讓民俗文化在幼兒園課程中落地生根

王容

民俗文化是指一個民族、地區(qū)中集居的民眾所創(chuàng)造、共享、傳承的風(fēng)俗生活習(xí)慣，具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點，其不但蘊含著民族精神與道德觀念，還包含著審美與價值取向等，有重要的教育價值和意義?；诖?，幼兒園要加強民俗文化的應(yīng)用，通過富有魅力的民俗文化激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒在體驗與感受中接受文化的熏陶，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，培養(yǎng)幼兒的文化自信與民族自豪感。本文分析了在幼兒園課程中融入民俗文化存在的問題，提出了讓民俗文化在幼兒園課程中落地生根的策略。

一、在幼兒園課程中融入民俗文化存在的問題

（一）課程資源開發(fā)不足問題

在幼兒園教育中融入民俗文化，課程資源的開發(fā)是基礎(chǔ)和重點，但當(dāng)前課程資源的開發(fā)與挖掘存在著一些問題，如資源類型過于單一、民俗文化的開發(fā)流于表面、沒有充分考慮幼兒的實際情況等。在教育教學(xué)活動中，民俗文化的應(yīng)用與幼兒的生活處于割裂狀態(tài)，這使得民俗文化難以激發(fā)幼兒的興趣，在實際教育中所能發(fā)揮的作用有限。同時，一些幼兒園對民俗文化的挖掘不夠深入，或者是民俗文化與課程活動的融合過于牽強，這阻礙了幼兒園課程質(zhì)量的提高。

（二）課程實施泛化與孤立問題

民俗文化在幼兒園課程中的融入還存在以下兩個問題，一是泛化，二是孤立。泛化的主要表現(xiàn)是生搬硬套，這不利于活動的開展，也會使民俗文化的融合達不到預(yù)期效果。以區(qū)域活動為例，在其中融入民俗文化可使活動更具特色，也能使幼兒在體驗風(fēng)土人情與本地文化的過程中獲得更好發(fā)展，但當(dāng)前民俗文化的滲透存在著跟風(fēng)的情況。在這種情況下，區(qū)域活動材料的投放與設(shè)置也出現(xiàn)了問題，從原來的多元化朝著單一化發(fā)展，這不利于區(qū)域活動功能與作用的發(fā)揮，也會影響教學(xué)效果。

民俗文化在幼兒園課程中的滲透存在一定的孤立現(xiàn)象，部分幼兒園會專門組織民俗文化活動，將其與其他區(qū)域活動、游戲活動、體育活動等割裂開來。民俗文化活動與幼兒園課程活動未能做好融合，缺乏關(guān)聯(lián)性，這不利于幼兒園教育目標(biāo)的實現(xiàn)，也使民俗文化與課程的融合難以取得良好成效。

二、在幼兒園課程中融入民俗文化的方法

（一）做好民俗文化資源的開發(fā)

幼兒園課程中民俗文化的滲透，最為基礎(chǔ)與關(guān)鍵的是民俗文化資源的開發(fā)。教師要強化文化意識，加強對民俗文化的關(guān)注，在開發(fā)和篩選民俗文化資源的過程中，既要考慮幼兒的興趣愛好和生活實際，又要從文化的角度進行考量，全面統(tǒng)籌。這樣民俗文化才能走進幼兒的世界，幼兒才會喜歡上民俗文化，在參與、體驗、感受、動手、探究、想象中真正獲得進步和發(fā)展。民俗文化具有較強的地域色彩，教師需要通過多渠道搜集相關(guān)資源，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求和幼兒園教育目標(biāo)，整合與篩選民俗文化資源，讓民俗文化在幼兒教育中發(fā)揮最大的效用。

民俗文化涉及面廣，包含的內(nèi)容有很多，如美食、工藝、節(jié)日、歌謠、戲劇、舞蹈、繪畫、祭祀活動、神話故事、游戲等。教師在搜集、篩選、整合民俗文化資源的過程中要做好匹配工作，根據(jù)幼兒的接受能力、實際需求等，挑選出合適的民俗文化內(nèi)容，建立民俗文化資源庫，做好分類，進而有針對性地將其滲透到園本課程中。

以美食文化為例，幼兒往往對美食有著濃厚的興趣。在以民俗美食為主題的課程設(shè)計中，教師可以先讓家長帶領(lǐng)幼兒進行調(diào)查，了解本地的特色小吃和美食文化，幼兒在實踐過程中將會對本地美食有系統(tǒng)、全面的認知。過后，教師可以在班級內(nèi)開展交流活動，給幼兒提供自我展示的機會，讓幼兒分享自己了解的本地美食，并說說其特點與蘊含的飲食文化。在這個過程中，如果幼兒總結(jié)得不全面，或者表達得不清楚，教師要及時補充與糾正。

（二）利用創(chuàng)設(shè)情境滲透民俗文化

在結(jié)合幼兒園課程與民俗文化的實踐中，教師要充分考慮幼兒的認知特點，以幼兒感興趣的方式開展教學(xué)，以此激發(fā)幼兒了解民俗文化的興趣，促使幼兒真正走進民俗文化，在了解和感受中愛上民俗文化，并在這一過程中受到啟發(fā)、教育、影響，從而促進幼兒的全面、自主發(fā)展。情境式教學(xué)對于幼兒教育而言十分重要，能為幼兒提供積極、健康的情感體驗，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在將民俗文化融入幼兒園課程時，教師可以利用這種教學(xué)方式，營造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒在探究中了解民俗文化，形成文化自豪感，堅定文化自信，強化幼兒熱愛家鄉(xiāng)與祖國的情感。

教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如制作課件或準(zhǔn)備相關(guān)視頻，在課程活動中演示與播放，讓課堂變得有聲有色，調(diào)動幼兒視覺、聽覺等多重感官，讓幼兒在親身參與、體驗中認識與了解民俗文化。比如，為了讓幼兒更好地了解草塘鎮(zhèn)舞龍?zhí){的風(fēng)俗，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，并結(jié)合資料制作圖文并茂的課件，或者是直接播放舞龍?zhí){的視頻，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，幼兒能在身臨其境中了解和感受地方傳統(tǒng)風(fēng)俗。相較于聽故事，幼兒觀看視頻的興致更高。教師可以給幼兒播放與舞龍?zhí){有關(guān)的動畫片，讓幼兒了解其中的神話傳說，在觀看過程中認知、感悟、理解故事內(nèi)容，感受民俗文化的魅力。

（三）組織與引導(dǎo)幼兒參與各類民俗文化活動

要在幼兒園課程中滲透民俗文化，教師可以通過組織豐富多彩的活動，使幼兒在親身實踐中加深對民俗文化的認識，感受民俗文化的魅力，并從中獲得發(fā)展。以民俗游戲為例，其包含了跳繩、打陀螺、跳格子、扔沙包、滾鐵環(huán)等，易于幼兒操作與學(xué)習(xí)，有助于增強幼兒的體質(zhì)。教師可以在體育課程中融入民俗游戲，這不但能使幼兒獲得新鮮感，也能使幼兒在游戲中體會到民俗游戲的樂趣，鍛煉運動能力。同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒自主動手制作游戲道具，如畫格子、動手制作沙包等，以培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。

教師可以將民俗文化與美術(shù)活動相結(jié)合，定期組織民俗文化藝術(shù)活動，在教學(xué)活動中向幼兒介紹剪紙、扎染、皮影、戲劇、版畫、陶藝等文化藝術(shù)。在幼兒對上述民俗藝術(shù)有了一定的認識與了解的情況下，教師可以給幼兒準(zhǔn)備他們所需要的工具，引導(dǎo)幼兒動手制作，比如讓幼兒自由發(fā)揮想象力進行剪紙，或者是動手制作皮影進行表演。在活動結(jié)束后，教師可以將幼兒制作的剪紙作品貼到墻上進行展覽，給幼兒提供一個展示的平臺，營造良好的班級氛圍，讓幼兒近距離感受民俗文化的藝術(shù)魅力。

教師還可以結(jié)合幼兒的日常生活，開展以端午節(jié)為主題的民俗文化活動，為幼兒播放相關(guān)視頻，幫助幼兒了解端午節(jié)的由來，明確端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，了解并學(xué)習(xí)屈原的愛國精神。同時，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)材料，組織幼兒包粽子，觀看劃龍舟比賽，深化幼兒對端午節(jié)的認識與了解，激發(fā)幼兒的愛國情感。除此之外，教師還可以開展以元宵節(jié)為主題的猜燈謎活動，讓幼兒以小組為單位動手制作彩燈，并將制作的彩燈懸掛在教室內(nèi)，在班級內(nèi)營造濃郁的民俗文化氛圍，使幼兒在體驗和參與中了解民俗文化。教師也可以搜集有關(guān)民俗文化的活動信息，將其分享給家長，讓家長在周末帶領(lǐng)幼兒參與和體驗各個地方的民俗活動，如學(xué)習(xí)手工編織、觀看傳統(tǒng)歌舞表演、參觀與學(xué)習(xí)雕刻等。

（四）一日學(xué)習(xí)中滲透民俗文化

教師可以將民俗文化融入幼兒的一日學(xué)習(xí)中，以凸顯文化教育的價值。比如，教師可以選擇傳統(tǒng)民間音樂開展音樂活動，在活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)唱或編舞，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受不同音樂的風(fēng)格和魅力，并在其中獲得獨特的審美體驗。又如，教師可以在主題活動中融入民俗文化，以“十二生肖”活動為例，教師可以提前準(zhǔn)備好一些動物的圖片，在活動中要求幼兒從這些圖片中選出十二生肖的圖片，并按順序?qū)⑵鋸堎N在教室的墻壁上。然后，教師可以讓幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗分享與十二生肖相關(guān)的故事。最后，教師可以讓幼兒動手制作十二生肖的卡通頭像，讓他們進行角色扮演活動，模仿動物的動作，并探討十二生肖各自代表怎樣的形象等，使其在活動中充分了解我國獨特的生肖文化。

除此之外，教師需要對民俗文化有足夠的了解，做好調(diào)研工作，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)水平進行預(yù)設(shè)與評價，然后選擇合適的內(nèi)容和方式，在恰當(dāng)?shù)臅r機融入民俗文化，使幼兒在感知的基礎(chǔ)上，傳承、應(yīng)用、創(chuàng)新民俗文化。教師可以每周組織民俗文化特色活動，打造文化走廊，結(jié)合幼兒園教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建民俗文化藝術(shù)區(qū)域和民俗游戲區(qū)域。教師要在教學(xué)中注重弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以開闊幼兒的文化視野，讓幼兒在豐富多彩的文化學(xué)習(xí)與體驗中獲得全面發(fā)展。

結(jié)語

民俗文化具有重要的傳承意義和教育價值，在幼兒園課程中融入民俗文化，能夠使幼兒受到教育和熏陶，有助于促進幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前幼兒園課程中民俗文化的滲透存在著不足，主要表現(xiàn)在文化資源類型單一、課程實施泛化與孤立方面。在幼兒園教育中要想充分發(fā)揮民俗文化的作用與功能，教師一方面要做好民俗文化資源的發(fā)掘與匹配，另一方面要利用情境式教學(xué)、組織各類民俗文化實踐活動、在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中滲透民俗文化等方式使民俗文化與幼兒園課程完美結(jié)合，從而幫助幼兒認識民俗文化，使其在實踐中喜歡上民俗文化，樹立文化自信，激發(fā)幼兒熱愛祖國與家鄉(xiāng)的情感。

（作者單位：甕安縣猴場鎮(zhèn)第二幼兒園）