運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)一直是高中教育的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重，英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)方向更是成為橫亙?cè)诤芏鄬W(xué)生面前一座難以逾越的大山，如何有效地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的養(yǎng)成和發(fā)展成為教師十分關(guān)注的問(wèn)題，本文聚焦高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，探討了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，分析了思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響，并探討了如何將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中調(diào)好教學(xué)的效益和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；策略分析；方案研究

作者簡(jiǎn)介：董建學(xué)（1976.11-），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用于辦公領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域有效引入同樣可以有極為出彩的表現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的思維和能力同時(shí)也可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從根本上解決現(xiàn)階段的教育困境，尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用可以幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)理清文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生吸收，甚至帶動(dòng)學(xué)生寫作能力提升，建構(gòu)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而想要明確思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法首先需要明確現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的教學(xué)困境，以及思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的影響和幫助。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）忽視學(xué)生的主體地位

隨著素質(zhì)教育等教育理念的推廣和流行，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識(shí)到在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和決策者，而是引導(dǎo)者和指路人，教師教學(xué)方法的選擇，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)以學(xué)生為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)和保障，但就目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的主體地位并不明顯，學(xué)生沒(méi)有有效地參與到課堂當(dāng)中，在課堂教學(xué)中更多的是教師講學(xué)生聽(tīng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。首先學(xué)生缺乏表達(dá)、思考和鍛煉的空間就導(dǎo)致學(xué)生的能力和思維得不到有效培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本問(wèn)題不能得到有效解決。其次，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，對(duì)學(xué)生的了解欠缺，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不足，沒(méi)有抓住學(xué)生的痛點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育，使得現(xiàn)階段學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中不解其意，逐漸對(duì)英語(yǔ)閱讀喪失了興趣和自信。

（二）教學(xué)模式刻板枯燥

素質(zhì)教育理念的推廣讓教師逐漸認(rèn)識(shí)到想要有效解決教育問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)需要從根本出發(fā)，培育學(xué)生的能力和素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生能力素養(yǎng)培育的過(guò)程中任何學(xué)科都需要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。想要提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)首先要提升學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)之后學(xué)生也會(huì)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變，但是盡管素質(zhì)教育理念得到了極大的推廣，受到了大多數(shù)人的認(rèn)可和推崇，很多教師仍舊無(wú)法擺脫應(yīng)試教育理念的影響。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有一部分教師先給學(xué)生畫出重點(diǎn)詞匯，然后逐句翻譯，導(dǎo)致了課堂氛圍極為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低，這種刻板枯燥的教學(xué)方式的核心是死記硬背，學(xué)生不解其意，在背誦的過(guò)程中極易混淆知識(shí)點(diǎn)，也加大了記憶壓力，挫敗感越來(lái)越強(qiáng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響和幫助

（一）提升學(xué)生的理解能力

就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)的開(kāi)展達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：首先教師需要讓學(xué)生掌握文本素材的核心內(nèi)容，學(xué)會(huì)解讀文本素材；其次，教師需要讓學(xué)生掌握文本素材中的重點(diǎn)詞匯；最后，教師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握文本素材中的語(yǔ)法和固定搭配。這是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效地達(dá)成以上幾個(gè)目標(biāo)，首先通過(guò)文本框架的抽取幫助學(xué)生精簡(jiǎn)化閱讀，掌握最核心的文章主旨；其次，通過(guò)文章解構(gòu)梳理了解不同語(yǔ)法應(yīng)用不同情景所能達(dá)成的表達(dá)效果；最后，在厘清文本內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)之后從大體背景了解對(duì)應(yīng)的詞匯，進(jìn)而有效強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀理解能力和文本解讀能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科自信

學(xué)科自信是學(xué)習(xí)興趣提升的基礎(chǔ)，而學(xué)生畏難心理很強(qiáng)，一旦面臨挫折極其容易選擇放棄，喪失了學(xué)科自信就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失了根本動(dòng)力和信念支撐，很多學(xué)生會(huì)選擇放棄英語(yǔ)閱讀。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用首先可以從形式上給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，讓學(xué)生們重拾探究的欲望，有了內(nèi)在動(dòng)力推動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)地去思考，而有了思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更有側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)探索和分析尋找出最終的答案。學(xué)生通過(guò)探索收獲答案所能得到的提升是多維的，一方面學(xué)生的能力會(huì)得到發(fā)展和提升，另一方面，學(xué)生的理解和記憶更加牢固，而且學(xué)生通過(guò)自己的探索得出最終答案時(shí)，會(huì)重拾學(xué)科自信，建立閱讀信心，為其終生閱讀打好情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生不再覺(jué)得閱讀是一個(gè)無(wú)法解決的學(xué)習(xí)困境，讓英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

無(wú)論是思維發(fā)展還是能力發(fā)展都是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，不可能在一朝一夕形成，這需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀技巧和方法，進(jìn)而為能力發(fā)展和思維發(fā)展提供更多的保障，思維導(dǎo)圖的有效引入可以達(dá)到這一效果，學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過(guò)程中剖析閱讀素材的中心主旨，以此為中心厘清閱讀素材的行文主線，掌握閱讀素材的大體背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化、深化閱讀，進(jìn)而掌握其中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了閱讀技巧和閱讀能力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)會(huì)在不斷鍛煉的過(guò)程中不斷提升。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略分析

（一）梳理體裁

誠(chéng)然，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科想要從根本上提高學(xué)生的能力需要大量的文本閱讀來(lái)擴(kuò)充視野豐富詞匯儲(chǔ)備，不斷提高應(yīng)用能力，但是從英語(yǔ)閱讀角度來(lái)看仍舊有一定的技巧和方法，掌握這些技巧和方法可以幫助學(xué)生更快了解文本核心內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生更快更好解決問(wèn)題。而提及閱讀技巧，首要環(huán)節(jié)就是了解閱讀的體裁，體裁掌握可以讓學(xué)生在不同文本素材分析的過(guò)程中更有著力點(diǎn)，提高分析效率。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解不同閱讀體裁的區(qū)別，就高中英語(yǔ)閱讀來(lái)看，主要涉及的體裁包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等幾大類，教師可以通過(guò)畫思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生更好的感受不同體裁之間表達(dá)方式的異同。根據(jù)不同體裁的差別讓學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)的不同，甚至教師可以展開(kāi)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生猜測(cè)每一個(gè)段落的作用，這樣做的好處是幫助學(xué)生從整體的角度做出判斷和梳理，讓學(xué)生在分析文章體裁之后做到心中有數(shù)，了解不同體裁的解析重點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀效率提升提供更多的幫助和保障。

（二）梳理結(jié)構(gòu)

體裁的梳理是為了讓學(xué)生在拿到閱讀素材之后可以更好地劃分結(jié)構(gòu)提取中心，快速地了解文章的大體主旨和所需要表達(dá)的主要內(nèi)容，為深層解析提供更多的幫助和保障。教師在利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效劃分體裁之后也需要帶領(lǐng)學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)，以人教版高中英語(yǔ)必修一第一單元“Friendship”中的reading為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找到每個(gè)段落中的中心主旨句，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息提煉重點(diǎn)的能力，并且告訴學(xué)生一些技巧，例如每段的中心主旨句大多數(shù)位于居首或句末，然后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把整篇文章中各段落的中心主旨句進(jìn)行整合，提煉出文章的大體內(nèi)容。這篇文章是猶太女孩安妮的日記，安妮在日記中透露出對(duì)自然和友誼的渴望，以此為中心讓學(xué)生對(duì)于整體結(jié)構(gòu)有一定的了解。

梳理結(jié)構(gòu)不僅對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升可以起到較好的幫助，學(xué)生在寫作的過(guò)程中也可以利用思維導(dǎo)圖整理行文思路，進(jìn)而確定寫作框架，讓文章寫作的中心主旨更加突出，行文思路更加連貫，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）梳理段落

在明確文章行文結(jié)構(gòu)之后教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理段落內(nèi)容，這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的重要過(guò)程，教師需要利用這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)塑造學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生的綜合能力提升提供更多保障。一般而言，在該階段教師可以引入小組合作探究式教學(xué)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的模式，讓學(xué)生的思維和能力得到進(jìn)一步的發(fā)展和培養(yǎng)。

小組合作探究式教學(xué)在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科思維培養(yǎng)可以起到較高的幫助和影響。以人教版高中英語(yǔ)必修一第四單元“Earthquakes”中的Reading部分為例，教師可以給學(xué)生劃分小組，然后讓學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)，整合出思維導(dǎo)圖，以小組為單位深入剖析每個(gè)段落主要講述的內(nèi)容，討論一下在唐山地震中如何自救如何救人，對(duì)各個(gè)段落進(jìn)行深入剖析并且分析其中的重點(diǎn)詞匯和重要語(yǔ)法，例如which、that、who、whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等，讓學(xué)生進(jìn)行精讀和深入分析。

想要讓學(xué)生的能力和思維得到相應(yīng)的提升和發(fā)展就需要給予學(xué)生足夠的探索空間和思考時(shí)間，讓學(xué)生在自主探索和分析的過(guò)程中得到成長(zhǎng)和發(fā)展。但是，盡管高中學(xué)生相較于其他學(xué)齡階段已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和分析能力，新知識(shí)對(duì)學(xué)生而言仍舊具備一定的難度。這時(shí)如果不做出調(diào)整則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，教學(xué)任務(wù)無(wú)法有效完成，建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，通過(guò)相互探究的方式提高效率和質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和協(xié)調(diào)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的人際交往起到較高的幫助和影響。

（四）梳理內(nèi)容

經(jīng)過(guò)精讀之后閱讀教學(xué)就進(jìn)入尾聲，這時(shí)思維導(dǎo)圖的作用就在于鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的理解認(rèn)知，讓學(xué)生的記憶更加深刻，以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，梳理已學(xué)知識(shí)。以人教版高中英語(yǔ)必修一第五單元“Nelson Mandela—a modern hero”為例，這單元閱讀主要討論的話題是great people，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理一遍文章的結(jié)構(gòu)和段落，提取出文章中的核心詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)法，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，需要注意的是，復(fù)述并不是一字不差，而是在核心語(yǔ)法和詞匯有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上信息表達(dá)無(wú)誤即可，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)記憶知識(shí)。在此之后教師可以找出一篇與本節(jié)課講述內(nèi)容類似的文章，提取其中的核心主旨，形成思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖編撰一個(gè)小故事，言之有理即可。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的三步，既強(qiáng)化了學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，又提升了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，一舉多得。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀一直都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生往往耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力卻毫無(wú)起色，這導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，缺乏自信。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)中可以利用思維導(dǎo)圖有效解決這一困境，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的文本理解能力，建構(gòu)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效解決現(xiàn)階段學(xué)生課堂主體地位不突出、教學(xué)形式單一枯燥的問(wèn)題，從體裁分析、結(jié)構(gòu)分析、段落分析、內(nèi)容分析四個(gè)角度著手，發(fā)揮思維導(dǎo)圖最大的教育價(jià)值。

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