課程思政視域下高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體驗式教學探索與研究

［摘 要］本文立足課程思政視域，對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學方法進行改革與優(yōu)化，嘗試創(chuàng)新引入體驗式教學法，探索該課程改革所追求的目標，分析體驗式教學的具體運用方法，旨在最終形成具有特色的高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系。

［關鍵詞］課程思政；高職大學生；就業(yè)指導；體驗式教學

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

［項目名稱］2022年浙江機電職業(yè)技術學院校級教學改革建設類項目“課程思政視域下大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體驗式教學探索與研究”（項目編號：A-0152-00-000-教學改革及研究）。

［作者簡介］全璐，女，浙江溫州人，浙江機電職業(yè)技術學院，助教，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

黨的二十大報告對實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略作出重大部署，高度重視新形勢下的就業(yè)新情況。而高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程能緩解嚴峻的就業(yè)形勢，在課程思政的視域下探索高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的改革，運用體驗式教學深入課堂教學，能夠加強該課程對大學生職業(yè)發(fā)展的實用性，對于高職大學生就業(yè)工作、思想政治教育及思政教師的素質(zhì)等方面巨有較大的意義。

1 高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程改革的意義

《教育部 人事部 勞動保障部關于積極做好2008年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確要求，絕大部分高職院校將就業(yè)指導課程納入必修課，并進一步提升高職大學生就業(yè)指導的服務質(zhì)量。基于此背景，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程要開展改革，以更好地推進大學生的職業(yè)發(fā)展要求。

就業(yè)指導課程的改革具有以下幾點意義。首先，畢業(yè)人數(shù)的增長導致高職大學生的就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，對大學生就業(yè)有直接指導作用的課程質(zhì)量亟須進行深入改革。其次，培養(yǎng)高職大學生的愛國工匠精神是現(xiàn)代社會追求的目標，符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向，而將課程引入思政教育恰好能不斷深化培養(yǎng)高職大學生艱苦奮斗的精神。最后，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程目前的授課教師主要為思政崗位教師及思政輔導員隊伍，課程改革有利于該隊伍堅持立德樹人，嚴格要求教師自身的素質(zhì)，用科學的教學方式為學生授業(yè)解惑，助力教師真正成為學生健康成長的人生導師。

在課程改革過程中，要充分挖掘特色鮮明的思政元素，將實踐探索課程冠以體驗式教學，以最大限度地調(diào)動學生的積極性和能動性，提高課程的教學效果，最終促進學生健康成長和職業(yè)發(fā)展［1］。通過課程思政內(nèi)涵建設，引導學生在體驗式教學中由內(nèi)而外提高個人素養(yǎng)和就業(yè)技能，有助于影響學生的價值觀和職業(yè)選擇的方向，從而達到學生成長成才的培育目標，而探索中國特色的大學生職業(yè)規(guī)劃教育，將新時期思政元素引入課程內(nèi)容和教學體系具有必要性和可行性。

2 探索大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程改革的目標

在挖掘思想政治資源時，結合課程特點，考慮到職業(yè)生涯規(guī)劃課程更多是面向個人素質(zhì)能力的培養(yǎng)，貫穿大學生在校期間的始終，通過理念滲透、思想引導等多方面圍繞學生開展教學課內(nèi)外的互動，鼓勵大學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。教學長遠目標能夠喚醒大學生生涯規(guī)劃自我意識，發(fā)展生涯規(guī)劃能力，在體驗式教學過程中感受活動、探索體驗、應用升華。具體改革目標有以下幾方面。

2.1 更新職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導教育理念

培養(yǎng)大學生的家國情懷，引導大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，改變教育理念滯后的問題，因為歸根結底教學觀念的轉變是就業(yè)指導教育改革的前提和基礎。完善職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導教育更要遵循“以人為本”的觀念，圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛集體為主線，著眼于愛國精神、文化修養(yǎng)等課程思政內(nèi)容，指導學生踐行正確的職業(yè)價值觀和遠大的職業(yè)理想。同時，還要教育大學生不能把職業(yè)理想僅作為個人的事，要時刻把國家和社會層面的價值目標不斷地融入個人價值觀的培養(yǎng)中，通過課堂互動與體驗的教學模式，傳授大學生加強個人職業(yè)技能與素質(zhì)，最終樹立正確的具有習近平新時代中國特色社會主義理論的就業(yè)觀。

2.2 豐富教學資源，深挖校友案例，拉近師生距離

在培養(yǎng)學生正確就業(yè)觀的過程中，要有針對性地選取身邊的案例，挖掘思政教育素材并將其充分運用在教學中。案例主題和案例人物選擇應綜合考慮傳統(tǒng)和時代特色，以及本校學生的熟悉程度和專業(yè)特點。教師在課堂內(nèi)為學生創(chuàng)設討論空間，不僅要從教師職業(yè)者的角度解析案例中的可學習之處，更要引導學生暢所欲言，讓學生以案例中的人作為學習的榜樣，學習他們敬業(yè)、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)的同時也要規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。結合職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程特點，以堅定學生理想信念，培養(yǎng)道德修養(yǎng)、職業(yè)價值觀為主要指向，把思政內(nèi)容充分融入教輔資源，讓學生通過自己的體驗獲得知識與領悟。教師要不斷更新教學資源，通過案例教學的有效發(fā)揮豐富課堂元素，不僅能提升學生的參與活躍度，且能使教學內(nèi)容更充實，有利于學生的學習效率與就業(yè)發(fā)展的實效性的提高。

2.3 健全大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系

明晰高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程牽涉的相應服務體系內(nèi)容，結合大學生在校期間的專業(yè)實習和實踐活動，打通校內(nèi)外資源，通過多種形式的就業(yè)育人主題教育活動構建學生正確的價值觀及就業(yè)觀。高職大學生的職業(yè)價值觀主要源于他們在校期間的專業(yè)實習，學生只有在零距離體會過實踐活動后才能搭建職業(yè)認知體系，樹立科學的職業(yè)價值觀［2］。同時，這種職業(yè)價值觀又反過來支配高職大學生的行為習慣和職業(yè)素質(zhì)，影響他們在未來職業(yè)崗位上的行為表現(xiàn)。大學生在社會實踐中鍛煉吃苦耐勞的品質(zhì)，感受經(jīng)歷社會的磨練，不斷拓寬個人眼界，增長就業(yè)技能和職業(yè)能力，為畢業(yè)后正式步入職場做充分準備。除校外實踐外，還要鼓勵學生積極參加校內(nèi)組織的活動，主動參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等有價值的比賽，通過校內(nèi)實踐的磨煉提高個人的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因此，在高校職業(yè)規(guī)劃教育中，應舉辦多種模式的校內(nèi)外實踐教學活動，組織高職大學生參與各類職場招聘會、專業(yè)職業(yè)能力測評、校內(nèi)外實踐和實習等內(nèi)容，積極創(chuàng)建有利的條件，引導學生在社會實踐中探索思考新時代的就業(yè)形勢，清晰地認知自我，明確崗位需求，從而作出合理的就業(yè)決策。

2.4 健全大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導師資隊伍

目前，職業(yè)化的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師隊伍的缺乏、高校師資力量不足、教師教學能力有待提高的情況比較普遍。高校教師隊伍是高職大學生就業(yè)指導課程教學改革的主要力量，而健全大學生就業(yè)指導的教師隊伍、提高高校職業(yè)規(guī)劃教育的師資水平，需要從以下幾方面入手。首先，高職大學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程要組建一支專業(yè)有組織的教師隊伍，除了擔任學生思想政治工作的輔導員隊伍、對就業(yè)指導工作感興趣的專業(yè)教師或行政隊伍，還可以招聘潛心教授、科研該學科的專任教師，組建更具專業(yè)化、多元化的師資隊伍。其次，要注意培育職業(yè)生涯教師的專業(yè)教學能力。學校需要成立專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教研團隊，教研室牽頭調(diào)研分析高職大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)需求，合理制訂職業(yè)規(guī)劃課程體系與內(nèi)容，完善職業(yè)規(guī)劃課外輔導的資源對接，舉辦各種就業(yè)育人等活動［3］。同時，教研室負責人要把各條線的任課教師集合起來進行集體備課，通過多種沙龍的形式讓大家集思廣益，在相互學習的過程中幫助任課教師真正理解和掌握大學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程的內(nèi)在含義，真正提高教學質(zhì)量。最后，加強職業(yè)規(guī)劃師資隊伍德育方面的考核，在強調(diào)課堂教學質(zhì)量的同時，考核教師的德育效果，對其能否將課程思政元素融入課程教學內(nèi)容、是否注重師生互動交流、主動給學生的發(fā)展和成長創(chuàng)造機會和平臺，是否用正確的世界觀、人生觀和價值觀引導學生規(guī)劃人生等展開考核，同時教師之間還可以采取互相評價等方法，不斷監(jiān)督提高教學質(zhì)量，將教書和育人擺在同等重要的地位，實現(xiàn)教書和育人雙管齊下。

2.5 重視體驗式教學，創(chuàng)設教育情境

體驗式教學會遵循學生的自主性，實現(xiàn)意識和行動、知識與能力的緊密結合，助力高職大學生的健康成長。教師應不斷更新教學理念，提升授課的思想意識，創(chuàng)設教學情境，提高學生在課堂中的實際參與度，達到寓教于樂的效果。堅持科學設計課堂中的生涯情境活動，根據(jù)教學目標和內(nèi)容，營造接近真實的面試等場景，促進學生身臨其境地感受、實踐和思考，進而將理論知識充分轉化為實踐活動，將自身的發(fā)展運用在真實的職業(yè)生涯中。相比傳統(tǒng)式教學，體驗式教學能充分推動師生間的積極互動，拉近彼此的距離感，達到共同學習、教學相長的目的。

3 課程思政視域下體驗式教學在課程中的運用方法

在課程思政視域下，應將體驗式教學法滲透到大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中，最大化地引導學生發(fā)揮主觀能動性，自主挖掘個人的職業(yè)潛能及利用科學方法提升自身的求職技能，加強課程對大學生職業(yè)發(fā)展的實用性。大學生就業(yè)指導課程是一門包含理論和實務的綜合應用型課程。傳統(tǒng)的教學方法較難調(diào)動學生的興趣，而體驗式教學是根據(jù)高職學生的實際特點和成長規(guī)律，借助構建符合學生職業(yè)發(fā)展的情境，將活動顯現(xiàn)在課堂教學中，使學生在親身經(jīng)歷的過程中認知并搭建知識、推進技能、催生意義的教學模式［4］。具體可以通過以下幾個方法呈現(xiàn)在課堂教學中。

3.1 案例分析法

引導大學生樹立人生目標和做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，勢必離不開榜樣的示范作用和失敗案例的警示作用。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程要結合高職大學生的特點有針對性地挖掘和選擇能體現(xiàn)課程思政教學要求的、典型的生涯規(guī)劃與擇業(yè)方面的案例，如體現(xiàn)職業(yè)道德、崇尚愛國、誠信精神且成就突出的人物故事。同時，依據(jù)不同時代背景豐富更新案例教材，深挖校友就業(yè)的正能量案例，針對這些案例提出相關問題，讓大學生通過案例分析對自身情況作出合理的研判與改進，做到學以致用。

3.2 情景模擬法

教師要根據(jù)教學目標在教學過程中設置合理的情景演練模式，模擬真實的面試求職等場景，拉近真實職場與校園的距離。職業(yè)是實踐性的活動，職業(yè)規(guī)劃課程在課堂上不能局限于理論和理念的傳授，需要學生能模擬投入現(xiàn)實職場，獲得切身體會。針對學生在課堂中表現(xiàn)出的個人素質(zhì)，教師可結合思政元素，譬如誠實守信、職業(yè)道德等內(nèi)容，針對在某種情景下采取何種具體行為方式作出概括總結，讓學生有參與、有反思。在該課程中還需要開展“模擬招聘”活動，讓學生分組扮演面試官和面試者的角色，采用結構化面試、無領導小組面試等方法，讓學生真正體驗并發(fā)現(xiàn)面試中需要注意的實際問題。在情景模擬的過程中要提前按真實面試的要求準備服裝、流程和其他注意事項，全程保證場景的可控時長和真實性。

3.3 人物訪談法

邀請杰出校友或有突出表現(xiàn)的職場人士助陣課堂，與學生分享不同階段的生涯規(guī)劃及所面臨的職場現(xiàn)狀。建議選用師生身邊更接地氣的案例，挖掘思政教育素材，通過朋輩比較或者學習的模式幫助學生找到目標。比如，成立“校友職業(yè)分享會”，邀請杰出的校友回到課堂以親身經(jīng)歷講授互動作為教學模式中的一個環(huán)節(jié)?；蛘咦寣W生課后主動采訪學長，分享訪談內(nèi)容與心得，在教學中讓學生分組交流、分享各自的觀點和思路，能有效幫助學生區(qū)分善惡、明辨是非，在師生間、學生間充分展開討論，基于課程思政元素幫助學生在體驗式教學中能主動作出正確的判斷。

3.4 團隊訓練法

組織鼓勵學生借助團體活動，啟迪大學生自主思考，共同參與體驗教學任務，以期達到增強學生職業(yè)技能的目的。職業(yè)能力主要包括學習能力、表達溝通、團隊合作、知識轉換能力等能力，結合職業(yè)道德的基本素養(yǎng)，還有職業(yè)規(guī)劃教學環(huán)節(jié)中涉及的許多認知工具、測評方法，讓學生能在實際操作的同時，合理分析和總結測評訓練結果。本課程可以設置職業(yè)相關團隊活動，從初期的團隊分組，到每一次團隊共同參與課堂討論、完成課后練習，讓學生參與群體活動訓練，根據(jù)自己的職業(yè)需求與個性特點在團隊中扮演不同的角色，體會團隊力量在職場中的積極意義。

4 結語

課程思政視域下的體驗式教學法符合時代演進的要求，將其運用于高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的課程教改中，會產(chǎn)生較好的教學效果。教師通過設置恰當?shù)慕虒W情境，促使大學生主動參與課程，不僅可以提升學生的綜合素質(zhì)，還能為學生積累豐富且實際的求職經(jīng)驗，有效地提高課程的教學質(zhì)量。高職教師應不斷深化課程思政理念，將體驗式教學法運用于實踐并逐步完善，從而真正提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的實效性和全面性。

參考文獻

［1］陳淑娟. 課程思政視域下高職院校通識課教學改革探究——以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程為例［J］. 船舶職業(yè)教育，2022，10（4）：29-31.

［2］張慧勤，劉小飛. 課程思政理念下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育探析［J］. 科技資訊，2020，18（30）：110-111，114.

［3］孫天明. 應用型高校就業(yè)指導課改革思考［J］. 傳播力研究，2020，4（23）：150-151.

［4］許美琳，孔軍輝，朱謖，等. 體驗式教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應用研究［J］. 醫(yī)學教育管理，2022，8（6）：686-691.