中英思維方式差異對(duì)英語(yǔ)寫作的影響及對(duì)策

潘海燕 齊俊德

摘 要：英語(yǔ)寫作是在學(xué)生思維影響之下形成的一種具體形式。由于中英思維方式之間有著一定的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生常常會(huì)在英語(yǔ)寫作中遇到很多障礙。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，在本文分析了中英思維方式的主要差異，接著從多個(gè)方面提出了中英思維方式差異對(duì)英語(yǔ)寫作的影響及對(duì)策，希望可以減少因思維方式差異而出現(xiàn)英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的現(xiàn)象，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的逐步提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；中英思維方式；英語(yǔ)寫作；影響；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：潘海燕，武威第十三中學(xué)；齊俊德，武威第九中學(xué)。

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的英語(yǔ)能力逐步提升，特別是寫作能力。但是，閱讀他們的英語(yǔ)作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)表達(dá)還不夠地道。究其原因，是中英思維方式之間存在差異，導(dǎo)致學(xué)生所寫的英語(yǔ)作文無(wú)論是結(jié)構(gòu)上，還是語(yǔ)序上都不太符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。即使教師可以幫助學(xué)生修改，可學(xué)生自身思維方式的差異決定了他們還是會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)這些問(wèn)題。因此，教師需要針對(duì)這種思維方式差異開展探索，找出對(duì)策，以幫助學(xué)生從根本上克服這些英語(yǔ)寫作問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生寫出更加規(guī)范、更加地道的英語(yǔ)作文。

一、中英思維方式的主要差異分析

（一）螺旋式與直線式思維差異

中國(guó)的螺旋式指的是條理化復(fù)雜的事物，再開展一系列的敘述，并且將總結(jié)和歸納放在最后，點(diǎn)出主題，體現(xiàn)出一種含蓄的風(fēng)格。而西方國(guó)家常常都是呈現(xiàn)直線式思維，基本上都是采用直線式的英語(yǔ)表達(dá)，直接點(diǎn)出主題，接著圍繞主題展開敘述，毫不拖泥帶水，總體上是一種簡(jiǎn)單直接的風(fēng)格。

（二）主觀性與客觀性思維差異

中文的思維表達(dá)更加強(qiáng)調(diào)主體的參與意識(shí)，因此在表達(dá)的時(shí)候常常都會(huì)以人作為主語(yǔ)，即主觀性。而西方國(guó)家則更加強(qiáng)調(diào)客觀世界對(duì)人的作用和影響，在表達(dá)的時(shí)候常常會(huì)選擇以無(wú)生命的名詞作為主語(yǔ)，即客觀性。主觀性和客觀性將會(huì)決定整篇英語(yǔ)寫作的風(fēng)格。前一種思維方式下寫出來(lái)的英語(yǔ)作文帶有較強(qiáng)的主觀風(fēng)格，后者則更容易讓人信服。

（三）形象性與邏輯性思維差異

中文的思維表達(dá)比較注重感悟與形象，并不刻意強(qiáng)調(diào)句子的語(yǔ)法，只要能完整地表達(dá)出一個(gè)畫面即可，這也就是形象性。而西方國(guó)家則側(cè)重于邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，在表達(dá)的時(shí)候必須運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也必須具有連接詞語(yǔ)，保證整篇英語(yǔ)寫作可以連貫且邏輯通順，這就是西方的邏輯思維方式。

二、中英思維方式差異對(duì)英語(yǔ)寫作的影響

（一）詞法方面

大量的研究結(jié)果表明，由于受到中文思維方式的影響，學(xué)生在詞法上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤：第一，詞性錯(cuò)誤。大部分學(xué)生在選詞的時(shí)候，常常只會(huì)關(guān)注英語(yǔ)詞匯本身的含義，忽視詞性，在使用英語(yǔ)詞匯的時(shí)候常常會(huì)不顧語(yǔ)法規(guī)范，進(jìn)而出現(xiàn)詞法錯(cuò)誤。第二，詞意誤用。中文常常運(yùn)用表示整體概念的詞語(yǔ)，比較模糊，而英語(yǔ)則用詞十分細(xì)膩，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作出現(xiàn)表達(dá)不清的錯(cuò)誤。第三，語(yǔ)境錯(cuò)誤。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候，必須遵循英語(yǔ)的習(xí)慣，考慮當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境。而很多學(xué)生常常會(huì)忽視這一點(diǎn)，很有可能會(huì)出現(xiàn)句子與語(yǔ)境不匹配的情況，進(jìn)而影響到學(xué)生英語(yǔ)作文的質(zhì)量。

（二）句法方面

通過(guò)觀察，可以將學(xué)生常出現(xiàn)的句法問(wèn)題總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，句子時(shí)態(tài)。英語(yǔ)句子有著極為嚴(yán)格的要求，既要求形式一致，也要求一定的規(guī)則和順序。而中文則沒(méi)有過(guò)多的要求，只需要根據(jù)表達(dá)的需要造句即可。第二，句子語(yǔ)態(tài)。中文表達(dá)常常都是以人作為主語(yǔ)，所有的句子都是圍繞人而開展，而英語(yǔ)表達(dá)則是以無(wú)生命的名字作為主語(yǔ)。若學(xué)生不考慮中英思維方式上的差異，很有可能會(huì)寫出“中文式”的英語(yǔ)句子。從表面上看，每個(gè)人都能讀懂，但不符合英語(yǔ)的使用規(guī)范，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)偏低。

（三）篇章方面

對(duì)于中英思維方式差異造成的篇章方面問(wèn)題，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，銜接方面。英語(yǔ)表達(dá)往往強(qiáng)調(diào)句子與句子之間的連詞。相反，中文則要求自然銜接，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)連詞，也不看重形式。正是因?yàn)檫@種差異，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來(lái)的英語(yǔ)作文條理不清。第二，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。由于受到螺旋式思維的影響，很多學(xué)生常常會(huì)采用迂回的英語(yǔ)寫法，導(dǎo)致整篇英語(yǔ)作文的主題不夠明顯，撲朔迷離。西方的直線式思維決定了他們會(huì)開門見(jiàn)山地寫出英語(yǔ)作文主題，并且圍繞該主題展開敘述。

三、中英思維方式差異的英語(yǔ)寫作對(duì)策

（一）了解西方文化

要想克服中英思維方式的差異，那么第一步就要讓學(xué)生了解和接觸西方文化，以此促使學(xué)生可以逐漸形成英語(yǔ)思維方式。因此，初中英語(yǔ)教師除了要向?qū)W生講解英語(yǔ)寫作內(nèi)容以外，還需注重西方文化的講解，包括西方的社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、文化特色等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講解一些英語(yǔ)寫作習(xí)慣和方法。需要注意的是，這并不是一蹴而就地，而是需要教師長(zhǎng)時(shí)間的努力，不斷引導(dǎo)學(xué)生接觸西方文化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)逐漸減少中文思維方式帶來(lái)的束縛，形成一定的英語(yǔ)思維方式。

比如，初中英語(yǔ)教師可以以“圣誕節(jié)”作為英語(yǔ)寫作主題，以此來(lái)幫助學(xué)生克服中英思維方式的差異。第一步，向?qū)W生講解西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的由來(lái)和風(fēng)俗習(xí)慣，像圣誕老人的故事等等。同時(shí)，也可以讓學(xué)生談一談他們對(duì)這個(gè)節(jié)日的理解和認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)很多人都會(huì)在這個(gè)節(jié)日里出去玩，還有的學(xué)生說(shuō)在這個(gè)節(jié)日里可以自制圣誕樹等。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣了。第二步，教師可以向?qū)W生分享一些有關(guān)于圣誕節(jié)的英語(yǔ)文本，讓學(xué)生進(jìn)一步了解圣誕節(jié)的同時(shí)，也能讓學(xué)生通過(guò)該英語(yǔ)文本掌握英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式。教師通過(guò)這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解西方文化，不僅可以讓學(xué)生克服固有的中文寫作思維方式，還能逐步提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)寫作思維方式的能力和意識(shí)。

（二）開展讀寫結(jié)合

教師在消除中英思維方式差異所帶來(lái)影響的過(guò)程中不能只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)寫作，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。很多學(xué)生之所以會(huì)受到中英思維方式差異的影響，是因?yàn)樗麄冮喿x的英語(yǔ)文本數(shù)量較少，并未習(xí)慣英語(yǔ)的表達(dá)方式。而這樣的問(wèn)題則可以通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀得到解決。因此，初中英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，選擇合適的英語(yǔ)文本，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀或者是背誦。在學(xué)生消化的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生仿照這些英語(yǔ)文本，寫出一篇題材相似、結(jié)構(gòu)相仿的英語(yǔ)寫作，或者是寫出英語(yǔ)讀后感，促使學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)表達(dá)方式。

比如，初中英語(yǔ)教師要想開展讀寫結(jié)合，那么就需要向?qū)W生推薦英語(yǔ)課外讀物。第一步，教師可以推薦《老人與?！?，不僅要求學(xué)生閱讀中文版，更需要閱讀英文版。通過(guò)閱讀這本書，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)表示方式，還可以站在主人公的角度上思考和分析，學(xué)生將會(huì)形成靈活的英語(yǔ)思維方式。同時(shí)，還要讓學(xué)生將中文版和英文版放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中英思維方式之間的差異。在以后的英語(yǔ)寫作中，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)采用英語(yǔ)思維方式。教師通過(guò)這樣的方式開展讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，也能為學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升提供良好的前提條件，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)步有著不可忽視的重要作用。

（三）組織英語(yǔ)翻譯

英語(yǔ)寫作與英語(yǔ)翻譯應(yīng)該屬于相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了較強(qiáng)的英語(yǔ)翻譯能力，相信他們也將會(huì)適應(yīng)英文思維方式。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該適當(dāng)組織英語(yǔ)翻譯。這里的翻譯，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)翻譯成中文，而是實(shí)現(xiàn)中英互譯。教師可以精心選擇幾篇英語(yǔ)文本，讓學(xué)生自主翻譯，并且讓學(xué)生中文和英語(yǔ)放在一起對(duì)比分析，研究?jī)烧叩脑~法、句法和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以找出兩者之間的差異。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生將會(huì)逐漸掌握英語(yǔ)寫作的技巧和習(xí)慣，從而降低中英思維方式差異對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾程度。

比如，在學(xué)習(xí)“How can we become good learners？”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容開展英語(yǔ)翻譯。第一步，帶領(lǐng)全體學(xué)生翻譯課文，使其轉(zhuǎn)變成一篇中文作文。這時(shí)候，學(xué)生也將大致了解本篇英語(yǔ)文本的內(nèi)容。第二步，讓學(xué)生將這兩篇中文文本和英語(yǔ)文本放在一起進(jìn)行對(duì)比，不僅對(duì)比選詞和造句，還需對(duì)比表達(dá)形式和整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以找出這兩者之間存在的差異。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以找到差異，并且適應(yīng)英語(yǔ)思維方式。第三步，再讓學(xué)生將這篇中文文本翻譯成英語(yǔ)文本，看學(xué)生是否可以翻譯。初中英語(yǔ)教師通過(guò)這樣組織學(xué)生進(jìn)行中英互譯，使學(xué)生避免在中英思維方式差異的影響下而出現(xiàn)句法錯(cuò)誤，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（四）培養(yǎng)構(gòu)思能力

相關(guān)資料顯示，若學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作之前可以完成整體構(gòu)思，那么接下來(lái)他們的英語(yǔ)作文質(zhì)量會(huì)得到一定提升。從這里可以看出構(gòu)思能力的重要性。很多學(xué)生受到中文思維方式的影響，在構(gòu)思的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)按照中文習(xí)慣，那么接下來(lái)的英語(yǔ)寫作自然就難以達(dá)到要求。因此，初中英語(yǔ)教師要注重學(xué)生構(gòu)思能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生站在英語(yǔ)思維方式上進(jìn)行構(gòu)思，那么接下來(lái)的整個(gè)英語(yǔ)寫作都會(huì)變得十分流暢。同時(shí)，也可以提高學(xué)生寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性和條理性，避免學(xué)生出現(xiàn)常見(jiàn)的英語(yǔ)寫作問(wèn)題。

比如，初中英語(yǔ)教師可以以“校園生活”作為英語(yǔ)作文題目，每個(gè)學(xué)生的校園生活都是不同的，所以他們想寫的內(nèi)容也都是不同的。第一步，教師要組織學(xué)生構(gòu)思本次的英語(yǔ)作文，從擬定英語(yǔ)作文提綱開始，再到英語(yǔ)寫作要點(diǎn)，接著準(zhǔn)備英語(yǔ)寫作材料，最后形成一個(gè)完整的英語(yǔ)寫作框架。這時(shí)候，讓學(xué)生按照這個(gè)步驟來(lái)構(gòu)思他們的英語(yǔ)作文。第二步，讓學(xué)生分享他們的構(gòu)思結(jié)果。有的學(xué)生說(shuō)自己想要寫校園中的跑操經(jīng)歷，還有的學(xué)生說(shuō)自己想要分享校園中的打球經(jīng)歷等等。當(dāng)學(xué)生設(shè)定好英語(yǔ)作文提綱和思路之后，他們的英語(yǔ)寫作思路變得更加有條理。

（五）開展寫作練習(xí)

實(shí)際上，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的鍛煉和提升，減少中英思維方式差異帶來(lái)的負(fù)面影響，重點(diǎn)在于英語(yǔ)寫作練習(xí)。因此，初中英語(yǔ)教師需要及時(shí)開展英語(yǔ)寫作練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，合理選擇英語(yǔ)作文主題，使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中熟悉英語(yǔ)寫作思維方式和英語(yǔ)寫作習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生逐步走出中文寫作的誤區(qū)。只有讓學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)寫作，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，才能逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)造句能力，進(jìn)而達(dá)到“熟能生巧”的目的。

比如，初中英語(yǔ)教師可以以“我的心愛(ài)之物”作為英語(yǔ)作文題目。第一步，向?qū)W生公布作文題目，并且讓學(xué)生按照之前學(xué)過(guò)的作文構(gòu)思來(lái)完成本篇英語(yǔ)作文的構(gòu)思。經(jīng)過(guò)構(gòu)思，相信學(xué)生心中已經(jīng)很清楚自己想要寫什么內(nèi)容了。第二步，教師可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的寫作素材，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容描述自己的心愛(ài)之物。同時(shí)，教師還需要提醒學(xué)生注意中英思維方式之間的差異，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)表達(dá)方式完成本次的英語(yǔ)寫作。最后，再讓學(xué)生分享英語(yǔ)作文。為了激勵(lì)學(xué)生，教師可將優(yōu)秀的英語(yǔ)作文掛到教室里面的展示欄上。教師通過(guò)這樣的方式開展英語(yǔ)寫作練習(xí)，督促學(xué)生積極練習(xí)英語(yǔ)寫作，并且讓學(xué)生逐漸習(xí)慣英語(yǔ)思維方式，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的明顯提升。

（六）增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

只依靠教師向?qū)W生分享西方文化背景知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的知識(shí)積累仍舊不夠豐富，進(jìn)而影響到學(xué)生的英語(yǔ)寫作。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師可以增設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，像讀書分享會(huì)等，給學(xué)生提供一個(gè)分享英語(yǔ)文化知識(shí)的平臺(tái)，包括西方國(guó)家的概況、生活習(xí)慣等。在這個(gè)平臺(tái)中，每個(gè)學(xué)生都可以向他人分享自己的所見(jiàn)所得。而其他學(xué)生傾聽后，也會(huì)有所感悟。這可以開拓學(xué)生的英語(yǔ)視野，打開學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，進(jìn)而為學(xué)生的英語(yǔ)寫作打下良好基礎(chǔ)。

比如，初中英語(yǔ)教師可以組織“讀書分享會(huì)”的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生之間相互分享，主動(dòng)交流。一開始，學(xué)生有可能不敢分享。這時(shí)，教師可以從自身做起，向?qū)W生分享自己對(duì)西方國(guó)家的認(rèn)識(shí)。聽完教師的分享，學(xué)生的分享欲有所觸動(dòng)，就會(huì)主動(dòng)舉手分享，整個(gè)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的氛圍十分融洽、十分有趣。最后，教師還需帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)本次的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中英思維方式差異對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作造成的影響是毋庸置疑的，但并不是沒(méi)有辦法解決。因此，初中英語(yǔ)教師更應(yīng)該對(duì)其給予足夠的重視，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意中英思維方式的差異，讓學(xué)生嘗試站在英文思維上去進(jìn)行英語(yǔ)寫作，使學(xué)生可以克服根深蒂固的中文思維方式。長(zhǎng)此以往，一定會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升起到積極影響。

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