基于主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇詞匯教學(xué)策略

安娜

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)篇，不能脫離主題語(yǔ)境。有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)該基于可理解性的輸入，建立有意義的詞匯語(yǔ)義學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)詞匯的可理解性輸出，讓高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自然而然地與主題語(yǔ)篇相結(jié)合，形成詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更有效地記憶、理解并運(yùn)用詞匯。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯；主題語(yǔ)境；詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

作者簡(jiǎn)介：安娜（1990.06-），女，河北人，中山市桂山中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究生，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素，是意義表達(dá)的最基本的語(yǔ)言單位。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語(yǔ)表達(dá)相關(guān)話(huà)題的信息和意義。

一、詞匯教學(xué)目前現(xiàn)狀

教師未能將課文和單元詞匯進(jìn)行有效整合，以課文教學(xué)代替詞匯教學(xué)，將詞匯學(xué)習(xí)布置成為課后作業(yè)，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，然后用聽(tīng)寫(xiě)單詞的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)和基本含義的掌握情況，缺乏培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境推斷單詞含義的能力的重視，導(dǎo)致語(yǔ)篇和詞匯學(xué)習(xí)的脫節(jié)和割裂。教師單獨(dú)設(shè)置詞匯課課時(shí)，但是只是按照單詞表的順序，對(duì)于單詞進(jìn)行逐個(gè)詳細(xì)講解，孤立地講解單詞用法，脫離單元主題，缺乏真實(shí)的語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)只是零散的、碎片化的，不利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，詞匯輸入和輸出難以建立有效聯(lián)系。

二、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法單一，僅靠死記硬背，導(dǎo)致詞匯拼寫(xiě)等基本錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，基本功不扎實(shí)。

2.學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，不能準(zhǔn)確運(yùn)用單詞，出現(xiàn)很多中式英語(yǔ)的表達(dá)；對(duì)于單詞意思只是片面掌握，在閱讀的過(guò)程中也不能根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確推測(cè)詞義，無(wú)法準(zhǔn)確理解文章所傳遞的信息；在書(shū)面表達(dá)中，也不能結(jié)合所學(xué)模仿文章重點(diǎn)詞匯的用法，不能靈活運(yùn)用詞匯。

三、語(yǔ)境詞匯教學(xué)探索

新課標(biāo)指出英語(yǔ)教學(xué)要牢牢抓住主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇。主題語(yǔ)境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了有意義的載體，將詞匯圍繞一個(gè)主題有機(jī)整合在一個(gè)語(yǔ)篇中，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于詞匯深層意義的學(xué)習(xí)，這種有意義的輸入會(huì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、推理等能力。與此同時(shí)，作為有意義的語(yǔ)言存儲(chǔ)，學(xué)生可以活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)有意義的輸出。

有效的詞匯詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，語(yǔ)境為詞匯的學(xué)習(xí)提供了載體?？衫斫廨斎耄–omprehensible Input）假說(shuō)，由語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）于1970年代提出，該假說(shuō)認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的唯一途徑是理解。缺乏篇章作為載體，詞匯學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)僅僅停留于表層，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深層理解和認(rèn)知，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到真實(shí)情境中詞匯的可理解輸出。

基于主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇詞匯學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式，在主題語(yǔ)篇載體的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生感知、理解主題意義的能力，并運(yùn)用相關(guān)主題詞匯搭建語(yǔ)篇主題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)言的遷移和應(yīng)用能力。

四、基于主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇詞匯教學(xué)策略實(shí)施課例

（一）激活相關(guān)主題詞匯，靈活導(dǎo)入話(huà)題

通過(guò)圖片、音頻、視頻或者主題討論等方式導(dǎo)入話(huà)題，激活學(xué)生已有的相關(guān)主題詞匯。例如本課例是圍繞人物傳記類(lèi)文章的高三詞匯復(fù)習(xí)課，相關(guān)話(huà)題出現(xiàn)在新人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 2，選擇性必修一Unit1，選擇性必修一Unit 5 和選擇性必修二Unit 1。本節(jié)課通過(guò)提取相關(guān)話(huà)題語(yǔ)篇中的主題詞塊來(lái)激活學(xué)生的已有詞匯知識(shí)。通過(guò)pair-check的方式激活背景知識(shí)，幫助學(xué)生回憶相關(guān)主題語(yǔ)境下的詞匯表達(dá)。

（二）再現(xiàn)文本主題詞匯，聚焦主題詞塊

提取主題語(yǔ)篇中的部分篇章信息，制作人物描寫(xiě)小卡片，讓學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容猜測(cè)所描述的人物。在主題語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，能夠幫助學(xué)生將詞匯的形式、意義和用法有機(jī)統(tǒng)一，并能夠在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。同時(shí)也讓學(xué)生在過(guò)程中觀察人物描寫(xiě)所涉及的子主題，并積累相關(guān)詞匯詞塊表達(dá)，為后續(xù)主題寫(xiě)作做積累。（如下圖1-圖6）

（三）主題詞匯分類(lèi)歸納，繪制思維導(dǎo)圖

通過(guò)任務(wù)小卡片，讓學(xué)生對(duì)于人物介紹，特別是名人偉人的描寫(xiě)進(jìn)行觀察和思考，總結(jié)出人物描寫(xiě)的子主題：人物生平、外貌描寫(xiě)、教育背景、個(gè)性品質(zhì)、人生經(jīng)歷、重大成就和人物評(píng)價(jià)等。通過(guò)小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖框架，按照主題語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行詞匯歸類(lèi)。（如圖7）

（四）復(fù)現(xiàn)主題語(yǔ)篇詞匯，鞏固內(nèi)化詞匯

本活動(dòng)旨在鍛煉學(xué)生對(duì)于主題詞匯、詞塊認(rèn)知的考察，單個(gè)的單詞學(xué)習(xí)是孤立的、片面的，所以教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去提取詞塊，主題詞塊的提煉將詞匯整合成一個(gè)整體，“整塊存入，整塊提取”，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用。（如圖8、圖9）

（五）結(jié)合利用思維導(dǎo)圖，歸類(lèi)主題詞塊

詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生可以在口語(yǔ)和寫(xiě)作中靈活運(yùn)用詞匯，通過(guò)可理解的輸入進(jìn)行可理解的輸出?；谥黝}語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)，有效將主題詞匯搭建起一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生搭建自己的主題詞匯網(wǎng)，搭建的過(guò)程也是深入思考詞匯關(guān)聯(lián)的過(guò)程，從而形成有意義的詞匯學(xué)習(xí)連接。（如圖10）

（六）創(chuàng)建真實(shí)描寫(xiě)情景，應(yīng)用主題詞匯

本活動(dòng)是主題詞塊的應(yīng)用環(huán)節(jié)，旨在為后續(xù)的話(huà)題寫(xiě)作繼續(xù)搭建腳手架。將詞塊運(yùn)用到具體的描述場(chǎng)景中，讓學(xué)生體會(huì)主題詞塊在具體語(yǔ)境中的實(shí)踐和運(yùn)用。同時(shí)，繼續(xù)積累相關(guān)子主題下的詞塊，并補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中。由上一活動(dòng)的詞塊分類(lèi)鞏固到這一活動(dòng)的單句情景設(shè)置，讓學(xué)生的思維由淺及深，層層深入主題詞匯的應(yīng)用，逐步過(guò)渡到段落寫(xiě)作和篇章寫(xiě)作。（如圖11-12）

（七）構(gòu)建相關(guān)話(huà)題寫(xiě)作，綜合運(yùn)用詞匯

詞匯的學(xué)習(xí)要通過(guò)不斷地復(fù)現(xiàn)和應(yīng)用才能強(qiáng)化記憶，避免遺忘，并實(shí)現(xiàn)有意義、可理解的輸出。話(huà)題寫(xiě)作是實(shí)現(xiàn)主題語(yǔ)境下詞匯學(xué)習(xí)和檢測(cè)的有效手段和方法，只有在真實(shí)的語(yǔ)境中去應(yīng)用詞匯，才能達(dá)到語(yǔ)言交際目的，實(shí)現(xiàn)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。經(jīng)過(guò)層層搭建的腳手架，學(xué)生已經(jīng)建立了人物描寫(xiě)類(lèi)文章的相關(guān)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，可以從完成單個(gè)句子寫(xiě)作到段落寫(xiě)作，最后完成主題語(yǔ)境的篇章寫(xiě)作。（如圖13）

五、結(jié)語(yǔ)

枯燥乏味的講解和機(jī)械記憶不利于學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。通過(guò)主題語(yǔ)境下的語(yǔ)篇詞匯教學(xué)，有意義地輸入詞匯，搭建主題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，能夠提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)詞匯從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implication[M]. London： Longman， 1985.

[2]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]王子輝.解決小學(xué)生英語(yǔ)詞匯障礙，促進(jìn)自主閱讀[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021（4）：29-33.

[5]徐麗，張強(qiáng).以主題語(yǔ)境為依托的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（11）：55-59.

[6]章玉芳.基于詞匯框架的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021（4）：17-21.