核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展和創(chuàng)新改革指引了新思路和新方向。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章首先反思傳統(tǒng)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的弊端，論述了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，再?gòu)膶W(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展需求出發(fā)，探究了教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：吳斌，福建省福州市光明小學(xué)。

對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)作業(yè)幫助復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行自我檢測(cè)。對(duì)教師而言，英語(yǔ)作業(yè)提供反饋，反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。英語(yǔ)作業(yè)無(wú)疑是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。通過(guò)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固、完善課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課后獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升思維深度和文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)重視讀寫練習(xí)，忽視聽說(shuō)訓(xùn)練，聽說(shuō)作業(yè)總是布置為聽錄音跟讀課文或背誦課文等形式。機(jī)械枯燥，缺少多樣化和創(chuàng)新性。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣降低，從而進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用。其中聽和說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。正如嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，在大量的聽和模仿的基礎(chǔ)上，逐步開口說(shuō)話并進(jìn)行語(yǔ)言的交際運(yùn)用。因此聽和說(shuō)二者相互作用，共同促進(jìn)，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)口語(yǔ)交際水平的發(fā)展。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，聽說(shuō)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練極為重要。課堂的時(shí)間有限，可以通過(guò)布置課后聽說(shuō)作業(yè)，促成學(xué)生大量的有效的聽說(shuō)，幫助孩子培養(yǎng)良好的聽說(shuō)習(xí)慣，從而構(gòu)筑英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；诖?，圍繞核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)性意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）依托情境創(chuàng)設(shè)，讓英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)“生活化”

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。”生活中處處有英語(yǔ)，生活中處處可學(xué)英語(yǔ)。英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的“生活化”即教學(xué)做合一，要求教師加強(qiáng)聽說(shuō)作業(yè)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能描述身邊的事件，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解決生活中的問(wèn)題。教師可以依托創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生感同身受地在真實(shí)環(huán)境中感知、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽、大膽說(shuō)。這樣的方式讓學(xué)生真正地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，逐漸形成良好的語(yǔ)言能力，發(fā)展跨文化交流能力，進(jìn)一步提升思維的深度和廣度。

1.圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性。我們可以利用單元主題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，設(shè)計(jì)聽說(shuō)作業(yè)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“Food”這一單元時(shí)，可以布置相應(yīng)的聽說(shuō)作業(yè)，學(xué)生互相介紹自己喜歡以及不喜歡的食物，“I like...”或“I don't like...”，表達(dá)飲食喜好與個(gè)人情感，進(jìn)行自由的交流與分享學(xué)習(xí)完Unit5“Parts of the body”這一單元后，讓學(xué)生用英語(yǔ)向父母或朋友介紹身體各個(gè)部位名稱及其功能，和家長(zhǎng)一起學(xué)唱英文歌Body Song，做身體部位操，在唱唱跳跳的愉快氛圍中實(shí)踐語(yǔ)言；學(xué)習(xí)完Unit6 Clothes這一單元后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型詢問(wèn)其他同學(xué)所穿服裝的類型以及他們的服裝尺碼，運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)也增加同學(xué)間的相互了解，促進(jìn)友誼；學(xué)習(xí)完Unit7“Weather”這一單元時(shí)，學(xué)生掌握了天氣的習(xí)慣表達(dá)，讓學(xué)生收聽央視英語(yǔ)頻道的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目并做好記錄，開展“優(yōu)秀氣象播報(bào)員”活動(dòng)，讓學(xué)生輪流播報(bào)天氣情況。這樣的英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的交流產(chǎn)生興趣，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用和靈活遷移。

2.借助信息技術(shù)，模擬情境。信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)提供便利的平臺(tái)。以前教師常受語(yǔ)言環(huán)境限制，真實(shí)生活中的英語(yǔ)聽說(shuō)素材有限，學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師提供了大量的學(xué)習(xí)軟件、小程序等，這些線上資源豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，增加了學(xué)生的聽說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以合理、創(chuàng)新地利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，布置線上聽說(shuō)作業(yè)。例如，英語(yǔ)趣配音軟件擁有大量主題情境的英語(yǔ)電影、歌曲、動(dòng)畫等素材，教師可以結(jié)合單元主題以及學(xué)生的興趣愛好布置配音作業(yè)，定期評(píng)選“優(yōu)秀配音演員”。又如，一起作業(yè)軟件擁有海量分級(jí)繪本，學(xué)生完成繪本聽讀后，智能系統(tǒng)識(shí)別語(yǔ)音自動(dòng)打分，學(xué)生的成就感倍增。教師也可以在教師端查看學(xué)生完成情況并給予及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。

通過(guò)線上線下的緊密配合布置聽說(shuō)作業(yè)，不但能夠激發(fā)學(xué)生聽說(shuō)的興趣，提高作業(yè)的實(shí)效性和可控性，而且讓語(yǔ)言生活化，讓學(xué)生進(jìn)行有實(shí)際意義的聽說(shuō)交流，也幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）立足活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)“實(shí)踐化”

新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，即發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)踐功能。教師要牢記“學(xué)用結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科融合”的原則，秉承“在實(shí)踐中運(yùn)用”的理念，通過(guò)布置實(shí)踐性聽說(shuō)作業(yè)，把學(xué)生從書本的語(yǔ)言知識(shí)帶領(lǐng)到更廣闊的真實(shí)世界中。

以“Daily activities”這個(gè)單元的教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有所把握之后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，布置聽說(shuō)作業(yè)：同學(xué)們，你們關(guān)心了解自己的家人嗎？你的家人生活作息規(guī)律嗎？請(qǐng)根據(jù)表格內(nèi)容，調(diào)查家人的生活作息時(shí)間。調(diào)查表格如下：

作業(yè)要求：請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)句“When do you get up （have breakfast...）？”，向家人提問(wèn)，調(diào)查并記錄家庭成員的作息時(shí)間，然后用英語(yǔ)向全班同學(xué)匯報(bào)。如“My father gets up at 6：30 a.m.” 等。再讓學(xué)生組織小組討論如何安排時(shí)間和做好自我管理。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在聽和說(shuō)的應(yīng)用實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)思考和表達(dá)，也鍛煉了學(xué)生的交際能力，小組內(nèi)開展調(diào)查結(jié)果的討論活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通與合作。

以“Planning a trip”這個(gè)單元的教學(xué)為例，本單元主題是制訂旅行計(jì)劃，課后可以布置相關(guān)的實(shí)踐性聽說(shuō)作業(yè)。結(jié)合即將到來(lái)的國(guó)慶長(zhǎng)假，讓學(xué)生分組討論“Where will you go on National Day？ Who will you go with？ How will you go there？ How is the weather in ...？ What will you do in...？ ”等，學(xué)生可以發(fā)散思維，提出各種各樣的有關(guān)旅行的問(wèn)題，適當(dāng)應(yīng)用信息化手段自主探究，制定屬于自己的特色旅游計(jì)劃，最后在課堂上展示并講述。學(xué)生在討論制訂計(jì)劃的過(guò)程中，充分使用語(yǔ)言進(jìn)行交流、表達(dá)、獲取信息，再整理歸納，最后呈現(xiàn)和展示成果，真正做到了學(xué)用一體。

（三）關(guān)注思維啟發(fā)，讓英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)“深度化”

《論語(yǔ)·述而》篇，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！焙诵乃仞B(yǎng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此在設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生深度思維，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)英文經(jīng)典，如分享英文詩(shī)歌，介紹著名的英文小說(shuō)或電影等，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣，形成自己的文化立場(chǎng)和認(rèn)同感，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

例如，在教學(xué) Unit 7“Christmas”之前，教師可以將預(yù)習(xí)作業(yè)布置為查找網(wǎng)絡(luò)信息，了解圣誕節(jié)的來(lái)歷、故事、歌曲以及風(fēng)俗習(xí)慣等，并用英語(yǔ)與同學(xué)們分享圣誕節(jié)（可以是關(guān)于食物、禮物、歌曲、圣誕老人等方面的內(nèi)容）。通過(guò)這樣的聽說(shuō)作業(yè)讓學(xué)生感知理解外國(guó)文化，學(xué)習(xí)對(duì)西方國(guó)家優(yōu)秀文化的鑒賞，幫助學(xué)生形成開放、平等、尊重的文化品格，進(jìn)而提升文化素養(yǎng)。

在教學(xué)完Unit 8“The Spring Festival”之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)視頻，對(duì)比并思考中西方兩大節(jié)日的區(qū)別，可以用圖片、表格、思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)（如表1、表2），并和學(xué)生分享。教師可以適當(dāng)給予提示輔助，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析、比較和簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，從而啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)散創(chuàng)新，思考總結(jié)后形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

通過(guò)這樣的聽說(shuō)作業(yè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)造性。在分享作業(yè)成果時(shí)，學(xué)生不僅了解、體驗(yàn)西方文化知識(shí)，也加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解，更加堅(jiān)定了中華文化的自信。

在教學(xué)Story Time部分的繪本故事時(shí)，課后教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，自由創(chuàng)編。請(qǐng)學(xué)生以繪本故事為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，延伸故事情節(jié)或者改編故事結(jié)局，分小組分角色進(jìn)行排練并表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從學(xué)習(xí)故事、深入故事到超越故事，從感知、理解到遷移創(chuàng)造，獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，不斷激發(fā)出創(chuàng)新性思維，提升思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力。

（四）利用分層設(shè)計(jì)，讓英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)“自主化”

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)不僅形式單一，而且內(nèi)容、要求、難易度統(tǒng)一化。然而學(xué)生由于內(nèi)在條件和外部環(huán)境等眾多因素的差異，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也必定存在差異。那么 “一刀切”作業(yè)就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“消化不良”。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得機(jī)械化，被動(dòng)化，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)逐漸失去興趣，作業(yè)也變成了額外的負(fù)擔(dān)。

核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個(gè)性化，樹立“彈性”的意識(shí)，通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自主選擇與自己水平相匹配的作業(yè)，力求讓每個(gè)層次的學(xué)生都能跳一跳，摘到自己的果子，從而獲得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂。

在布置聽說(shuō)作業(yè)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)有不同難易度的層次性作業(yè)。

三個(gè)等級(jí)的聽說(shuō)作業(yè)難度和要求逐級(jí)提高，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況做出相應(yīng)的選擇，這樣就能保證每個(gè)學(xué)生順利完成聽說(shuō)作業(yè)，獲得知識(shí)的積累和能力的提升。

此外，教師布置英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)時(shí)，還可以設(shè)計(jì)成“必選題”和“可選題”兩種類型?！氨剡x題”是基礎(chǔ)的聽說(shuō)訓(xùn)練，面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能；“可選題”是課外的聽說(shuō)拓展，重在應(yīng)用和創(chuàng)新，幫助學(xué)生開闊英語(yǔ)視野，提升語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，供學(xué)有余力的孩子自主選擇，進(jìn)行挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)通過(guò)分層設(shè)計(jì)，關(guān)注了學(xué)生的統(tǒng)一性，也尊重學(xué)生的個(gè)性化，既做到了面向全體學(xué)生，又關(guān)注到了不同學(xué)習(xí)層次的需求，作業(yè)的彈性化和人性化極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能。

三、結(jié)語(yǔ)

在基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該緊跟新課標(biāo)的精神，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等學(xué)情因素著手，注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加“接地氣”；在活動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)言，用所學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題；發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓語(yǔ)言激發(fā)思維，用思維帶動(dòng)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能；利用科學(xué)合理的分層設(shè)計(jì)，不但面向全體，而且關(guān)注個(gè)體，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲取知識(shí)和能力，收獲自信與成就，從而達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

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