中、高年級英語“讀寫結(jié)合”的教學(xué)探索

李素寧

【摘 要】隨著學(xué)科素養(yǎng)越來越受到教育者的重視，英語教師在課堂上越來越重視對學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)。英語讀寫結(jié)合的教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生自主表達(dá)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維方式，提升了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。本文從Why、What、How、What實(shí)踐成效這幾個(gè)部分闡述英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 中、高年級 讀寫結(jié)合

一、英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究的背景

隨著教育體制改革的不斷深入，教育者越來越倡導(dǎo)學(xué)科素養(yǎng)的重要性，特別是英語的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)英語知識，而且要培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力、寫作能力及閱讀能力等。

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師的教學(xué)往往是將“聽、說、讀、寫”分開進(jìn)行，寫作課上教師指導(dǎo)時(shí)間過長，學(xué)生寫作時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生的寫更多是抄寫和仿寫。學(xué)生的詞匯量不足，句式單一；閱讀量不夠，內(nèi)容不夠豐富；寫作的情境不足，缺乏思維。

基于以上現(xiàn)狀，我們在四至六年級堅(jiān)持開展“以讀促寫”的讀寫課堂教學(xué)探索，以話題、活動和實(shí)踐為中心，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，并以此為契機(jī)，推進(jìn)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，提升學(xué)生英語讀寫的綜合能力。

二、英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究的概念

讀寫結(jié)合教學(xué)是指以單元整體教學(xué)為依據(jù)，教師將同一話題下的閱讀素材和寫作資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)。一個(gè)單元包含詞句課、故事課、閱讀拓展課、寫作課，讀寫結(jié)合課即把閱讀拓展課和寫作課相結(jié)合，分兩個(gè)課時(shí)完成。

三、英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究的推進(jìn)邏輯

基于多年的實(shí)踐探索，我們總結(jié)出讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的推進(jìn)邏輯：梳理話題，整合要求；解碼語篇，自主建構(gòu)；延續(xù)話題，多元寫作；內(nèi)化提升，師生共賞。

（一）梳理話題，整合要求——從單一語篇教學(xué)走向單元話題教學(xué)

為使研究落實(shí)到日常，我們梳理了四至六年級英語教材的單元話題，話題分為“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大類，圍繞話題，通過整體感知各單元的主題群、單元主要知識點(diǎn)，拓展與單元話題相關(guān)的類文本閱讀素材，制訂寫作要求和目標(biāo)，縱向了解中、高年級話題的聯(lián)系性。

以梳理滬教版英語四年級單元主題為例（見下表）。

（二）解碼語篇，自主建構(gòu)——從被動學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)

讀寫結(jié)合課的閱讀課改變灌輸式“教”的方式。以閱讀話題為導(dǎo)向，借助歌曲、視頻和圖片等多媒體信息，設(shè)置開放性問題鏈，激活舊知，通過閱讀指導(dǎo)（覽讀、略讀和精讀），學(xué)生自主快速閱讀獲取信息，解構(gòu)語篇，建構(gòu)主題維度。師生在多元互動中突破難點(diǎn)，歸納核心語言，并以可視化的表格或思維導(dǎo)圖形式重構(gòu)語篇，為后續(xù)寫作做鋪墊。

以牛津版英語四年級上冊第四單元My friends為例，教材中的語篇維度單一，缺乏對人物細(xì)節(jié)的描述，為豐富學(xué)生對人物的描述，教師拓展補(bǔ)充了Peter兩個(gè)朋友的描述文本。精讀環(huán)節(jié)，先以一篇為示范，以大問題“What do you know about Peters friend？”開放推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提取關(guān)鍵信息并總結(jié)維度。同時(shí)，學(xué)生通過觀察圖片、聯(lián)系上下文等理解文本，共同突破重難點(diǎn)。再以小組為單位，提供第二篇閱讀，以思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)出“My friend”描寫的六個(gè)維度，進(jìn)一步鞏固內(nèi)化核心句型，將文本重新構(gòu)成新的小語篇，為學(xué)生后續(xù)的寫作表達(dá)搭建思維框架，幫助學(xué)生在寫作時(shí)保持邏輯清晰。

（三）延續(xù)話題，多元寫作——從單個(gè)寫作走向合作式寫作

教師在寫作課延續(xù)閱讀課的話題，4～6人一小組建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)行“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)圍繞話題討論出寫作維度，并將各維度分解到組內(nèi)每個(gè)學(xué)生，降低寫作難度；接著組際間相同維度的學(xué)生重組交流，互相補(bǔ)充；最后各小組回歸原小組合并、優(yōu)化成一篇完整的作文。

以牛津版英語五年級上冊“Great cities of the world”為例，學(xué)生通過建立學(xué)習(xí)共同體，合作介紹一座著名的城市。首先，組內(nèi)合作，組建六人小組的學(xué)習(xí)共同體，小組合作討論出介紹北京這一著名城市，可以從basic information、location等六大維度來寫作。然后，小組內(nèi)成員選擇不同維度分別寫作，比如A學(xué)生可以選擇basic information， B學(xué)生可以選擇location，每人選擇一個(gè)維度寫作，形成人人有事做的小組學(xué)習(xí)共同體。最后，跨組際合作，每小組中A學(xué)生類聚，組成新的學(xué)習(xí)共同體，互相補(bǔ)充和修改，形成同類聚合的聯(lián)動效應(yīng)。同理，每小組的B、C、D、E、F學(xué)生也這樣同步操作。

接下來，回歸六人小組，組內(nèi)合作排序拼貼成文，加以銜接和優(yōu)化。最后，組際合作，兩兩大組交換文章，互相評改。班級分享再次修改。在合作的過程中，學(xué)生通過組內(nèi)和組際的小組合作，在多次修改反饋中，發(fā)現(xiàn)、體會和改正寫作錯(cuò)誤，補(bǔ)充和豐富句式表達(dá)，學(xué)生差異性資源得到補(bǔ)充。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯(cuò)和賞識能力，使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而建立英語寫作的學(xué)習(xí)共同體，整體提高學(xué)生的寫作能力。

（四）內(nèi)化提升，師生共賞——從單一評價(jià)走向多元評價(jià)

新課標(biāo)重視并強(qiáng)調(diào)教學(xué)評一體化，因此，讀寫結(jié)合課也要重視研究課堂評價(jià)。在寫作課中，我們采取多元評價(jià)，有教師指導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生欣賞評價(jià)、師生共評、生生互評等多種形式。我們還逐步探究出特色的小組合作評價(jià)模式，先由小組合作互評共評，再由小組代表反饋評價(jià)結(jié)果。之后，師生根據(jù)話題寫作共同歸類出本話題的評價(jià)維度內(nèi)容與評價(jià)要求，學(xué)生根據(jù)梳理的評價(jià)要求在課內(nèi)自主修改，進(jìn)一步圍繞話題進(jìn)行有條理的表達(dá)，并在小組內(nèi)分享與推薦，師生共賞作品。在師生共評反饋時(shí)，教師逐步滲透話題的育人價(jià)值，給予學(xué)生思考和內(nèi)化提升的空間。學(xué)生在讀寫課中提升了自我的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，核心素養(yǎng)得到了提升，單元主題意義也得到了延伸。

以牛津版英語六年級上冊第六單元E-friends為例，教師通過多媒體將部分學(xué)生的郵件投放到大屏幕上，學(xué)生通過小組合作討論出這篇作文的優(yōu)點(diǎn)、問題后，各小組代表集中反饋小組建議。此時(shí)，教師在板書上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，針對郵件書寫的格式、第三人稱單數(shù)等易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行聚類錯(cuò)誤回收，幫助學(xué)生梳理出作文評改的要求，使學(xué)生自主評改更加有序、有向。學(xué)生內(nèi)化和修改，在課堂中掌握了有效的寫作方法，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師針對學(xué)生的寫作內(nèi)容滲透單元主題意義，引導(dǎo)學(xué)生更豐富、多維度地表述個(gè)人的基本情況，激發(fā)其交友意愿，展現(xiàn)出自己更好的一面。而在Post-writing環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)展示活動“Now， talk with your partners and choose a better writing in your groups and show us.”令人驚喜的是，有的小組并沒有推薦寫得最好的同學(xué)的作品，而是推薦了本次課堂中有進(jìn)步的同伴的作品。學(xué)生在課堂中逐漸形成互相幫助、互相欣賞、共同進(jìn)步的課堂文化品質(zhì)。在此過程中實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致，以評價(jià)提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

四、英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究的實(shí)踐成效

英語讀寫結(jié)合的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主表達(dá)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維方式，提升了他們的英語學(xué)科素養(yǎng)。教師的教研能力和課堂教學(xué)能力也隨之增強(qiáng)。

（一）學(xué)生——英語讀寫不再畏難

學(xué)生說：“用英語寫作文也沒有那么難！”學(xué)生作文不再千篇一律，生搬硬套。高年級的主題作文海報(bào)、寫給好友的祝?？ㄆ⒄n本劇的演繹、撰寫英語故事并演講、創(chuàng)編課本故事、制作閱讀思維導(dǎo)圖、優(yōu)秀作文展示等，這些離不開在讀寫結(jié)合時(shí)語言、思維的訓(xùn)練和拓展。不僅如此，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)寫作方法；學(xué)生之間互相批改、借鑒、欣賞、優(yōu)化完成一篇豐富的文章。這樣，在豐富學(xué)生詞匯量的同時(shí)，又拓展了其英語文化視野。學(xué)生興趣濃厚，課堂參與度高，作文內(nèi)容豐富。

（二）教師——教研能力和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升

以讀促寫，提升了教師的單元設(shè)計(jì)能力和課堂反饋力。教師將單元讀寫課落實(shí)到日常教學(xué)中，課堂上把閱讀寫作的主動權(quán)還給學(xué)生。

經(jīng)過多年的實(shí)踐積累，我們梳理了讀寫結(jié)合的經(jīng)典課例、反思集、論文集等，教師教研能力也隨之提升，申報(bào)的市級課題2個(gè)，區(qū)級課題2個(gè)，這些課題均已成功立項(xiàng)或開題；在研究中成長起來的有區(qū)級名師2位，骨干教師、教壇新秀6位，多位教師參加市、區(qū)及教學(xué)類比賽獲一等獎(jiǎng)等。從一節(jié)節(jié)經(jīng)典的課例，一篇篇極具創(chuàng)意的英語作文，一個(gè)個(gè)合作探究的活動，一次次學(xué)生神采奕奕的表達(dá)，一篇篇教師的反思，我們看到的是學(xué)生綜合能力的提升，教師在課堂上的綻放，師生生命自覺的成長。