基于學(xué)科育人目標(biāo)的高中英語分層閱讀教學(xué)研究

摘 要：高中英語課程在教學(xué)過程中應(yīng)該全面貫徹新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，全面踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，嚴(yán)格落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)新高中英語課程教學(xué)策略，促使學(xué)生在良好的英語課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為社會(huì)主義建設(shè)的接班人。本文通過闡述指向?qū)W科育人的高中英語分層閱讀教學(xué)意義，并根據(jù)實(shí)際情況提出以學(xué)科育人為目標(biāo)的高中英語分層閱讀教學(xué)策略，全面提升高中學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人；高中英語；分層閱讀

作者簡介：張瑾，江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級(jí)中學(xué)。

英語學(xué)科作為高中教育階段中非常重要的一門課程，具有較強(qiáng)的工具性和人文性的特點(diǎn)。在當(dāng)前新課程深化改革的背景下，通過優(yōu)化高中英語課程教學(xué)策略，深入分析當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)過程中存在的問題，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，合理的采用分層教學(xué)策略展開英語課堂教學(xué)活動(dòng)，始終堅(jiān)持因材施教的原則，豐富高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容，打造高效的英語課堂，最大限度提升高中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于學(xué)科育人目標(biāo)的高中英語分層閱讀教學(xué)的重要性

通過以學(xué)科育人的目標(biāo)作為引導(dǎo)線，在高中英語課堂的教學(xué)過程中采取分層閱讀教學(xué)策略，對(duì)打造高效的英語課堂，全面提升高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要的意義。其中，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于高中教育階段的學(xué)生正好處于強(qiáng)烈的分化時(shí)期，且學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較為冗余繁雜，并不是簡單的掌握某個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)或者是熟悉某本書的內(nèi)容，而是需要長時(shí)間的積淀，由量變引發(fā)質(zhì)變的過程。這樣在整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的英語認(rèn)知水平便產(chǎn)生了分層，如有的學(xué)生的詞匯量較為豐富，而有的學(xué)生對(duì)英語的語法體系更為熟悉，所以通過合理應(yīng)用分層閱讀教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生掌握豐富的英語知識(shí)，提高思維品質(zhì)和文化意識(shí)，從而有效提升高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

其次，有利于打造高效的英語課堂。通過在高中英語課堂的教學(xué)過程中采取分層閱讀教學(xué)策略，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行合理安排，促使學(xué)生主動(dòng)投入到英語閱讀課堂中，為學(xué)生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的目標(biāo)。

二、基于學(xué)科育人目標(biāo)的高中英語分層閱讀教學(xué)策略

（一）分析教學(xué)情境，合理進(jìn)行學(xué)生分層

當(dāng)前高中學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中存在著較大的差異性，其英語學(xué)習(xí)能力與態(tài)度不盡相同。然而，在以往的英語課堂教學(xué)過程中，教師常常采取的是“一刀切”的教學(xué)方法，這樣導(dǎo)致部分學(xué)困生很難跟上英語課堂的教學(xué)進(jìn)度。通過以學(xué)科育人目標(biāo)為導(dǎo)向，通過在高中英語閱讀教學(xué)過程中采取分層教學(xué)策略，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行溝通與交流，全面了解不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)詳情，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，保證每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力相近。然后，在高中英語閱讀課堂的教學(xué)中，教師再針對(duì)不同層次或者不同小組學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行分層教學(xué)，以保證英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在譯林版高中英語選擇性必修第二冊(cè)Unit2“The Olympic games”這節(jié)閱讀課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先針對(duì)學(xué)生在與體育相關(guān)的知識(shí)背景以及詞匯掌握方面有全面的認(rèn)知和了解，再合理地將學(xué)生劃分為不同的閱讀小組。挑選合適的介紹奧運(yùn)會(huì)知識(shí)的外刊作為拓展閱讀材料，讓英語認(rèn)知基礎(chǔ)較好且知識(shí)面較豐富的學(xué)生能夠在當(dāng)前的水平上不斷提高自己，讓中等基礎(chǔ)學(xué)生在鞏固詞匯后在教師帶領(lǐng)下有選擇性地閱讀外刊材料，跟上教學(xué)進(jìn)度，從而做到從這一單元中幫助學(xué)生有效鞏固英語基礎(chǔ)水平，全面提升英語核心素養(yǎng)。

（二）劃分分層閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)

根據(jù)學(xué)科育人指向，將分層教學(xué)策略合理應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度分析，再針對(duì)閱讀內(nèi)容和課文進(jìn)行合理的分層。其中，將閱讀內(nèi)容合理地劃分為易、中、難三個(gè)層次，再針對(duì)這三種程度的英語閱讀內(nèi)容采取合理的教學(xué)方法。針對(duì)一些簡單的閱讀內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主完成；針對(duì)一些較難的閱讀內(nèi)容，學(xué)生則可以借助教師的指導(dǎo)和幫助完成學(xué)習(xí)，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最大限度提升高中英語閱讀的教學(xué)實(shí)效性。

例如，在譯林版高中英語必修第二冊(cè)Unit3“Festivals around the world”的教學(xué)過程中，因世界各國的民族節(jié)日、文化習(xí)俗不同，且文本內(nèi)容具有明顯的層次感，難度變化較大。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，再根據(jù)內(nèi)容的難易程度指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和解讀文本。通過堅(jiān)持由淺入深的原則，讓不同層次的學(xué)生能夠采用漸進(jìn)式學(xué)習(xí)法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)因難度驟然增加出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，也不會(huì)因內(nèi)容太過膚淺而失去學(xué)習(xí)探究的興趣。相反學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能更加深入的理解文本的內(nèi)容，對(duì)世界各國的節(jié)日和文化有更深入的認(rèn)知，從而全面提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的閱讀任務(wù)，這樣便能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的求知欲，讓所有的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的任務(wù)，以此幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心。其中，在譯林版高中英語選擇性必修第一冊(cè)“Eating in China”的閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)以下具有層次性的問題，即“1. What aspects of the food are mentioned in the three blog entries？ 2. Why are the foods so popular in China？ 3. What are the descriptive and infectious expressions in the blog entries and what are the effects of using them？”。通過設(shè)計(jì)不同層次的閱讀任務(wù)，讓各個(gè)層次的學(xué)生在閱讀過程中能夠得到極大的閱讀體驗(yàn)感和成就感，激發(fā)閱讀興趣和閱讀驅(qū)動(dòng)力，使他們?cè)敢馊L試挑戰(zhàn)更高層次的閱讀任務(wù)，從而有效地提升高中學(xué)生的英語閱讀水平。

（三）依照教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施練習(xí)分層

英語作為一門語言類學(xué)科，溝通與交流彰顯著該學(xué)科的實(shí)用性，但要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)必須通過大量的練習(xí)。因此，為使學(xué)生有效提升英語語言能力，高中英語教師在完成對(duì)閱讀內(nèi)容的分層后，也要將閱讀訓(xùn)練一并分層，隨后便結(jié)合教學(xué)的具體目標(biāo)任務(wù)展開相應(yīng)的英語閱讀訓(xùn)練與寫作練習(xí)。當(dāng)然，在此過程中，教師也要確保練習(xí)內(nèi)容難度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這樣才能確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)并達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

如針對(duì)“Great scientists”一課的讀后輸出練習(xí)，教師可首先根據(jù)學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)來分析學(xué)生的學(xué)情，隨后根據(jù)學(xué)生學(xué)情來制訂相應(yīng)的讀后任務(wù)，在難度上合理分層，例如針對(duì)中等程度學(xué)生，教師可以為其搭建腳手架，提供關(guān)鍵詞或讓其模擬課文中的詞語表達(dá)，寫出科學(xué)家的生平簡介，從而達(dá)到熟練掌握語言知識(shí)的目標(biāo)；而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)置更具開放性的寫作任務(wù)，如讀后續(xù)寫或“A letter to a great scientist”等創(chuàng)意寫作的方式，讓學(xué)生更好地將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化并遷移創(chuàng)新，切實(shí)提升他們的英語閱讀水平及綜合能力。

（四）巧設(shè)分層作業(yè)，強(qiáng)化閱讀練習(xí)

分層理念在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，最后環(huán)節(jié)當(dāng)屬作業(yè)布置，所以作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)情差異，可以設(shè)置成必做和選做兩種分層類型，增加學(xué)生的選擇性，也極大地尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使不同類型的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)情完成相關(guān)作業(yè)后，其英語語言能力亦能得到相應(yīng)提升。當(dāng)然，要想達(dá)到以上成效，關(guān)鍵則是要科學(xué)合理地布置分層作業(yè)，要以學(xué)生發(fā)展為本，遵循以下原則：一是重視基礎(chǔ)，遵循由簡到難的原則，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和拓展能力的雙向發(fā)展。如再次閱讀文章以鞏固文本中的重點(diǎn)詞匯與創(chuàng)意性寫作；二是作業(yè)要貼近學(xué)生的生活并具有趣味，要使各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的樂趣，如同桌合作編寫對(duì)話，小組合作制作相關(guān)海報(bào)等等；三是作業(yè)要與主題相呼應(yīng)，且指向?qū)W科核心素養(yǎng)，達(dá)到育人目的。例如改寫或讀后續(xù)寫、同類題材拓展閱讀，演講等。通過布置分層的課后作業(yè)，不僅能為不同層次的學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)效果檢測途徑，打造廣闊的發(fā)展空間，且教師也能借助學(xué)生完成作業(yè)的情況來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情有針對(duì)性地采取后續(xù)教學(xué)策略，從而確保高中英語閱讀課堂的高效構(gòu)建。

（五）課堂教學(xué)分層，分層教學(xué)問題設(shè)計(jì)

將分層策略運(yùn)用到高中英閱讀教學(xué)之中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的不同能力與水平合理地進(jìn)行層次劃分，也要為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的閱讀任務(wù)及目標(biāo)，這樣才能讓不同層次學(xué)生均能學(xué)有所獲，避免學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生“吃不到”的情況出現(xiàn)。同時(shí)，為促使學(xué)生在英語閱讀中始終保持高漲的參與熱情，教師也要給予學(xué)生展示自身的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在不同層次的任務(wù)中充分展示自身，這樣才能激起他們的參與意識(shí)并增強(qiáng)他們的英語閱讀自信，最終達(dá)到不斷突破與超越自我的目的。

為增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語文章的思考與理解，高中英語閱讀教學(xué)分層教學(xué)法的同時(shí)還可通過設(shè)置問題鏈的方式來推進(jìn)。如在閱讀科幻故事的英語文本時(shí)，教師便可基于閱讀內(nèi)容提出一些富含邏輯推理性的問題，將學(xué)生引領(lǐng)至問題情境中進(jìn)行文本異常涵義的挖掘與分析。隨后遵循由淺及深、由表及里的原則，利用淺層與深層問題的結(jié)合來推動(dòng)問題情境逐漸向縱深化的方向發(fā)展。如在閱讀初期，教師可首先結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)淺層的問題，如“Where does the story take place？ How many characters are there in the story？”，后在淺層問題的不斷推動(dòng)下逐步向深層問題轉(zhuǎn)化，如“What's the relationship between the characters？ What's the author's attitude towards the hero and heroine？”，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使之能更好地體會(huì)并理解文本語言背后深刻的內(nèi)涵。除此之外，教師還可向?qū)W生傳授一定的閱讀策略與技巧，如略讀、跳讀、細(xì)讀、速讀、基于文章題目來預(yù)測內(nèi)容等。通過提前預(yù)測文章內(nèi)容，便能基于現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與本文建立鏈接關(guān)系，繼而更深入地體會(huì)到文本潛藏的情感態(tài)度與價(jià)值。教師還可指引學(xué)生自主完成文本結(jié)構(gòu)腦圖的繪制，譬如在要求學(xué)生閱讀環(huán)境保護(hù)主題的文章時(shí)，教師便可要求學(xué)生自主構(gòu)畫文本結(jié)構(gòu)，以此在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維同時(shí)也為學(xué)生英語閱讀水平及能力的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化分層教學(xué)效率

高中學(xué)生的內(nèi)心大多較為敏感，且叛逆期的到來也會(huì)對(duì)學(xué)生心理狀況產(chǎn)生影響。對(duì)此，高中英語閱讀教學(xué)采用分層教學(xué)模式的過程還需建立起分層評(píng)價(jià)機(jī)制，透過評(píng)價(jià)機(jī)制來合理評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體與小組，一來幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信，二來則鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中。

例如，在教學(xué)“Friend's importance”時(shí)，教師可將學(xué)生劃分為若干小組，學(xué)生在各自的小組內(nèi)用英語講述自身的交友經(jīng)歷，這不僅能深化學(xué)生對(duì)Friendship的理解，又能促使學(xué)生敞開心扉去詮釋表達(dá)自我，從而切實(shí)提高他們的英語口語交際水平及能力。

三、結(jié)語

總之，高中英語閱讀教學(xué)采取分層教學(xué)法既符合新課程改革與素質(zhì)教育的要求，也契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。因此，高中英語教師亦當(dāng)對(duì)分層閱讀教學(xué)策略的合理運(yùn)用給予高度重視。同時(shí)，為保證分層閱讀教學(xué)策略能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果，教師還應(yīng)積極思考提升分層閱讀策略實(shí)施效果的方法，這樣才能確保分層閱讀教學(xué)策略實(shí)施的高效性，繼而在提升學(xué)生的英語口語交際水平及能力的同時(shí)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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