以人為本理念下師范類院校聲樂課程教學(xué)改革思考

譚雯

摘要：近年來，堅(jiān)持以人為本的育人理念已成為我國基礎(chǔ)課程改革的重要內(nèi)容和發(fā)展趨勢，能夠進(jìn)一步提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)我國綜合國力和國際競爭力的長足進(jìn)步。在聲樂教學(xué)領(lǐng)域中，師范院校同樣應(yīng)密切關(guān)注和了解以人為本這一育人理念的具體動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，并以此為基礎(chǔ)全面深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高人才培育質(zhì)量?；诖耍疚膶⒁砸匀藶楸纠砟钕聨煼对盒Ｂ晿氛n程教學(xué)改革為研究內(nèi)容，分析當(dāng)下多數(shù)師范院校聲樂課程教學(xué)中存在的諸多問題，并從實(shí)踐出發(fā)探究加快教學(xué)改革的實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：以人為本理念? 聲樂課程教學(xué)? 改革路徑

中圖分類號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2023）03-0133－04

聲樂以歌唱的語言表達(dá)個(gè)體的思想感情，是一門融合語言、音樂、情感等多種內(nèi)容的綜合性藝術(shù)，而聲樂課程是我國高等師范院校教育的重要內(nèi)容。在具體演唱中，聲樂一方面能夠通過音樂語言表達(dá)個(gè)體的思想情感，具有極高的審美價(jià)值；另一方面，聲樂與大眾生活息息相關(guān)，并廣泛存在于社會(huì)各行各業(yè)中，故而培育大量高質(zhì)量的聲樂人才是很有必要的。聲樂這一學(xué)科門類技法嚴(yán)謹(jǐn)，對人才質(zhì)量要求相對較高，因此，師范院校應(yīng)加快推進(jìn)聲樂教學(xué)改革，以適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展要求，滿足社會(huì)發(fā)展需要。

一、以人為本理念對聲樂教學(xué)的意義

聲樂教育主要從個(gè)體生理?xiàng)l件、性格特點(diǎn)和情感需求三方面展開，以人為本理念的育人價(jià)值可從以下三點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）生理?xiàng)l件

喉嚨是歌唱的發(fā)聲器官，個(gè)體吸入的氣息推進(jìn)到喉嚨，能夠使聲帶發(fā)生振動(dòng)，形成聲音。音樂教育可以通過對個(gè)體嗓音的發(fā)掘、訓(xùn)練，使發(fā)出的歌聲悅耳動(dòng)聽，符合音樂審美。在音樂教育中，個(gè)體嗓音條件各不相同，在音色、音高、音強(qiáng)等方面都有著天然差異性，故而在學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出極大不同，如若忽視這一差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這將給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來諸多不便。而以人為本理念的應(yīng)用能夠有效解決這一不足，可以根據(jù)不同學(xué)生的生理?xiàng)l件展開差異化教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人效果的最大化。具體來說，教師可以對學(xué)生的嗓音條件、聲帶狀態(tài)等進(jìn)行全面檢查與鑒定，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，施以合適的育人內(nèi)容，充分發(fā)揮優(yōu)勢嗓音條件，最大限度地提高學(xué)生歌唱實(shí)效。

（二）性格特點(diǎn)

人本身具有唯一性，不同人在性格、心理、愛好等方面存在極大的差異性，在聲學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)為：不同學(xué)生在課程教學(xué)中表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)、心理情感等各不相同，這在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，具體來說，其差異性主要包括以下三點(diǎn)。

一是天賦。人各有所長，不同人在不同領(lǐng)域能夠表現(xiàn)出不同的天賦，有的人運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)達(dá)，故而體育成績突出；有的人對色彩敏感，故而繪畫成就明顯；有的人邏輯思維能力強(qiáng)，在邏輯分析相關(guān)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀。在聲樂領(lǐng)域中，天賦對于聲樂學(xué)習(xí)也起到了重要的推動(dòng)作用。二是興趣。興趣是最好的老師，能夠增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性和穩(wěn)定性。在聲樂教育中，不同學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)有著不同的興趣，有的學(xué)生受家長要求被迫接受聲樂訓(xùn)練；有的學(xué)生基于自身興趣選擇聲樂專業(yè)，不同學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣的程度直接決定了其在這一領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的積極性、專注度與投入力，這在很大程度上影響著學(xué)習(xí)實(shí)效。三是性格。性格是個(gè)體外在行動(dòng)展開的依據(jù)，心理學(xué)上將人的氣質(zhì)分為抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)和黏液質(zhì)四類，這四類不同氣質(zhì)類型的學(xué)生在從事同一專業(yè)時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出極大的差異性，例如在音樂聲樂教學(xué)中，抑郁質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)新東西時(shí)往往會(huì)呈現(xiàn)出慢熱的狀態(tài)，但這類學(xué)生一旦進(jìn)入某種學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，將能夠保持較為持久的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這類性格的學(xué)生對于一些細(xì)膩或深沉情感的歌曲，往往會(huì)表現(xiàn)出更高的敏感度，進(jìn)而更好地理解和掌握相關(guān)歌曲的演唱技能。

總體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的個(gè)體差異性決定了其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率的不同，這就要求教師堅(jiān)持以人為本的育人理念，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理作為教學(xué)的重要參考與輔助，針對學(xué)生不同特點(diǎn)展開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用這些情感特點(diǎn)來發(fā)揮學(xué)生的歌唱潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

（三）情感需求

聲樂演唱是指個(gè)體通過多種演唱技巧發(fā)出優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲，對于歌唱者來說，既能有效抒發(fā)自我情感，又能享受成就感和音樂的審美價(jià)值，對于欣賞者來說，能夠喚起情感共鳴，沉醉其中，享受音樂帶來的愉悅?？梢姡瑹o論是欣賞者還是歌唱者，都能夠獲得精神上的滿足，實(shí)現(xiàn)自我的身心愉悅，這便是聲樂演唱的最終目的。對于聲樂教育來說，也應(yīng)以培育優(yōu)秀聲樂人才、滿足大眾審美需求為目的，而以人為本的育人理念則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)前，聲樂舞臺(tái)上有著形形色色、風(fēng)格各異且光彩照人的歌唱演員，他們演唱風(fēng)格各不相同，但都能夠有效傳遞出各自的情感、滿足大眾的審美需求，歸根結(jié)底在于聲樂教育的個(gè)體差異性，即教師堅(jiān)持以人為本的育人理念，以時(shí)代審美要求和個(gè)體情感表達(dá)為基礎(chǔ)培養(yǎng)聲樂人才，進(jìn)而滿足大眾五花八門的審美需求。值得關(guān)注的是，以人為本的育人理念在聲樂教育中主要是指以歌唱為載體，以個(gè)體需求為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)演唱者與欣賞者雙主體深層次的精神契合，進(jìn)而滿足情感精神需求。

二、以人為本在聲樂教學(xué)中的重要表現(xiàn)

（一）以學(xué)生生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)因材施教

第一，尊重學(xué)生嗓音的差異性。聲樂是一項(xiàng)非常個(gè)性化的藝術(shù)，基于個(gè)體生理特點(diǎn)的不同，將產(chǎn)生不同的演唱效果，因而在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)個(gè)體的嗓音條件展開合理的教學(xué)訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握適合其嗓音條件的歌唱技術(shù)，發(fā)揮聲樂演唱效果的最大化作用。同時(shí)，聲樂技術(shù)是表現(xiàn)音樂內(nèi)容、傳遞音樂情感的重要手段，學(xué)生在音色、音域方面等生理?xiàng)l件的差異性，也將導(dǎo)致聲樂技巧的差異性。例如，有些學(xué)生的聲音條件較好，說話位置較高，未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)便能夠唱音域?qū)拸V的歌曲；有些學(xué)生生理?xiàng)l件較差，未經(jīng)學(xué)習(xí)無法較好完成音域?qū)拸V歌曲的演唱。因此，教師應(yīng)針對這些個(gè)體差異施以針對性教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效的最大化。具體來說，教師首先應(yīng)通過聽力考查學(xué)生的生理?xiàng)l件，對學(xué)生的基礎(chǔ)嗓音進(jìn)行綜合判斷，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定整體性教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)展開教學(xué)內(nèi)容；其次，教師應(yīng)經(jīng)常呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的測量方法檢測出學(xué)生聲帶、唇齒、舌根等器官的適應(yīng)度，并為學(xué)生設(shè)定階段性的教學(xué)計(jì)劃、采取針對性的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。如有些學(xué)生開口音好，有些閉口音好，那對于同一歌曲的演繹肯定不一樣。因此，教師應(yīng)從語言、技巧、情感等方面出發(fā)，針對學(xué)生不同特點(diǎn)安排不同歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更好地提高學(xué)生演唱的效率。

第二，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。在聲樂教學(xué)中，除尊重學(xué)生嗓音條件外，教師還應(yīng)充分挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，使其合理駕馭自身優(yōu)勢，以達(dá)到最佳的演唱狀態(tài)。例如，樂感好的學(xué)生在演唱中能夠更好地表現(xiàn)出歌曲的原汁原味，而樂感差的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的演唱效果。基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)，因勢利導(dǎo)，采取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率。例如，針對樂感較好的學(xué)生，可以從技能學(xué)習(xí)和舞臺(tái)訓(xùn)練兩方面入手，雙管齊下進(jìn)行聲樂教學(xué)。針對樂感一般的學(xué)生可以先側(cè)重于聲樂技巧的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷訓(xùn)練的過程中掌握演唱技巧，提高演唱質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的潛能采用相應(yīng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生對演唱的興趣，使其積極地參與到聲樂演唱學(xué)習(xí)中。

（二）以學(xué)生的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)因材施教

第一，注重學(xué)生的接受能力。在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生對于新知識(shí)、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)都存在一個(gè)心理適應(yīng)期，在這期間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)欲求相對較差，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)實(shí)效。比如部分學(xué)生可能會(huì)出于害羞、膽怯等心理，無法積極展開演唱練習(xí)，使得教師的教學(xué)講解難以順利推進(jìn)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，全面掌握學(xué)生的基本狀態(tài)，并有序控制教學(xué)進(jìn)度，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。此外，還有部分教師為較快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生尚未打牢專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)超過自身能力范圍的演唱技巧，學(xué)習(xí)難度較高，很容易使學(xué)生在長期的演唱訓(xùn)練中產(chǎn)生疲勞，無法達(dá)到最終的育人實(shí)效，而將以人為本的育人理念應(yīng)用其中，能夠有效地提高教師育人實(shí)效。具體來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生接受能力出發(fā)，施以針對性育人內(nèi)容，一方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理適應(yīng)期，注重學(xué)生知識(shí)反饋和自我感受表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)闡釋自己對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特見解，或是表達(dá)自我學(xué)習(xí)中的困惑，教師也應(yīng)加快角色轉(zhuǎn)換，由原先知識(shí)的講述者轉(zhuǎn)為傾聽者，為學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑與不解提出相應(yīng)的建議措施，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，認(rèn)識(shí)到自身的可塑性；另一方面，教師還應(yīng)合理控制教學(xué)進(jìn)度，針對學(xué)生的身體機(jī)能和學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中對聲樂學(xué)習(xí)抱有無限好感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其更好地參與聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)程中。

第二，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)進(jìn)取心。以人為本的育人理念強(qiáng)調(diào)以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)展開相應(yīng)教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)進(jìn)取心則是這一育人理念的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。對于聲樂教育者來說，學(xué)生自信心和進(jìn)取心等心理素質(zhì)，同樣也是教師教學(xué)實(shí)效和學(xué)生聲樂實(shí)力提升的重要影響因素。例如，部分學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)日常訓(xùn)練表現(xiàn)優(yōu)秀，但舞臺(tái)表演發(fā)揮失常的問題，歸根結(jié)底在于心理素質(zhì)相對較差。具體包括以下三點(diǎn)：一是學(xué)生對相關(guān)聲樂技術(shù)掌握不夠熟練，未能夠達(dá)到爐火純青的境界；二是心理負(fù)擔(dān)過重，影響演唱實(shí)效；第三是臨場經(jīng)驗(yàn)不足，不適應(yīng)舞臺(tái)表演，導(dǎo)致其無法發(fā)揮正常演唱水平。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心等心理素質(zhì)，使其在專業(yè)技能不斷鞏固和提升的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對聲樂學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，從而展現(xiàn)出演唱的最佳效果。具體來說，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生克服急躁心理，告誡學(xué)生歌唱藝術(shù)是瞬間藝術(shù)，超常發(fā)揮和失常發(fā)揮皆是正常情況，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)舞臺(tái)表演的失常，允許這一情況的出現(xiàn)，減少內(nèi)心的緊張與不安；另一方面，教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理情況，針對不同個(gè)性的學(xué)生采取與其相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)，使其在表演過程中提升專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

（三）以學(xué)生的人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)因材施教

第一，擴(kuò)充學(xué)生的文化知識(shí)。聲樂教學(xué)不僅包括專業(yè)知識(shí)教學(xué)，還包括一些人文知識(shí)內(nèi)容的拓展，教師應(yīng)讓學(xué)生正確了解不同聲樂作品背后的時(shí)代特點(diǎn)、人文風(fēng)俗和歷史文化，體驗(yàn)不同的音樂風(fēng)格，提高音樂文化素養(yǎng)?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)加大對文學(xué)、歷史等人文知識(shí)的教育，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而能更好地輔助學(xué)生聲樂專業(yè)技能的提升。第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。當(dāng)前大多數(shù)師范院校的聲樂教學(xué)往往會(huì)采用師生一對一或一對多小班教學(xué)模式，在此模式下，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)率相對較低，學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)合作精神無法得到有效培育，基于此，教師可以采取小組課、集體課等多種育人模式，引導(dǎo)學(xué)生在同他人的交流合作中展開學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的共性問題，這一方面可以節(jié)省老師的教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多層面學(xué)習(xí)；另一方面還能夠培育學(xué)生的合作精神，使其更好地參與演唱。此外，教師還可以將這一模式應(yīng)用于舞臺(tái)表演實(shí)踐，通過合唱、歌劇排練等形式培育學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的信任關(guān)系和合作能力，多方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、以人為本理念在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）樹立以人為本的聲樂教學(xué)觀念

要想深化師范院校聲樂教學(xué)改革，提升其育人的整體水平，就需要加快樹立以人為本的育人觀念，進(jìn)一步提高育人實(shí)效。首先，強(qiáng)化教師育人觀念。受傳統(tǒng)的育人觀念影響，教師在教學(xué)中往往處于中心位置，對學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)輸出，這在很大程度上抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍處煈?yīng)加快轉(zhuǎn)變這一模式，堅(jiān)持以人為本的育人理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并圍繞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的課堂參與感，發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，盡可能讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。其次，樹立和培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。教師和學(xué)生共同構(gòu)成了育人的教學(xué)過程，在聲樂教學(xué)中，要想將以人為本的育人理念有效應(yīng)用于聲樂教學(xué)實(shí)踐，不僅要強(qiáng)化教師的育人觀念，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成以自我發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)觀，使其成長為一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能高超，能夠自我探索和深入理解作品的綜合性音樂人才。具體來說，教師一方面應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生不斷灌輸自我發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的重要性，并在學(xué)習(xí)過程中積極踐行這一學(xué)習(xí)觀念；另一方面教師還應(yīng)為學(xué)生提供良好的自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課堂中可以采取自我探究或小組合作的學(xué)習(xí)模式，在課外可以開展形式多樣的舞臺(tái)表演實(shí)踐，以幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

（二）強(qiáng)化教師以人為本的育人能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施者，是師范院校聲樂教育質(zhì)量提高的重要保障。因此，高校應(yīng)加快教師能力的建設(shè)，使其符合時(shí)代特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展需求，更好地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體教學(xué)中，聲樂教師不僅要有過硬的專業(yè)技能、廣博的文化沉淀和深厚的音樂修養(yǎng)，還應(yīng)具備較高的聲樂教學(xué)能力以及教師道德素養(yǎng)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的育人內(nèi)容。而在當(dāng)前師范類院校中，大多數(shù)聲樂教師的育人能力還存在一定的問題，如部分教師習(xí)慣于以往的教學(xué)模式，重視聲樂技巧的培訓(xùn)，忽視了理論教育和文化闡述，重視單項(xiàng)式的知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮等，這都在不同程度上影響了實(shí)際教學(xué)實(shí)效?；诖?，首先，教師應(yīng)加快自身能力建設(shè)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，具體來說，教師首先應(yīng)加快對理論專業(yè)知識(shí)和聲樂技能的訓(xùn)練，一方面，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)時(shí)代需要，為學(xué)生提供更為前沿的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，還應(yīng)積極地參與學(xué)校的培訓(xùn)以及各種形式的舞臺(tái)表演，提高自身專業(yè)能力建設(shè)。其次，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，一方面，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供適合自身特點(diǎn)的理論指導(dǎo)；另一方面，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，盡可能地解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，使其將精力投入聲樂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)實(shí)效，同時(shí)還能夠拉近師生之間的情感距離，形成良好的師生關(guān)系。此外，教師還應(yīng)不斷提高創(chuàng)新意識(shí)與能力，積極探索新的育人模式，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性，與此同時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開創(chuàng)新思維探索實(shí)踐活動(dòng)，培育出極具創(chuàng)新思維的現(xiàn)代聲樂人才。

（三）選擇以人為本的聲樂教學(xué)課本

教學(xué)課本是聲樂教學(xué)活動(dòng)展開的重要依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇教學(xué)課本，提高教學(xué)課堂質(zhì)量。首先，構(gòu)建科學(xué)的教材體系。聲樂教育并非單一的知識(shí)傳授和專業(yè)塑造，其教學(xué)知識(shí)的廣博，不僅包括聲樂技巧的培訓(xùn)，還涉及一些文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科知識(shí)，因而在聲樂教材的編寫中應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的全面性、基礎(chǔ)性與專業(yè)性，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與發(fā)展需求，制定與學(xué)生發(fā)展實(shí)際相符的聲樂教材。其次，聲樂教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。以教材曲目選擇為例，當(dāng)前聲樂教材曲目包括必唱曲目、瀏覽曲目和自選曲目三部分，其中內(nèi)容設(shè)計(jì)包括了我國民族民間歌曲、藝術(shù)歌曲、現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲以及中國歌劇選段，同時(shí)也適當(dāng)?shù)氐剡x擇了一些17、18世紀(jì)國外的優(yōu)秀藝術(shù)曲目，整體來看，其曲目要求范圍較廣，比例相對合理，在分析中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對曲目藝術(shù)內(nèi)涵和價(jià)值的賞析，以更好地提高學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)。此外，聲樂教材的編寫還應(yīng)重視不同內(nèi)容之間的銜接度，發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的功能，以便達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，以人為本的育人理念對于現(xiàn)代聲樂教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，高校應(yīng)從樹立以人為本的聲樂教學(xué)觀念、強(qiáng)化教師以人為本的育人能力、選擇以人文本的聲樂教學(xué)課本三方面入手，加快以人為本育人理念在聲樂教育中的應(yīng)用，更好地提高育人質(zhì)量，培育出高質(zhì)量的現(xiàn)代聲樂人才。

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