)的策略

（一）挖掘教材內涵，滲透素質教育元素

高中音樂教材內容涵蓋廣泛，包括中外經典曲目、音樂活動、音樂問答等，每個篇章都蘊含著音樂理論知識和音樂技能技巧，同時也反映出積極的審美觀念和價值觀念。在教學過程中，教師需要充分挖掘教材內涵，巧妙地運用其中的素質教育元素，將其融入音樂教學活動中，使學生在感受音樂魅力的同時，接受音樂熏陶，獲得音樂體驗，進而提升音樂素養(yǎng)。

例如，蘇教版高中音樂教材中的《俄羅斯民族風情》是一首充滿活力和激情的樂曲，表達出年輕人對美好事物的向往和追求。在教學中，教師可以通過介紹俄羅斯的自然風光、風俗習慣、文學藝術等內容，讓學生感受到俄羅斯人民熱情奔放、堅強勇敢的性格魅力，進而理解樂曲主題“友誼”的內涵。同時，教師可以通過播放相關電影片段或圖片資料，加深學生對這課主題的認識，使學生學會主動建立友誼、珍視友誼。這種教學方式既活躍了課堂氣氛，又加深了學生的感性認知，一舉兩得。

（二）創(chuàng)新形式多樣，注重因材施教

在高中音樂教學中，由于每個學生的家庭環(huán)境、興趣愛好、性格特點等因素存在差異，不同學生的認知能力也存在差距。針對這種情況，教師應采用多種形式的教學手段，注重因材施教，滿足不同層次學生的學習要求。例如，在教授同一首曲子時，可以采取分組討論法、探究發(fā)現(xiàn)法、情境創(chuàng)設法等不同的授課形式，讓學生自主選擇適合自己的學習方式，調動學生參與課堂活動的主動性和積極性，鼓勵學生大膽發(fā)表個人意見，建立良好的師生互動關系。這樣不僅能夠增強學生的自信心和成就感，還能夠提高學生的團隊協(xié)作能力和溝通交流能力。在欣賞歌曲時，教師可選用小組合作探究法，讓學生分別擔任不同樂器的演奏者，隨著音樂自由舞動身體，感知音樂的節(jié)奏和節(jié)拍，加深對音樂的理解和認知。

此外，教師還可以利用現(xiàn)代化教學手段，如PPT課件、視頻動畫等，直觀呈現(xiàn)音樂作品，便于學生理解和掌握。例如，蘇教版高中音樂教材中的曲子《陽關三疊》描述了唐代詩人王維送別友人時的依依不舍之情。在教學中，教師首先可以讓學生賞聽幾遍原譜，然后分組討論如何將這首曲子彈奏出感情色彩；接著，教師再選擇一些學生上臺表演，讓其他組員給出評價意見；最后，教師可以讓每個小組選出一名代表展示討論結果，互相交流學習。通過這種方式，學生可以深入參與課堂活動，增強團隊協(xié)作意識，提升自身的音樂素養(yǎng)。

（三）營造情境氛圍，引發(fā)情感共鳴

音樂課相比于其他藝術類學科，其獨特之處在于具有強烈的情感色彩。音樂教育環(huán)境和教育氛圍是促進高中生身心發(fā)展的外在因素。在高中音樂教學過程中，教師應當注重營造良好的情境氛圍，引導學生進入音樂所描述的情景之中，達到情感共鳴的效果，使學生在愉悅的心情中獲得思想啟示和行為指導。通過這種身臨其境的感覺，學生會更容易理解歌曲中所表達的感情，進而投入更多的精力去表現(xiàn)自己的情感。

例如，蘇教版高中音樂教材中的歌曲《醇厚的中原韻》展現(xiàn)了河南獨特的地域特色及濃郁的民俗風情。在教學中，教師可以首先向學生展示與河南的秀麗景色、風土人情相關的圖片，讓學生初步了解河南地區(qū)的概況；隨后，教師可以引導學生想象歌曲所描述的情景，讓學生跟隨優(yōu)美的旋律，用心去感受中原大地的美麗風景和深厚的文化底蘊；最后，教師可以讓學生分享自己對于這首歌的理解。這種輕松愉快的學習氛圍不僅可以加強師生間的溝通，也有利于學生全面健康成長。

結語

當前社會快速發(fā)展，對人才綜合素養(yǎng)的需求更高，高中音樂素養(yǎng)教育已經成為學校教育不可或缺的一部分。高中音樂不僅是一門藝術課程，更是一項重要的素質教育工程。在高中音樂教育中，教師必須重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，并通過不斷探索和嘗試，找到最適合高中音樂教學的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)模式，全面提高學生的綜合素質，推動高中音樂教育事業(yè)穩(wěn)步向前。

（作者單位：江蘇省泗洪縣新星中學）