身份認(rèn)同視角下新時(shí)期工匠精神培育的路徑

蔣賽

摘要：建設(shè)技能型社會(huì)、培育更多大國(guó)工匠成為現(xiàn)代社會(huì)的普遍共識(shí)。文章從身份認(rèn)同理論出發(fā)，從個(gè)體認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同兩個(gè)維度探索學(xué)生工匠精神的培育路徑，從政府層面的“技能型社會(huì)”政策導(dǎo)向，到社會(huì)層面的“崇尚工匠”風(fēng)氣引導(dǎo)，再到院校層面的“精益求精”的作風(fēng)引領(lǐng)，最后到個(gè)人層面“追求卓越”的職業(yè)定位，全方位促進(jìn)學(xué)生群體上升有通道、待遇有保障、未來(lái)有希望，著眼于精湛技能的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)全面培育工匠精神的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；工匠精神；身份認(rèn)同

一、提出問(wèn)題

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)首次提到“建設(shè)技能型社會(huì)”的理念，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也明確了這一理念，建設(shè)技能型社會(huì)和培育更多大國(guó)工匠成為現(xiàn)代社會(huì)的普遍共識(shí)。培育大國(guó)工匠離不開高質(zhì)量的職業(yè)教育這塊豐沃的土壤，所以高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還要重視培育學(xué)生的工匠精神，促進(jìn)學(xué)生技能提升，以及工匠精神與個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一，為建設(shè)技能型社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

針對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，以往研究多關(guān)注辦學(xué)理念、課程設(shè)置、激勵(lì)制度、校園文化建設(shè)、校企合作等方面的不足與難點(diǎn)，較少?gòu)淖晕艺J(rèn)同和社會(huì)文化認(rèn)同等視角分析學(xué)生面臨的身份認(rèn)同。下面，筆者從身份認(rèn)同視角出發(fā)，分析高職院校培育學(xué)生工匠精神的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，并探索和整合培育路徑。

二、身份認(rèn)同理論與工匠精神培育

（一）身份認(rèn)同理論

身份認(rèn)同分為個(gè)體認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同兩大類。個(gè)體認(rèn)同包含自我同一性的建立、自我歸屬感的獲得、自我意義感的追求這三個(gè)方面。社會(huì)認(rèn)同理論是亨利·泰費(fèi)爾和約翰·特納等人提出的，以“群體”為核心概念，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)從屬于某一特定社會(huì)群體的認(rèn)知，群體成員的資格對(duì)個(gè)體具有情感和價(jià)值意義。社會(huì)認(rèn)同主要由社會(huì)分類、社會(huì)比較、和積極區(qū)分三個(gè)基本心理過(guò)程構(gòu)成。

在身份認(rèn)同理論視角下，學(xué)生的身份認(rèn)同可以從個(gè)體認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同兩個(gè)維度來(lái)理解。從個(gè)體認(rèn)同的維度看，學(xué)生的身份認(rèn)同主要包含了學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，是否在當(dāng)前所在的環(huán)境里建立歸屬感，以及學(xué)生對(duì)人生意義感的追尋；從社會(huì)認(rèn)同的維度看，作為未來(lái)技能型人才的重要培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生的就業(yè)意愿、就業(yè)動(dòng)機(jī)，對(duì)社會(huì)分工的認(rèn)知，以及從事技能型工種的意愿程度，都影響著其自身的社會(huì)認(rèn)同。個(gè)體認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同共同構(gòu)成了學(xué)生的身份認(rèn)同，促進(jìn)或制約著其工匠精神培育的全過(guò)程。

（二）新時(shí)期工匠精神培育

首先，培育新時(shí)期工匠精神是迎接制造強(qiáng)國(guó)的時(shí)代召喚。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)成本隨之提高，東南亞已經(jīng)逐漸替代我國(guó)長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)，成為勞動(dòng)密集型制造業(yè)的首選地。與此同時(shí)，歐美發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體持續(xù)推進(jìn)“再工業(yè)化”進(jìn)程，制定頂層戰(zhàn)略規(guī)劃，并綜合運(yùn)用稅收、貿(mào)易、金融、科技創(chuàng)新等政策措施，不斷鞏固、提高工業(yè)實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，未來(lái)幾十年，我國(guó)若要從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)，必須完成制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

其次，培育新時(shí)期工匠精神是促進(jìn)我國(guó)企業(yè)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。從企業(yè)的發(fā)展需求來(lái)看，目前對(duì)高素質(zhì)技術(shù)工人的需求非常迫切；從企業(yè)的品牌價(jià)值來(lái)看，需要以工匠精神為奠基，為品牌源源不斷地注入定力、活力；從企業(yè)的社會(huì)價(jià)值來(lái)看，滿足人民群眾對(duì)美好生活的向往，需要工匠精神助力技術(shù)工人努力突破思想壁壘和技術(shù)壁壘，通過(guò)釋放工匠價(jià)值順應(yīng)市場(chǎng)需求，從而讓企業(yè)持續(xù)煥發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值。

最后，培育新時(shí)期工匠精神是高職院校可持續(xù)發(fā)展的剛需?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，高職院校要深入把握思想政治工作新形勢(shì)和職業(yè)教育改革新要求，立足職業(yè)教育類型特征和學(xué)生的思想、行為特點(diǎn)，培育學(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

新時(shí)期的工匠精神主要體現(xiàn)為執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的高尚品德，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，所以高職院校需要將工匠精神融入學(xué)生培育的全過(guò)程。培育學(xué)生工匠精神不僅是建設(shè)技能型社會(huì)的需要，還是學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的需要。因此，高職院校需要以課堂教學(xué)滲透工匠精神，以校企合作淬煉工匠精神，以技能大賽鍛造工匠精神，以大師教導(dǎo)傳承工匠精神，以人文教育涵養(yǎng)工匠精神，以長(zhǎng)效機(jī)制護(hù)航工匠精神，立足職業(yè)教育類型特征和學(xué)生思想、行為特點(diǎn)，有效培育學(xué)生的工匠精神。

（三）身份認(rèn)同理論對(duì)新時(shí)期工匠精神培育的啟發(fā)

在探索新時(shí)期培育學(xué)生工匠精神的路徑中，身份認(rèn)同理論給高職院校帶來(lái)了不一樣的視角和啟發(fā)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，工匠精神的培育建立在學(xué)生個(gè)體認(rèn)同的基礎(chǔ)上。學(xué)生個(gè)體如何看待自己，如何看待自身的價(jià)值，直接影響自身的學(xué)習(xí)投入程度和技能表現(xiàn)，也與學(xué)生習(xí)得精益求精、追求卓越的工匠精神息息相關(guān)。同時(shí)，作為一種職業(yè)精神，工匠精神的培育與學(xué)生的自我認(rèn)同密不可分，學(xué)生只有具備良好的自我認(rèn)同，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。第二，工匠精神的培育深受學(xué)生社會(huì)認(rèn)同的影響。個(gè)體的社會(huì)認(rèn)同與其所從屬群體的社會(huì)地位、薪資待遇密不可分。作為技能型人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生是否接納自己的社會(huì)分工，是否認(rèn)同技能型人才、工匠的職業(yè)定位，是否將自己的職業(yè)與其他類型加以比較、區(qū)分，是否堅(jiān)持走這條道路，都直接影響工匠精神的培育。

三、身份認(rèn)同危機(jī)對(duì)新時(shí)期工匠精神培育的影響

（一）個(gè)體認(rèn)同危機(jī)對(duì)工匠精神培育的影響

高職院校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，且招生錄取時(shí)屬于末尾批次，部分學(xué)生將自己劃入“失敗者”“落榜者”的行列，覺(jué)得自己是被篩選下來(lái)的，在自我認(rèn)知上不夠自信，且在入學(xué)后常常表現(xiàn)出迷茫、困惑，對(duì)學(xué)業(yè)沒(méi)有規(guī)劃意識(shí)。在情感層面，學(xué)生失去了與原有生活社群的聯(lián)系，進(jìn)入大學(xué)后感到不適應(yīng)，特別是高考成績(jī)不理想的學(xué)生，會(huì)有明顯的失落感，與周圍環(huán)境格格不入，難以體會(huì)到集體的歸屬感。

當(dāng)然，這種歸屬感缺乏、意義感缺失在其他類別的學(xué)生中同樣存在，這種“如何存在”的自我認(rèn)同危機(jī)，影響著學(xué)生對(duì)崇高目標(biāo)和意義的追求。部分學(xué)生不僅在日常的理論學(xué)習(xí)中缺乏驅(qū)動(dòng)力，在技能練習(xí)上也出現(xiàn)降低自我要求的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至整日沉迷游戲，缺乏對(duì)自身學(xué)業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

相對(duì)于本科院校，高職院校在通識(shí)教育上缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，特別是有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神的課程較少，沒(méi)有將工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)很好地融合起來(lái)，難以達(dá)到讓學(xué)生充分感悟工匠精神的教學(xué)目的。另外，一些產(chǎn)教融合項(xiàng)目并沒(méi)有真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力，反而為企業(yè)變相地提供廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)生未能在企業(yè)中鍛煉專業(yè)技能，更無(wú)法感受工匠精神的魅力。

（二）社會(huì)認(rèn)同危機(jī)對(duì)工匠精神培育的影響

1.社會(huì)分類

高職院校學(xué)生從一開始在學(xué)歷上就不占優(yōu)勢(shì)，且在今后的就業(yè)市場(chǎng)選擇上和職場(chǎng)晉升上存在一定的限制。如機(jī)關(guān)事業(yè)單位等部門在招考條件設(shè)置上大多面向本科及以上學(xué)歷，企業(yè)在招聘時(shí)更傾向于高學(xué)歷的畢業(yè)生，這也是“重學(xué)歷輕技能”的主流文化價(jià)值長(zhǎng)期影響所致，以技術(shù)性為主的工種，其工作強(qiáng)度和薪酬待遇并不對(duì)等。

2.社會(huì)比較

在薪資待遇上，相對(duì)于本科生，高職院校的學(xué)生平均薪資待遇更低；在工作時(shí)長(zhǎng)上，相對(duì)于白領(lǐng)日均8小時(shí)的工作時(shí)長(zhǎng)，技工日均10小時(shí)的工作時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，且雙休較少。

3.動(dòng)力分析

目前，高職院校的部分學(xué)生在大一便開始準(zhǔn)備專升本考試，隨著就業(yè)形勢(shì)的愈加嚴(yán)峻，報(bào)考專升本的學(xué)生數(shù)量明顯增多。有調(diào)查顯示，67.54%的學(xué)生認(rèn)為專升本對(duì)自身發(fā)展前景比較重要。學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)以技工為主存在認(rèn)同危機(jī)，也不會(huì)將提高技能作為職業(yè)發(fā)展的上升途徑，對(duì)工匠精神缺乏興趣，且不打算今后從事技術(shù)技能型職業(yè)。

四、增強(qiáng)身份認(rèn)同促進(jìn)工匠精神培育的路徑

（一）增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)同

針對(duì)“高職生”這一角色認(rèn)同，政策層面應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)教育改革，讓職業(yè)教育完成從“層次”到“類型”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)打通高職通向本科，甚至研究生的學(xué)歷路徑，確保學(xué)生的學(xué)歷上升通道；政府層面應(yīng)加大職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入與支持，讓學(xué)生切實(shí)在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地感受到工匠精神的魅力；學(xué)校層面除了注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和專長(zhǎng)之外，應(yīng)將工匠精神納入人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃，貫穿職業(yè)教育全過(guò)程，同時(shí)充分發(fā)揮校園文化的熏陶作用，通過(guò)尋訪身邊的工匠、工匠進(jìn)校園等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生近距離感受工匠精神的內(nèi)核；個(gè)體層面，學(xué)生應(yīng)重視大學(xué)三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)、反思與實(shí)踐，找到自己感興趣并擅長(zhǎng)的細(xì)分領(lǐng)域，通過(guò)技能提高和自我突破，找回學(xué)習(xí)自信，并在日常生活中，通過(guò)互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式營(yíng)造良好的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的歸屬感。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同

1.加快推進(jìn)職業(yè)本科教育的發(fā)展

黨的“十九大”以來(lái)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件，明確了“十四五”規(guī)劃期間職業(yè)教育改革發(fā)展的政策框架。國(guó)家支持“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位獨(dú)立升格為職業(yè)本科學(xué)校，升級(jí)部分?？茖I(yè)，試辦職業(yè)本科教育等，從政策上保證學(xué)生的發(fā)展路徑，重塑社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同與信心。

2.完善推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化升級(jí)

國(guó)家建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，持續(xù)開發(fā)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，加快虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，保證職業(yè)教育的質(zhì)量，持續(xù)打造職業(yè)教育的品牌，提高職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.完善學(xué)生的就業(yè)與職場(chǎng)制度

人社部印發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校畢業(yè)生參加事業(yè)單位公開招聘有關(guān)問(wèn)題的通知》，明確指出事業(yè)單位公開招聘中有職業(yè)技能等級(jí)要求的崗位，可以適當(dāng)降低學(xué)歷要求，或者不再設(shè)置學(xué)歷要求。這些制度的出臺(tái)為學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同提供了保障，能更好地促進(jìn)其對(duì)工匠精神價(jià)值感的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2022年浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題扎根理論視閾下高職生工匠精神培育路徑探索與分析，項(xiàng)目編號(hào)：Y202250891；2022年度臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政專項(xiàng)課題“雙高計(jì)劃”背景下工匠精神傳承與培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2022SZ05；一行成長(zhǎng)工作室的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：臺(tái)職學(xué)〔2022〕10號(hào)。

（作者單位：臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）