初中英語詞匯教學的創(chuàng)新方法

摘 要：基于新課改背景下，在初中英語教育工作中，對于英語詞匯教學的要求越來越高，初中生需要積累1500-1600個英語詞匯，以及200-300個詞組搭配，并且要熟練運用英語詞匯知識、詞組搭配，豐富、拓展學生的英語詞匯知識面，為之后應用英語知識、學習英語理論奠定良好基礎。在當前英語詞匯教學中，依然存在一些不足，如：詞匯教學形式單一，學生只是單一記憶英語詞匯的拼法與含義，學生對于學習英語詞匯知識存在抗拒心理等。因此，教師要重視優(yōu)化英語詞匯教學過程和模式，提高英語詞匯教學效率、質(zhì)量，培育學生英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中；英語；詞匯；教學；方法

作者簡介：葉奕江，福建省南安市僑光中學。

在初中英語教育活動中，學生只有學好英語詞匯知識，才能夠打好語言基礎，取得理想化的學習成績。在當前初中英語詞匯教學中，教師要重視詞匯教學模式、教學過程的改革，通過創(chuàng)設語言情境、小組合作、英語閱讀的形式，激發(fā)學生學習英語詞匯知識的興趣，拓展學生的英語詞匯儲備量，培育學生英語核心素養(yǎng)，提高詞匯教學效率、質(zhì)量。同時，在英語詞匯教學中，教師不要一味單一灌輸英語詞匯知識，而是要讓學生理解性地學習英語詞匯，從而總結(jié)、記憶英語詞匯知識的規(guī)律、技巧，訓練學生記憶能力、學習能力。本文主要是對初中英語詞匯教學展開分析，希望對優(yōu)化詞匯教學過程提供參考。

一、當前英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯教學脫離語篇語境

在當前初中英語詞匯教學中，存在詞匯教學脫離語篇語境的問題。教師習慣于直接把英語詞匯、詞組、語義展示給學生，并且通過示范朗讀的形式，讓學生掌握英語詞匯的讀音、含義，必要時會解釋特殊的詞匯發(fā)音，讓學生單獨領讀，以此來檢測學生英語詞匯知識掌握程度，學生處于重復記憶、朗讀英語詞匯的學習狀態(tài)中，一邊聽教師講解、一邊記筆記，學習氛圍較為枯燥。這種單一講解詞匯的形式，無法訓練學生應用英語詞匯知識的能力，不利于激發(fā)學生的思維意識、文化意識等，英語詞匯教學效率比較低。

（二）詞匯教學時間不足

在當前初中英語詞匯教學中，存在詞匯教學時間不足的情況。教師會把所有的重點都投放在閱讀教學、寫作教學中，只是在早讀時間、課堂導入環(huán)節(jié)中簡單講解英語詞匯知識，之后讓學生單方面記憶、背誦英語詞匯知識，學生無法扎實掌握英語詞匯知識，不利于學生應用英語理論知識，學生的語言表達能力、互動能力有待提升。由此可見，當前英語詞匯教學時間較為有限，學生也缺乏學習英語詞匯知識的自主性，導致英語知識基礎較為薄弱。

二、開展英語詞匯教學的原則

（一）直觀性原則

在初中英語詞匯教學中，要遵循直觀性的原則，通過實物展示、感性了解的形式，把抽象、枯燥的英語詞匯概念具體化、形象化展示出來，消除學生學習英語詞匯知識的抗拒心理，喚醒學生探索、學習、應用英語詞匯知識的自主性，形成良好的思考、學習習慣。同時，在英語詞匯教學中，只有遵循直觀性原則，才能夠訓練學生自主思索能力、觀察能力，深化對英語詞匯知識的記憶和理解，培育學生良好的課堂學習習慣，提升學生的學科綜合素質(zhì)。

（二）主體性原則

在初中英語詞匯教學中，要遵循主體性的原則。教師要堅持以學生為中心，強調(diào)學生在英語詞匯教學中的地位，喚醒學生學習英語詞匯知識的動力，在外力、內(nèi)力的相互作用下，讓學生積累更多的知識經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，提高學生英語詞匯記憶效率。同時，只有遵循主體性原則，才能夠讓學生樹立學習詞匯知識的自信心，逐漸拓展學習、使用英語詞匯的渠道，提升學生自主學習能力，為之后英語學習創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。另外，教師要圍繞學生的記憶能力、理解水平，靈活調(diào)整詞匯教學方案和活動形式，循序漸進講解英語詞匯知識，基于整體視角來串聯(lián)英語詞匯知識，改變以往“碎片化”教學方式，讓學生從中掌握更多的詞組搭配規(guī)律，提高詞匯教學活動效率。

（三）實踐性原則

在初中英語詞匯教學中，教師要遵循實踐性的原則。教師要改變之前讓學生反復記憶英語詞匯知識的狀態(tài)，而是要讓學生在真實語境中去理解、感受、接觸，訓練學生語言表達能力，強化對英語詞匯知識的記憶和理解。同時，教師要增強詞匯教學的趣味性，用趣味游戲、小組合作等方式，讓學生在愉快的氛圍中應用英語詞匯，讓學生的英語詞匯知識結(jié)構(gòu)更加完整，奠定良好的英語知識基礎，提高初中英語詞匯教學質(zhì)量。

三、初中英語詞匯教學的創(chuàng)新方法

（一）創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學生興趣

英語屬于語言類課程，學生需要在實際語言情境中，才能夠充分理解、記憶、應用英語詞匯知識。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要善于創(chuàng)設語言情境，以此來喚醒學生學習詞匯知識的動力、自主性，提升學生的英語詞匯記憶能力。在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師都是單獨講解英語詞匯知識，無法把英語詞匯和真實情境相互融合，導致學生無法清晰、具體解析英語詞匯知識。針對以上現(xiàn)狀，教師要結(jié)合動畫、實物、視頻、圖片等方式來講解詞匯知識，激發(fā)學生創(chuàng)造能力、想象能力。在“My future life”英語教學中，教師可以結(jié)合語境來解釋詞匯知識，如，在學習“expect”英語詞匯知識期間，教師可以用多媒體設備播放人們聚會的視頻，讓學生采用“expect”來造句；在學習“physical”英語詞匯知識期間，教師可以展示人們健身的圖片讓學生從中了解應以詞匯的具體含義。在詞匯教學活動中，通過案例解釋、真實情境創(chuàng)設，能夠讓學生掌握英語詞匯應用方法，喚醒學生學習英語詞匯知識的動力，取得最佳的英語詞匯教學成效。

（二）通過小組合作，提高教學效率

詞匯是學生表達語言的重要基石，在初中英語教學工作中，教師要重視英語詞匯教學，并且要改變之前單一講解、重復記憶和做題的形式，要通過小組合作的方式，提高英語詞匯教學效率、質(zhì)量，滿足學生的差異化學習需求。英語不僅是語言學科，也是一門技能性的學科，學生學習英語知識的核心目的是表達、運用。學生如果想要扎實掌握英語學科技能，一定要擁有豐富、廣泛的英語詞匯量，通過小組合作的形式，讓學生擁有互動、表達的機會，在愉快的氛圍中記憶、學習、應用英語詞匯知識。教師可以采用頭腦風暴法來引導學生小組合作，讓學生展現(xiàn)出自己的想象力、創(chuàng)意，更為扎實、深刻記憶英語詞匯知識。教師也可以采用情景扮演法的形式來促使學生小組合作，讓學生在情境中學習、應用英語詞匯知識，學生通過加工記憶、配合演練，掌握核心的英語詞匯與語句，這樣才能夠達到理想化的詞匯教學成果。教師可以在英語詞匯教學中引入趣味游戲，通過游戲教學活動的方式，讓學生巧妙應用英語詞匯知識，如，教師可以采用“你猜我猜”的游戲活動讓學生掌握動詞、動詞短語。教師可以設定“拉小提琴”動詞短語，在黑板中寫出“play the violin ”，讓學生背對著黑板，第一個同學扭頭看黑板中的動詞短語，并且表演給下一個同學看，學生間依次表演，最后一個同學要猜出這個動詞短語。在此期間，既能夠促使學生的合作、交流，營造有趣的詞匯教學氛圍，還能夠讓學生扎實掌握、記憶詞匯知識，提升學生的知識應用能力。

（三）借助英語閱讀，拓展詞匯儲備

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師習慣于單一講解詞匯知識，沒有聯(lián)系情境來開展詞匯教學活動，導致英語詞匯教學模式單一，無法取得最佳的詞匯教學成效。閱讀是學生拓展英語詞匯量的重要途徑，教師要借助于英語閱讀，豐富、拓展學生的英語詞匯知識儲備，改變學生之前機械記憶英語詞匯的狀態(tài)，從中來積累更多的技巧、規(guī)律、方法。教師要讓學生學會聯(lián)系上下文來解析英語詞匯的具體含義，提升學生英語詞匯學習水平。在正式開展閱讀活動之前，教師要著重為學生講解、介紹文本中的文化背景，以此來降低英語課堂活動的難度，讓學生專注聽講、學習，鼓勵學生借助于工具書、知識儲備來理解文本內(nèi)容，強化對英語詞匯知識的記憶，理解英語詞匯中的多種用法。如，在“l(fā)ook after yourself”課程活動中，學生可以用小組學習的形式來閱讀文本內(nèi)容，有的學生負責閱讀文本內(nèi)容，有的學生負責翻譯文本內(nèi)容，進而了解unhealthy、inion、carrot、healthy的用法、含義、發(fā)音等，強化對文本知識、英語詞匯知識的記憶。這樣，既能夠拓展學生英語詞匯知識面，還能夠讓學生積累更多的英語閱讀經(jīng)驗，積極參與詞匯教學活動，能夠自主描述文本故事中的經(jīng)過、地點、時間，訓練學生英語詞匯應用能力、語言表達能力，取得最佳的英語詞匯教學成效。

（四）圍繞核心素養(yǎng)，開展詞匯教學

基于新課改背景下，在初中英語詞匯教學中，教師要重視培育學生英語核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)來落實詞匯教學活動，讓學生扎實掌握英語詞匯知識，激發(fā)學生的文化意識，訓練學生思維能力，促使學生的個性化成長、發(fā)展。首先，教師要善于創(chuàng)新英語詞匯教學形式，讓學生在學習英語詞匯知識的同時，訓練學生的語言表達能力，為學生營造良好的語言環(huán)境，讓學生勇敢表達和練習，從中掌握更多的學習技巧和方法。如，在“The builders are building the buildings”句子中，學生能夠迅速掌握“builder”名詞，含義是建筑工人。而“building”為動詞，可以和be動詞構(gòu)建現(xiàn)在進行時結(jié)構(gòu)。結(jié)合相應的語言環(huán)境，既能夠讓學生理解英語詞匯知識，還能夠改變之前學生重復記憶英語詞匯知識的狀態(tài)，讓學生理解性地記憶英語詞匯知識。其次，教師在講解英語詞匯知識期間，要注重增強學生的文化意識，提升學生跨文化交流能力，讓學生用心感知英語詞匯背后蘊含的人文內(nèi)涵和價值。如，在學習“Thanksgiving”英語詞匯期間，教師可以讓學生自主查找詞匯相關內(nèi)涵、知識，并且把感恩節(jié)和中國傳統(tǒng)節(jié)日進行比較，感知中西方文化間的異同點，讓學生對中華優(yōu)良傳統(tǒng)有一定的了解，增強學生的文化歸屬感與認同感，培育學生英語核心素養(yǎng)，增強學生的愛國情懷。最后，教師要注重激發(fā)學生探索英語詞匯知識的自主性，培育學生良好的學科思維品質(zhì)。教師要用動畫、圖片的形式來展示英語詞匯知識，利用頭腦風暴法讓學生記憶英語詞匯知識，增強英語詞匯教學活動的趣味性。如在“How do you make a banana milk shake？”課程活動中，教師可以用多媒體技術(shù)展示奶昔的制作方法，無形之中讓學生掌握cover、fill、dig、pour等英語詞匯，訓練學生解析問題能力、實踐能力。

（五）開展實踐活動，提升應用能力

在初中英語詞匯教學中，教師要打破、改變以往單一講解的教學形式，要通過開展英語實踐活動的形式，提升學生英語詞匯知識應用能力?；谛抡n改背景下，教師要重點發(fā)展學生自身的聽說讀寫能力，促使學生綜合能力提升。教師要把英語詞匯作為基礎來訓練學生英語語言表達能力，幫助學生查漏補缺、修正自我，掌握更多的學習方法、學習技巧。教師可以利用課余時間來播放廣播、英文歌曲、視頻，讓學生對其中的內(nèi)容進行分析和探討，拓展學生英語詞匯知識面。教師還可以通過英語演講比賽的形式，讓學生結(jié)合文本內(nèi)容進行演講，也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意來拓展文本知識，豐富學生英語詞匯知識量，訓練學生英語學科實踐能力，培育學生英語核心素養(yǎng)。同時，在初中英語詞匯實踐活動中，教師可以通過語言描繪、表演體會、生活展現(xiàn)、音樂渲染、實物演示、圖畫再現(xiàn)的形式，啟發(fā)、引導學生應用英語詞匯知識，培育學生良好的語感，構(gòu)建豐富的詞匯知識體系。另外，在初中英語詞匯教學中，教師可以利用思維導圖來引導學生歸納、整理英語詞匯知識，增強詞匯教學活動的趣味性和實踐性。如，在“Food festival”課程活動中，教師要改變直接讓學生背誦英語詞匯知識的現(xiàn)狀，而是要把“food”作為主題來繪制思維導圖，并且按照食物顏色來進行分類，如purple、orange、green、yellow、red等，讓學生聯(lián)想對應的英語詞匯，營造良好的詞匯教學氛圍，提高詞匯教學活動效率、質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上，在初中英語詞匯教學中，教師要勇于創(chuàng)新、改革，優(yōu)化詞匯教學方案和過程，用學生易于接受的形式闡述、講解英語詞匯知識，讓學生掌握記憶英語詞匯的技巧和方法，提高英語詞匯教學活動效率。

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