基于SPOC的稅收課程雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

丁喆

摘要：SPOC教學(xué)模式是一種私有化、小型化的在線教學(xué)模式，現(xiàn)已成為教學(xué)改革中線上教育的主要發(fā)展趨勢(shì)。稅收類課程具有理論知識(shí)復(fù)雜、應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)際操作要求高等特點(diǎn)，教師使用雙線混融教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。文章以稅務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，按照“線上+線下”的方式進(jìn)行混融教學(xué)改革，進(jìn)行課前、課中、課后三階段的雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)模式；混融教學(xué)；稅務(wù)會(huì)計(jì)

一、SPOC教學(xué)模式混融教學(xué)的必然性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在國(guó)家提倡“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之際，信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用開啟了新態(tài)勢(shì)，中國(guó)慕課大學(xué)網(wǎng)等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的課堂資源和課程資源。近年來(lái)，受客觀因素的影響，線上教育發(fā)展迅速。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)具有可以重復(fù)觀看、不受資源約束、促進(jìn)教師和學(xué)生交流等優(yōu)點(diǎn)，但也存在課程信息技術(shù)操作不嫻熟、課程數(shù)量和覆蓋面不廣、遠(yuǎn)程聽課效果不一、無(wú)法滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求等缺點(diǎn)。因此，為了滿足學(xué)生需求，SPOC教學(xué)模式作為一種私有化，小型在線課程進(jìn)入人們的視野，并且快速成為教師線上線下教學(xué)的主要手段。SPOC教學(xué)模式的精髓在于把資源與課堂進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的情況量身定制，打造專有的小型課堂，不再是泛泛而談的大型線上教育。

近兩年，在線教育發(fā)展迅猛，其中混融教學(xué)是借助SPOC教學(xué)模式發(fā)展出的一種新型教育手段。與傳統(tǒng)線上課堂相比，混融教學(xué)不僅能在時(shí)間和空間上混合，還能輔助教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的融合教學(xué)，解決教學(xué)方式單一、知識(shí)點(diǎn)單一、以教師為中心等問題。有很多學(xué)者認(rèn)為，混融教學(xué)是混合教學(xué)的升級(jí)加強(qiáng)版，混融教學(xué)可以從全方面、多維度、多角度幫助教師建立一個(gè)教學(xué)金字塔，構(gòu)建理論知識(shí)與實(shí)踐邏輯的學(xué)習(xí)模型。

二、稅收課程雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

以稅收學(xué)專業(yè)核心課稅務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，此課程最大的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)繁雜零散，涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、稅法規(guī)定、會(huì)計(jì)處理、稅務(wù)籌劃等相關(guān)理論知識(shí)。因此，如何幫助學(xué)生克服因知識(shí)點(diǎn)零散而無(wú)法做到融會(huì)貫通的問題，已成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一，知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在如何讓學(xué)生準(zhǔn)確描述相關(guān)的稅收制度及與稅法相關(guān)的法律法規(guī)條目，解釋涉稅相關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)處理方法，明晰不同稅制制度的相關(guān)要素內(nèi)容，計(jì)算應(yīng)納稅額處理企業(yè)涉稅實(shí)務(wù)及納稅申報(bào)相關(guān)方面的知識(shí)。

第二，能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在如何讓學(xué)生可以準(zhǔn)確分辨國(guó)家稅收相關(guān)法律法規(guī)制度的異同；辨析生活中哪些行為是涉稅行為，哪些行為需要通過稅法來(lái)規(guī)范；制訂或計(jì)劃不同的稅務(wù)處理方案，在不違反國(guó)家法律規(guī)定的情況下，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)解決不同的涉稅法律案例；提高財(cái)稅邏輯能力，運(yùn)用不同的稅務(wù)處理方法解決實(shí)際工作中遇到的涉稅問題，滿足稅務(wù)工作的崗位要求。

第三，素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在不斷增強(qiáng)學(xué)生涉稅法治觀念，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)；樹立正確的唯物主義歷史觀與經(jīng)世濟(jì)民的報(bào)國(guó)情懷；培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、綜合分析能力和解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生財(cái)稅思維和財(cái)稅能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要依托于線上教學(xué)軟件，并與線下課堂相融合，進(jìn)行有關(guān)課前、課中、課后三段式綜合設(shè)計(jì)。在課前階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師端主要負(fù)責(zé)線上相關(guān)資源的推送。

以稅務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，教師會(huì)在課程平臺(tái)上發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)匯總、知識(shí)要點(diǎn)視頻、知識(shí)重點(diǎn)小測(cè)驗(yàn)等線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)以闖關(guān)模式為主，且具有時(shí)效性。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是通過平臺(tái)的學(xué)生端口，上課前要先完成線上的視頻觀看、相關(guān)的討論和小測(cè)驗(yàn)的闖關(guān)任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)安排，學(xué)生要在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)。

在課中階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，即線下課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，稅收課程作為新文科的重點(diǎn)改革課程領(lǐng)域，線下課程的知識(shí)點(diǎn)具有煩瑣、內(nèi)容多、易混淆等特點(diǎn)，教學(xué)如果采用照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生容易感到枯燥乏味。在課中的設(shè)計(jì)上混融教學(xué)應(yīng)用了多種教學(xué)方法，主要包括現(xiàn)象教學(xué)法、問題帶入法、案例分析法、情景模擬法等。

以稅務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，整個(gè)線下課堂活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括小組任務(wù)分配、小組案例解析，以及討論、課題研討、投票、隨堂測(cè)試、話題討論等，而教師的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)課中的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并與學(xué)生一起總結(jié)當(dāng)天的課程內(nèi)容，剖析內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后按照教學(xué)設(shè)計(jì)布置作業(yè)。因此，學(xué)生要積極參與活動(dòng)，與小組成員共同協(xié)作完成相關(guān)的分析探究和交流，同時(shí)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要求各小組代表輪流展示，完成小組互評(píng)、成員自評(píng)與教師評(píng)價(jià)的三重評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的總體思想，從過去單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)升級(jí)為如今的三部分評(píng)價(jià)，即診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，這三個(gè)評(píng)價(jià)模式相輔相成、互幫互助。以稅務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，在課前，教師圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，包括課題討論參與度、教學(xué)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、小測(cè)驗(yàn)完成和相關(guān)拓展討論。通過對(duì)這些觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，可以了解一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合學(xué)習(xí)能力。在課中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，既包括線下討論，又包括線上分享與展示。在課后，教師借助線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的課堂活動(dòng)情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在學(xué)期末，教師通過期末考試形式完成本門課程綜合性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)用來(lái)檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果，過程性評(píng)價(jià)貫穿在每個(gè)章節(jié)后或者是每個(gè)項(xiàng)目后，用來(lái)檢驗(yàn)課中階段的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生的復(fù)習(xí)和作業(yè)的完成情況來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)效果可以不斷地優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略來(lái)提高最終的教學(xué)效果，綜合性評(píng)價(jià)以期末考試為主，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)期末后最終學(xué)習(xí)效果。三種評(píng)價(jià)相輔相成，融會(huì)貫通，最終形成客觀全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，如表1所示。

三、稅收課程雙線混融教學(xué)實(shí)踐

在北方民族大學(xué)稅收系專業(yè)課程中，混合教學(xué)已持續(xù)發(fā)展了三年時(shí)間。北方民族大學(xué)稅收系專業(yè)是寧夏回族自治區(qū)唯一的稅收類本科專業(yè)，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分國(guó)內(nèi)大平臺(tái)已有的優(yōu)秀慕課并不適合西北民族大學(xué)稅收系專業(yè)的教學(xué)。目前，北方民族大學(xué)選擇超星平臺(tái)進(jìn)行雙線混融教學(xué)課程建設(shè)，經(jīng)過三年的課程建設(shè)和運(yùn)行，課程建設(shè)也在不斷地改進(jìn)和成熟。在課程資源的建設(shè)上，北方民族大學(xué)的課程資源在日趨豐富，已有教學(xué)視頻、教學(xué)課件、知識(shí)文獻(xiàn)、課程教案、課程題庫(kù)、案例圖集和相關(guān)的拓展資料。根據(jù)SPOC教學(xué)模式中小型私有化的特點(diǎn)，北方民族大學(xué)針對(duì)學(xué)生的情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，線上視頻由教師自主錄制完成。

以稅務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，從2019年到2021年，歷經(jīng)不斷改革和拓展，北方民族大學(xué)線上學(xué)習(xí)資源日趨豐富，包括自制視頻、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、拓展視頻等。線上共建3個(gè)學(xué)習(xí)班級(jí)共123人，整體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率基本都在95%以上。課程共完成線上任務(wù)38個(gè)，題庫(kù)總題數(shù)359道題，課堂活動(dòng)221個(gè)，討論區(qū)話題1679個(gè)。在整個(gè)改革和實(shí)踐過程中，知識(shí)點(diǎn)相關(guān)檢測(cè)點(diǎn)平均完成率達(dá)到94%，學(xué)生重復(fù)完成重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的比例達(dá)到82%。隨著三年雙線混融教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生的綜合成績(jī)也在逐年提高，從2019年的76分提高到2021年的84分。同時(shí)，從作業(yè)的完成情況來(lái)看，95%以上的學(xué)生可以按時(shí)完成線上作業(yè)、討論和測(cè)驗(yàn)。在討論區(qū)部分，每個(gè)學(xué)習(xí)班都有至少92%的學(xué)生參與了三個(gè)及以上問題的回帖和討論。在線下課堂中，課堂的出勤率達(dá)到99%。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生的平均成績(jī)具有明顯提高。

四、課程評(píng)價(jià)與結(jié)果

經(jīng)過三年的課程建設(shè)與改革，混合教學(xué)開始慢慢向混融教學(xué)過渡。在最新一輪的教學(xué)實(shí)踐中，北方民族大學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系：第一，教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)，即對(duì)教師的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合評(píng)價(jià)。在課程回訪中，一共收集3個(gè)學(xué)習(xí)班共123人的滿意度反饋，有99.6%的學(xué)生給課程打分達(dá)到五顆星。第二，關(guān)于學(xué)生知識(shí)掌握程度評(píng)估，評(píng)估學(xué)生是否可以完成課程知識(shí)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，評(píng)估學(xué)生對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)、課后習(xí)題、課后作業(yè)的完成情況，評(píng)估學(xué)生對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)處理重要性的領(lǐng)悟能力。第三，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與能力目標(biāo)完成情況。第四，評(píng)估綜合教學(xué)成果，包括能否按時(shí)完成分組任務(wù)，與其他學(xué)生共同完成相關(guān)設(shè)計(jì)的寫作能力，對(duì)討論題、思考題的獨(dú)立思考能力，對(duì)熱點(diǎn)熱會(huì)問題的創(chuàng)新能力。

根據(jù)北方民族大學(xué)三年教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生由以課堂和教師為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，慢慢過渡到主動(dòng)完成課程學(xué)習(xí)模式。由過去的單一聽講過渡到主動(dòng)參與、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以在線上獨(dú)立參與主題話題的討論，最終完成線上線下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從期末考試試卷分析上看，在連續(xù)改革三年后，學(xué)生平均成績(jī)較往年均可提高5%至10%。

從學(xué)生過程性評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分學(xué)生可以高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教學(xué)情況來(lái)看，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐由混合向混融過渡，教學(xué)活動(dòng)包括課前對(duì)學(xué)生的分析，制訂教學(xué)目標(biāo)、分析知識(shí)的層級(jí)與難度，分類形成線上線下共同的學(xué)習(xí)資源。對(duì)課程相關(guān)話題、問題、案例的討論，教師既可以與學(xué)生在線上共同完成，又可以在線下進(jìn)行深入交流。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，教師既可以線上完成，又可以線下完成，二者相輔相成，共同融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥宇.“后慕課時(shí)代”的SPOC教學(xué)模式[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2020（5）.

[2]沈欣憶，苑大勇，陳暉.從“混合”走向“融合”：融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022（4）.

[3]鄧曉宇，張品.基于SPOC雙線混融教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2020（11）.

基金項(xiàng)目：北方民族大學(xué)“基于SPOC模式的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2021JY079。

（作者單位：北方民族大學(xué)）