“雙減”背景下小學英語單元主題作業(yè)設(shè)計探究

摘 要：近年來，單元主題教學模式已然在小學英語學科作業(yè)設(shè)計過程中獲得了廣泛應用。受英語學科教學內(nèi)容繁雜性特征影響，學生記憶起來頗為困難，為此，教師應在英語作業(yè)進行設(shè)計時，對教學內(nèi)容進行整理與歸類，對知識做出專門性的模塊與單元劃定，助力單元整體性作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學英語；單元主題作業(yè)

作者簡介：陳恩敏，昆山開發(fā)區(qū)石予小學。

“雙減”政策背景下，英語教師應當對小學階段的英語學科作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)做出改革與創(chuàng)新，進而促進學生對英語知識高效學習與實踐，充分展現(xiàn)單元主題作業(yè)布置的價值與作用，促進學生對英語知識作出深入學習與探究。本文提出了一些單元主題作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的舉措，以期能夠助力增強學生綜合素質(zhì)。

一、單元主題作業(yè)概述

單元主題作業(yè)是對于單元主題教學過程的延伸，教師立足單元整體教學角度，對本單元內(nèi)容與素材作出整合，將培養(yǎng)并發(fā)展學生自身英語核心素養(yǎng)作為出發(fā)點展開設(shè)計。教師可以立足單元主題基礎(chǔ)上對單元話題進行提煉，圍繞單元話題作為核心進行作業(yè)布置，融合現(xiàn)實背景，設(shè)置系列任務(wù)，引導學生完成連續(xù)性課時作業(yè)，進而針對單元整體內(nèi)容作出感悟，充分體會其中的語言內(nèi)涵。

教師在作業(yè)設(shè)計時，應當考慮理論基礎(chǔ)與方法技術(shù)等兩方面要素，理論基礎(chǔ)包括學科、學生及社會；方法技術(shù)則包括作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)完成方法以及作業(yè)評價。不論是立足理論層面或是技術(shù)層面，均需要凸顯出師生雙方可操性特征，提高效率，關(guān)注培養(yǎng)學生自身良好的學習觀念以及學習品質(zhì)。

二、小學階段英語學科單元主題作業(yè)設(shè)計的重要性

（一）助力單元課時之間具備更強的結(jié)構(gòu)性與遞進性

同一單元設(shè)置的不同課時，其內(nèi)容之間往往存在著循序漸進的特征，知識點之間的隱形關(guān)聯(lián)為不同課時之間的教學內(nèi)容建立起了有機性聯(lián)系。對于單元主題作業(yè)進行設(shè)計能夠使課時之間的作業(yè)內(nèi)容更具銜接性與遞進性，有效規(guī)避了簡單性、機械性的作業(yè)多次出現(xiàn)在不同課時中，為學生減輕非必要性作業(yè)負擔。

（二）增強學生參與學習的興趣與求知欲望

小學作為學生參與英語學習的初始性階段，教師應當培養(yǎng)學生參與英語學科知識學習的濃厚興趣，引導學生對于英語知識積極主動地進行探究，促使學生更加熱愛學習英語。由于英語學科單元主題作業(yè)涉及內(nèi)容靈活多元、形式頗具趣味，學生完成作業(yè)的同時，能夠收獲更多樂趣與成就感，對于英語學科學習興趣愈發(fā)濃厚，其自身求知欲望也會不斷增強。

（三）優(yōu)化學習方式

憑借英語學科單元主題性教學設(shè)計，可以行之有效地解決既往作業(yè)布置太過簡單且枯燥等問題，顯著提升作業(yè)設(shè)計整體效果與層次，學生在完成作業(yè)的過程中收獲很多。在對單元整體性作業(yè)進行設(shè)計時，教師可以將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)性的書本作業(yè)模式，盡可能多的設(shè)置實踐類作業(yè)。如此一來，教師可以動員學生在實踐探索的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，增強學生邏輯思維能力與語言實踐能力，實現(xiàn)學習方式的優(yōu)化。

（四）助力學生增強核心素養(yǎng)

隨著新課程改革工作的深入推進，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)受到社會各界的關(guān)注與重視。作業(yè)是課堂教學過程的延續(xù)，教師應當充分加以利用，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)全面增強。通過形式多元、內(nèi)容豐富的單元主題作業(yè)，可以增強學生自身自主探究能力以及語言表達能力，思維品質(zhì)與文化意識水平也能逐漸提升，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、布置單元主題作業(yè)的基本原則

（一）層次性原則

小學生自身英語學科學習能力水平存有顯著差異，由于其自身英語水平不一致，在參與基礎(chǔ)知識學習時，學習效率與學習質(zhì)量也有所不同。為此，教師在立足單元整體性教學視角對作業(yè)進行設(shè)計時，應當充分尊重學生彼此的能力水平差異，設(shè)置多層次的作業(yè)，充分適應學生英語學習過程中多元化需求。具體而言，任課教師可觀察班內(nèi)學生實際性學習要求，對其知識水平進行了解，結(jié)合學生能力水平，對單元主題作業(yè)加以設(shè)置，充分凸顯出層次性特征，為學生參與學習提供正面指導。

（二）創(chuàng)新性原則

立足減負提質(zhì)這一核心作業(yè)布置理念的指引，小學階段英語學科任課教師在對單元主題作業(yè)進行設(shè)計的過程中，更要注重引導學生對英語基礎(chǔ)知識做出創(chuàng)新性學習，進而憑借作業(yè)提供的支撐，幫助學生深度理解英語基礎(chǔ)知識。為此，英語教師在對單元主題作業(yè)進行設(shè)計與改進時，應秉承創(chuàng)新性原則，盡可能引導學生展開溝通與思考，確保單元主題作業(yè)能夠助力學生擴充個人語言知識儲備，加深內(nèi)容理解程度，實現(xiàn)個人能力的提升。

（三）趣味性原則

結(jié)合雙減政策作出的要求，小學階段英語教師在對單元主題作業(yè)進行設(shè)計時，需關(guān)注凸顯學生自身興趣愛好。在學生具備充足的作業(yè)完成熱情后，為學生提供良好的指引，引導學生積極探究并完成作業(yè)。為此，對單元主題作業(yè)進行設(shè)計，可以幫助學生有效減輕作業(yè)壓力。教師應當秉承趣味性原則，深挖作業(yè)之中的趣味元素，憑借趣味性作業(yè)設(shè)計，促進學生自身的注意力集中，進而更加積極獨立展開探究，養(yǎng)成自覺完成英語作業(yè)的良好習慣。

（四）多元性原則

依照單元主題性課堂教學工作需求，教師在對英語作業(yè)進行設(shè)計與布局時，應秉承多元性作業(yè)設(shè)計原則。對作業(yè)進行設(shè)計應將促進學生能力發(fā)展視為主要目標，充分吸引學生關(guān)注，讓學生完成作業(yè)后可以收獲快樂，進而促使英語學科單元主題性作業(yè)設(shè)計工作的開展有所成效。具體而言，教師可以布置朗誦類、手抄報類、線上類、練習對話類以及聽力類作業(yè)，融合多樣化作業(yè)類型，充分凸顯單元主題作業(yè)設(shè)計價值。

四、設(shè)置單元主題作業(yè)的可行性策略

（一）精準定位教學目標，指明作業(yè)設(shè)計方向

“雙減”政策背景下，小學階段英語學科作業(yè)設(shè)計做出改革與創(chuàng)新，教師應在英語作業(yè)設(shè)計時，針對單元整體教學目標作出系統(tǒng)性分析，依照英語學科教學目標對作業(yè)目標作出精準性定位，篩選出貼合英語學科單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，促使作業(yè)設(shè)計和英語學科單元教學工作需求保持較高的契合度。在實際組織開展英語學科教學工作時，教師應當結(jié)合相應的單元教學情況，對英語學科作業(yè)設(shè)計目標展開分析，依據(jù)科學目標，對作業(yè)設(shè)計思維提供引領(lǐng)，引導小學生對英語作業(yè)任務(wù)作出深度探究。

例如，在對“What Would you like？”這個單元進行教學時，教師應當預先對本單元的整體教學目標作出精準定位，即對重點詞匯作出初步性掌握，并可以在進行對話交流的過程中熟練應用“What Would you like？”這一句式，并且在特定情境之中對這一句型及其正確回答句型作出靈活應用。待預先明確好本單元整體教學目標后，教師應依照教學目標，在對單元主題作業(yè)進行布置時，貼合這一教學目標，圍繞“What Would you like？”這一核心思想，布設(shè)情境交流類對話作業(yè)，引導學生在參與實踐的過程中，掌握本單元知識，并體會英語學科課堂教學整體效果，促使學生自身綜合能力與核心素養(yǎng)有效增強。

（二）把握整體內(nèi)容，設(shè)置主題作業(yè)

在小學階段英語學科教學活動組織開展的過程中，由于對教學作出了較高水平的要求，教師在實際落實英語學科單元作業(yè)設(shè)計時，往往需要結(jié)合各個單元整體性教學活動所涉及的方法、內(nèi)容與時間安排，充分落實好單元整體作業(yè)設(shè)計，應將單元整體主題視為作業(yè)設(shè)計過程中關(guān)鍵的切入點，與主題單元所涉及的諸多教學內(nèi)容進行有機融合。

例如，對“Our animal friends”這個單元進行教學時，由于本單元開展教學的重點是引導學生學習和動物有關(guān)的詞匯與句型，向其他人介紹自己比較喜愛的小動物及其生活習性。教師在課堂上為學生開展整體性教學，能夠在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的音頻、視頻與教材情境，進而結(jié)合單元整體教學主題，對主題劃定成為三個細化的課題：其一，辨明并闡述小動物名稱；其二，對小動物習性進行介紹；其三，闡述個人喜愛的小動物。依照上述課時教學內(nèi)容對學生的作業(yè)任務(wù)進行設(shè)計，既可以使單元整體性教學理念獲得充分體現(xiàn)，又能促使課時教學之間具備較強的連續(xù)性與先進性。

（三）融合趣味元素，設(shè)置單元主題作業(yè)

教師在組織開展單元整體性教學作業(yè)設(shè)計時，為促使學生更加靈活地參與英語學科知識學習，應當從多元化角度入手，展開作業(yè)設(shè)計。完成作業(yè)時教師應當依據(jù)趣味性作業(yè)設(shè)計相關(guān)原則，助力學生更好地發(fā)揮各自特長，為小學階段英語學科單元整體性教學作業(yè)設(shè)計提升奠定基礎(chǔ)，從而收獲良好的課堂學習效果。

例如，在對“My family”這個單元進行教學時，引導學生應用英語為朋友介紹家中成員。為此，教師可以充分結(jié)合本單元課堂教學主題向?qū)W生布置作業(yè)，引導學生結(jié)合自身實際想法，從不同角度入手，向身邊同學介紹家中成員。然而，部分學生具備的知識儲備難以完整地進行語句表達，教師便可以在批改作業(yè)的過程中為學生提供幫助，使學生在充分考慮現(xiàn)實因素的基礎(chǔ)上，從多元角度入手，融合多元化思考方式對問題進行思考，打破既往固化思維模式，讓學生完成作業(yè)的同時，實現(xiàn)自我思維能力和語言表達能力的提升。較之傳統(tǒng)性、單一性的基礎(chǔ)知識練習與書面表達有關(guān)的作業(yè)內(nèi)容而言，學生可以在完成作業(yè)的同時，獲得更多參與實踐的良好機會。

（四）設(shè)置多元作業(yè)活動，評估作業(yè)完成度

參與學習活動是助力學生培養(yǎng)學科素養(yǎng)的有效途徑。教師在對單元主題作業(yè)進行設(shè)計之前，應當提前了解學生語言水平與實踐技能，進而確定學生自身語言能力水平以及個人特長方面存在的差別。之后，教師應當設(shè)計富有層次性與邏輯性的學習作業(yè)以及評價作業(yè)活動，由學習理解至應用實踐，再至自主創(chuàng)新。

例如，在對“An interesting country”這個單元進行教學時，教師可設(shè)置如下點評活動：篩選各層次作業(yè)，并采用“評星”點評方式，引導學生展開思考。在完成文章閱讀以后，可以獲得一顆小星星；在向朋友寫信介紹知名旅游景點以后，可以獲得兩顆小星星。在上述過程完成以后，教師可以針對各類作業(yè)選定口頭評價或是書面形式進行點評，這有利于教師和學生之間更加順暢的溝通與交流，助力學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。對學生做出改寫的作業(yè)進行挑選，使其獲得三顆星，充分鼓勵學生大膽創(chuàng)新，對于經(jīng)典相關(guān)信息加強搜索。在此之后，教師可設(shè)計整體展現(xiàn)性作業(yè)，要求學生全面總結(jié)澳大利亞的風土人情，同時融合人與自然教育主題，對“Life in Australia”這一主題的解讀作業(yè)加以設(shè)計，促使學生自主設(shè)計出一期報紙、節(jié)目或是劇本。在此之后，借助教師評價、小組互評與學生自評的形式，引導學生積極參與主題活動，并構(gòu)建起科學的社會認知。

五、結(jié)語

總而言之，“雙減”背景下，小學階段的英語教師應當將減負增效作為教學目標，重新對單元整體作業(yè)加以設(shè)計與規(guī)劃，助力作業(yè)整體性設(shè)計思想與理念獲得有效踐行，進而輔助學生針對英語知識作出系統(tǒng)性探究。英語教師在單元整體作業(yè)設(shè)計的過程中，應當全面滲透減負增效教育思想，從減輕學生作業(yè)負擔入手，針對英語作業(yè)作出分析，融合合理性的作業(yè)設(shè)計思想，貫徹科學性作業(yè)設(shè)計原則，對英語作業(yè)設(shè)計作出科學性探索，充分彰顯作業(yè)設(shè)計的價值與作用，推進“雙減”政策順利踐行，提升學生英語知識學習能力。

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