“融合游戲+”干預(yù)中提高特殊幼兒自我肯定能力的實(shí)踐

陳瀟霞

近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，許多幼兒園積極推進(jìn)融合教育的探索和實(shí)踐，旨在幫助特殊幼兒更好地適應(yīng)和融入幼兒園集體生活。

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！薄叭诤嫌螒颉笔翘厥庥變汉推胀ㄓ變簻贤ń涣鞯臉蛄海彩菐椭厥庥變荷硇慕】蛋l(fā)展的途徑之一?！叭诤嫌螒颉笔侵柑厥庥變汉推胀ㄓ變汗餐瑓⑴c游戲的一種形式，本文中的“融合游戲+”是指為有特殊教育需要的幼兒和普通幼兒創(chuàng)設(shè)多種符合他們身心發(fā)展規(guī)律的游戲，“+”是指教師基于特殊幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種資源，在戶外游戲、區(qū)域游戲、角色游戲等游戲中為他們提供語(yǔ)言、行為、能力、心理等多方面需求的幫助，支持特殊幼兒在游戲中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出：“讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊?！币虼耍處煈?yīng)注重幼兒自我肯定能力的培養(yǎng)，其在幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中起到舉足輕重的作用。本文中提到的自我肯定能力包括語(yǔ)言、行為、能力、心理等方面的能力。比如：學(xué)會(huì)在不傷害他人的前提下拒絕他人無(wú)理的要求；自然、真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)或想法；盡量自主獨(dú)立完成任務(wù)，不依賴他人；有自尊自信的表現(xiàn)和一定的社會(huì)交往能力等。3～6歲是培養(yǎng)幼兒自我肯定能力的最佳時(shí)期，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)性差異和特殊教育需求，為他們創(chuàng)造一個(gè)自我贊揚(yáng)、自我肯定和自我激勵(lì)的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒形成正確的人生價(jià)值觀，擁有積極向上的人生態(tài)度。本文以大班幼兒塵塵為例，探討如何通過(guò)“融合游戲+”的干預(yù)，幫助特殊幼兒提高自我肯定能力。

一、幼兒的基本情況

塵塵，男，2016年12月3日出生，目前就讀于筆者所在幼兒園大班，是隨班就讀幼兒。塵塵在認(rèn)字、識(shí)字方面表現(xiàn)突出，漢字識(shí)字量近600字。在語(yǔ)言交流方面，他的詞匯量與同齡幼兒相比較為豐富，能夠較清楚、完整地表述自己的需求；在動(dòng)作發(fā)展方面，他喜歡走、跑、跳、攀登、爬行等運(yùn)動(dòng)，但平衡性、肢體協(xié)調(diào)性、力量和耐力都較弱；在情緒情感方面，塵塵常常不自信，且情緒調(diào)節(jié)能力較弱，會(huì)因?yàn)橐恍┬∈驴摁[不止，甚至出現(xiàn)攻擊性行為；在生活習(xí)慣方面，塵塵挑食、偏食情況嚴(yán)重，不愿自主進(jìn)食，喜歡用手抓取食物，衛(wèi)生習(xí)慣較差；在生活自理方面，他無(wú)法進(jìn)行一些基本的生活自理活動(dòng)，如自己穿脫衣褲、拉拉鏈、穿鞋子等，自理能力較弱；在社會(huì)適應(yīng)方面，他無(wú)法融入集體生活，缺乏基本的人際交往技能，沒(méi)有固定的玩伴；在自我約束方面，塵塵通常不能安靜地坐著超過(guò)1分鐘，規(guī)則意識(shí)較弱，喜歡擺弄物品。

二、實(shí)踐方法

（一）觀察法

觀察法是幼兒園教學(xué)的基本方法，也是教師了解和認(rèn)識(shí)幼兒最直接有效的方法。在本文中，筆者采用了追蹤觀察法，對(duì)塵塵在幼兒園的一日生活進(jìn)行追蹤觀察，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)這四大領(lǐng)域入手，對(duì)照領(lǐng)域目標(biāo)觀察塵塵在各類游戲活動(dòng)中的狀態(tài)，真實(shí)、客觀地了解塵塵現(xiàn)有的發(fā)展水平。

（二）訪談法

訪談法是研究者通過(guò)與研究對(duì)象或相關(guān)人員進(jìn)行口頭交談的方式，來(lái)了解研究對(duì)象心理活動(dòng)的一種方法。本文選取了塵塵班級(jí)的班主任、保育員和塵塵媽媽作為訪談對(duì)象，從幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行了深入訪談，從多角度、多途徑了解塵塵的特殊教育需求。

三、“融合游戲+”干預(yù)策略的應(yīng)用

“融合游戲+”的干預(yù)策略包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種符合特殊幼兒發(fā)展的游戲，滿足特殊幼兒不同的教育需求；二是指通過(guò)有針對(duì)性的個(gè)體干預(yù)和在團(tuán)體游戲中的干預(yù)、以游戲者的身份參與的內(nèi)在干預(yù)和以旁觀者的身份參與的外在干預(yù)等形式，促進(jìn)特殊幼兒的社會(huì)性互動(dòng)，推動(dòng)特殊幼兒在語(yǔ)言、行為、能力、心理等多方面的發(fā)展，不斷激發(fā)特殊幼兒的學(xué)習(xí)潛能，在游戲中提高特殊幼兒的自我肯定能力。筆者以大班幼兒塵塵為例，結(jié)合其發(fā)展情況和特殊教育需要，總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略，促進(jìn)其自我肯定能力的提高。

（一）觀察與傾聽——喚醒積極情緒

《指南》提到：“關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心?！庇變菏艿侥挲g特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的限制，自我意識(shí)發(fā)展還不完善，其自我評(píng)價(jià)常常依賴于外界對(duì)他們的評(píng)價(jià)。因此，教師需要關(guān)注幼兒的活動(dòng)和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，多給予他們具體且具有針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)幼兒的積極情緒，提高幼兒的自我肯定能力。

1.案例分享一。放學(xué)時(shí)間到了，大家正在整理自己的服飾和個(gè)人物品。這時(shí)，建構(gòu)區(qū)傳來(lái)了塵塵的哭喊聲：“我不會(huì)穿！我不會(huì)穿！”只見(jiàn)塵塵躺在地上，左右腳的鞋子穿反了，他一邊用雙腳用力地拍打著地面，一邊憋紅著臉，生氣地拽著羽絨服的拉鏈，卻怎么也拉不上。于是他將外套脫下甩在地上，臉上掛著淚痕，邊走邊說(shuō)：“我不會(huì)呀，誰(shuí)來(lái)幫幫我！大家都不幫我！”

2.分析與思考。大班上學(xué)期即將結(jié)束，但塵塵卻無(wú)法做到自主地穿脫衣物、拉拉鏈。由此看出，塵塵的生活自理能力較弱，手的靈活性、協(xié)調(diào)性有待提高。當(dāng)他看到同伴都能正確且快速地整理好衣物，他的自尊心、自信心受到了打擊。由此可以看出，能力的欠缺是導(dǎo)致幼兒缺乏自我肯定能力的主要因素。

3.教師的干預(yù)策略。形成自我肯定能力的前提是能得到他人的認(rèn)可和贊賞。筆者抓住塵塵識(shí)字量豐富的這一特點(diǎn)，在班級(jí)閱讀區(qū)開展了“每周故事大會(huì)”閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)塵塵以主持人的身份給大家分享繪本故事的主要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀活動(dòng)，塵塵的狀態(tài)從緊張、局促、焦慮，慢慢變得自然、享受并投入其中?！叭诤嫌螒?”閱讀區(qū)活動(dòng)為塵塵提供了展示自我的平臺(tái)，同伴的贊賞和肯定喚醒了塵塵的積極情緒，這在一定程度上提高了其自我肯定能力。

（二）接納與鼓勵(lì)——巧用同伴資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。”同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。良好的同伴關(guān)系對(duì)幼兒身心健康發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展、社會(huì)認(rèn)識(shí)發(fā)展等方面有著重要影響。

1.案例分享二。區(qū)域游戲時(shí)間到了，幼兒按照自己的意愿選擇了不同類型的游戲。塵塵手里拿著建構(gòu)區(qū)的木質(zhì)積木，東走走，西看看。筆者見(jiàn)狀問(wèn)道：“塵塵，你想玩什么呢？”“我就看看?！眽m塵邊敲打手中的積木邊說(shuō)。沒(méi)過(guò)多久，筆者便聽到慧慧焦急地說(shuō)：“老師，塵塵把我們搭的多米諾骨牌全部推倒了?！薄袄蠋?，塵塵把我們的螺栓小人推倒了。”又一個(gè)幼兒焦急地說(shuō)道。塵塵看到他們生氣的樣子，用小手捂著嘴巴偷笑起來(lái)。當(dāng)筆者詢問(wèn)塵塵為什么要這么做時(shí)，塵塵輕聲說(shuō)道：“沒(méi)什么，我就是玩玩呀?！?/p>

2.分析與思考。大班幼兒擁有良好的同伴關(guān)系表現(xiàn)為愿意與人交往、能與同伴友好相處、游戲中能分工合作、發(fā)生沖突能夠協(xié)商解決等。從案例二中可以看出，塵塵的人際交往能力較弱，他有交往的意識(shí)，卻缺乏交往的技能。長(zhǎng)此以往，塵塵將與班上的其他幼兒逐漸疏遠(yuǎn)，這會(huì)影響其自我肯定能力的發(fā)展。

3.教師的干預(yù)策略。本文中提到的自我肯定能力涵蓋了語(yǔ)言、社會(huì)、健康、藝術(shù)這四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域，《指南》提出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，教師要重視幼兒的社會(huì)性發(fā)展，基于此，筆者生成了“融合游戲+”——角色游戲。在游戲中，筆者引導(dǎo)班級(jí)中熱情且人際交往能力較強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)塵塵積極參與，讓塵塵扮演警察的角色。在其“執(zhí)法”“巡邏”過(guò)程中，筆者嘗試引導(dǎo)塵塵與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交往，并利用同伴間的正向引導(dǎo)，幫助塵塵掌握基本的社會(huì)交往技能，逐步建立積極、健康的人際關(guān)系，發(fā)展其自信和自尊，從而提高他的安全感、認(rèn)同感和歸屬感。

（三）尊重與支持——?jiǎng)?chuàng)建自主空間

《指南》指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有的水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒?！碧厥庥變河捎谀承┫忍旎蚝筇斓囊蛩?，在學(xué)習(xí)和生活上存在一定問(wèn)題?；诖?，教師需要根據(jù)幼兒的特殊需求，為其創(chuàng)建相對(duì)自由、自主的空間，以尊重和支持的態(tài)度促進(jìn)其不斷發(fā)展。

1.案例分享三。戶外建構(gòu)游戲開始了，幼兒自由分組，根據(jù)自己選擇的搭建主題和游戲材料進(jìn)行活動(dòng)。塵塵兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在每一組都停留了一段時(shí)間，但都沒(méi)有選擇加入。最后，他一個(gè)人跑到旁邊的材料區(qū)，費(fèi)力地拿取了一些形狀、大小相同的長(zhǎng)方體積木，開始?jí)靖摺．?dāng)積木的高度和塵塵的身高一致時(shí)，他用小手用力一推，積木立刻倒下，塵塵邊拍手邊激動(dòng)地說(shuō)：“我成功了！我成功了！”然后，他開始重復(fù)壘高、推倒，直至建構(gòu)游戲結(jié)束。

2.分析與思考。大班幼兒游戲的特點(diǎn)是合作完成游戲，他們有了和同伴共同游戲的意愿，在游戲前，有明確的目的，能夠在游戲中自主分工，并嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。從案例三中可以看出，塵塵的游戲水平較低，他在游戲時(shí)沒(méi)有明確的主題，也不在意游戲結(jié)果，更多的是刻板地重復(fù)著“壘高、推倒”的動(dòng)作。

3.教師的干預(yù)策略。筆者從對(duì)塵塵的追蹤觀察中發(fā)現(xiàn)，塵塵將所有的游戲時(shí)間用于將各類物品壘高、排列、推倒，其重復(fù)、刻板的行為較多?；诖耍P者并沒(méi)有強(qiáng)制中止塵塵的游戲，而是為其提供了相對(duì)自由、自主的空間，陪他一起壘高、推倒，探究不同的拼搭方式，這樣的加入方式獲得了塵塵的認(rèn)同。同時(shí)，筆者將塵塵的經(jīng)驗(yàn)延伸到科探游戲多米諾骨牌中，引導(dǎo)他從漫無(wú)目的的重復(fù)擺弄到有目的的探究學(xué)習(xí)，這對(duì)其具有一定的成長(zhǎng)促進(jìn)作用。

四、“融合游戲+”干預(yù)實(shí)施的成效

結(jié)合塵塵的身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者對(duì)其從語(yǔ)言、心理、行為等多方面進(jìn)行了多樣化的游戲干預(yù)，并對(duì)塵塵媽媽、班主任、保育員進(jìn)行了訪談，多角度地了解了塵塵的變化（見(jiàn)表1）。

通過(guò)表1可以看出，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的“融合游戲+”的干預(yù)使塵塵在生活自理能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面有了比較明顯的進(jìn)步，促進(jìn)了他自我肯定能力的發(fā)展。接下來(lái)，筆者將持續(xù)追蹤觀察，根據(jù)塵塵的自我肯定需求，不斷完善、豐富“融合游戲+”的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

由于特殊幼兒教育需求的不斷增加，融合教育已逐漸融入主流教育，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)特殊幼兒的關(guān)注也越來(lái)越多。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)并完善融合教育方面的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)多種形式的“融合游戲+”干預(yù)策略，為特殊幼兒提供語(yǔ)言、行為、能力、心理等多方面的幫助，以此提高特殊幼兒的自我肯定能力。同時(shí)，教師要以傳播者、引導(dǎo)者的身份，積極、主動(dòng)地向有特殊教育需要的家庭提供專業(yè)的建議和幫助，家園通力協(xié)作，共同促進(jìn)特殊幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心新湖幼兒園）