情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用反思

楊志清

【摘要】隨著新課改的不斷深入，我國(guó)教育理念及教育模式發(fā)生了重大變化。從傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的素質(zhì)教育模式。而在小學(xué)階段，體育學(xué)科可以有效提高學(xué)生身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生手腳靈活能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康。情境教學(xué)法是目前階段教育模式中被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法，通過(guò)情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。本文就情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，分析小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決對(duì)策，以推動(dòng)學(xué)科教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 小學(xué)體育? 應(yīng)用途徑

【中圖分類號(hào)】G623.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0166-03

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，大多數(shù)課堂采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式。在新課改背景下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，而情境教學(xué)法就完全符合這一教學(xué)理念，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生將自己代入到情境中來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)[1]。在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)法，不但可以更好地向?qū)W生傳授體育方面的理論知識(shí)，還可以促使學(xué)生鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身鍛煉的意識(shí)。

一、情境教學(xué)法概述

（一）情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法在使用時(shí)應(yīng)以相關(guān)學(xué)科的特色和教學(xué)素材為主，要設(shè)置明確的教育目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多彩情境，營(yíng)造出生動(dòng)的教學(xué)氛圍和環(huán)境，給予學(xué)生更多的課程吸引力，使學(xué)生愿意從主觀上參與到相關(guān)活動(dòng)當(dāng)中，能夠在擁有濃厚興趣的前提之下，增加學(xué)生的體驗(yàn)感。情境教學(xué)法也成為了各科突破教育瓶頸的重要方式，只有在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)之上，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)水平。在小學(xué)體育課程中，情境教學(xué)法也是一種非常好的教學(xué)方式，有助于吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增加學(xué)生的課程體驗(yàn)感。

（二）情境教學(xué)法的目標(biāo)

教師在使用多彩情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)在理解教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，鍛煉各項(xiàng)技能。在小學(xué)體育教學(xué)中，情境教學(xué)法意在創(chuàng)設(shè)輕松歡樂(lè)的教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)所練的印象，也讓整個(gè)課程變得非常生動(dòng)，具備趣味性。同時(shí)，情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)體育教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采取多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。避免單一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維和鍛煉過(guò)程所造成的限制，或者影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法也能夠達(dá)到改善學(xué)生身體素質(zhì)的目的，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中參與運(yùn)動(dòng)和鍛煉過(guò)程，也可達(dá)到強(qiáng)健身體、提高身體基礎(chǔ)素質(zhì)水平的效果，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

二、情境教學(xué)法在教學(xué)中的作用

（一）可以集中學(xué)生的注意力

當(dāng)前許多小學(xué)生都為獨(dú)生子女，它們?cè)诩彝ダ锉患议L(zhǎng)關(guān)愛(ài)，甚至溺愛(ài)成長(zhǎng)，因而容易出現(xiàn)嬌縱的性格，不愿意聽(tīng)從教師的安排。尤其是在體育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，違反紀(jì)律的現(xiàn)象尤其普遍，紀(jì)律混亂也不利于體育課程的開(kāi)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中多是對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)的講解和一些單一項(xiàng)目的鍛煉，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力。因而，借助情境教學(xué)法可以提高學(xué)生在課上的注意力和參與度，可以創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而使得體育課程的紀(jì)律得到改善，也可降低學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律情況的概率。

（二）讓學(xué)生感受體育的魅力

學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)時(shí)，除了了解一些基本的理論知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)在參與相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中逐漸鍛煉運(yùn)動(dòng)技能。教師借助情境教學(xué)法，將理論和游戲形式進(jìn)行結(jié)合，更能夠達(dá)到知識(shí)科普的目的。同時(shí)，情境教學(xué)法可以以學(xué)生為主體，從而將單一的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以多種模式融合的方法，讓情境教學(xué)法的生動(dòng)性得以凸顯。學(xué)生在課堂上也不再是枯燥地鍛煉相關(guān)項(xiàng)目，而是在多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到體育學(xué)科的魅力和參與運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

（三）有利于提高體育學(xué)科的教學(xué)水平

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，自控能力較差，而且體育課程大多在室外進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的束縛力更低。所以教師想要維持課堂紀(jì)律，提高教學(xué)水平，具有一定的難度。且學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)不同，喜好的東西不一，想要很好地引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)過(guò)程，還需教師借助情境教學(xué)的形式，將教學(xué)方法進(jìn)行重新組合。在創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和探索欲，使學(xué)生可以踴躍參與到相關(guān)體育活動(dòng)當(dāng)中，在更具娛樂(lè)性質(zhì)的情境活動(dòng)中也可以提高教師的體育課程教學(xué)水平。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及新課改的持續(xù)深入，學(xué)校及社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，大部分小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中都使用了情境教學(xué)法并初獲成效，但總體來(lái)看，其中仍有一些不足之處。

（一）傳統(tǒng)教育理念影響

這種情況大多數(shù)出現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的教師群體中，這部分教師教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，雖然體育基本功非常扎實(shí)并且有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中使用教學(xué)情境只是作為課堂引入，并沒(méi)有將學(xué)生真正地帶入到教學(xué)情境中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)，由教師做示范學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)體育比較枯燥、乏味，從而失去興趣。

（二）教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系性不高

還有一部分教師，這些教師雖然有積極創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)，希望通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，但由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，沒(méi)有合理地將教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

（三）存在輕視體育教學(xué)的情況

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育界中大力提倡使用情境教學(xué)法，改善體育教學(xué)的水平。然而卻仍舊有一些學(xué)校在進(jìn)行體育課程授課時(shí)觀念落后，教學(xué)模式未能及時(shí)更新，無(wú)法完善教育體系，以至于情境教學(xué)法難以深入進(jìn)行。同時(shí)，某些學(xué)校對(duì)體育課程的重視度不足，相較于一些考試類科目，體育課程更加流于形式，進(jìn)行情境教學(xué)也只是走走過(guò)場(chǎng)，因而無(wú)法真正達(dá)到教育的目標(biāo)。

（四）師生間進(jìn)行情境交互的方式匱乏

當(dāng)前在進(jìn)行小學(xué)體育課程教學(xué)時(shí)，教師使用情境教學(xué)法還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，情境交互方式匱乏也是許多教師經(jīng)常存在的問(wèn)題。教師的個(gè)人態(tài)度和教學(xué)方法容易使學(xué)生感受到一種不可親近感，因而學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)自覺(jué)性和活躍度不是很強(qiáng)。缺乏師生間的互動(dòng)交流會(huì)大大降低情境教學(xué)法的效果，且某些教師在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者遲遲無(wú)法挑戰(zhàn)成功時(shí)會(huì)嚴(yán)加指責(zé)，甚至存在暴力傾向，這些情況都會(huì)影響到情境教學(xué)法的發(fā)揮，會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略

在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷思考，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自己帶入到教學(xué)情境中。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣并且積極參與到學(xué)習(xí)中。

（一）通過(guò)游戲設(shè)置教學(xué)情境

愛(ài)玩游戲是小學(xué)生的天性，教師可以根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)游戲設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)體育的快樂(lè)[2]，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解。

比如，小學(xué)體育二年級(jí)下冊(cè)《小青蛙跳荷葉》這一課，本堂課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的基本姿勢(shì)和跳躍技巧。教師可以設(shè)置一個(gè)“小青蛙找媽媽”的游戲來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境：教師先準(zhǔn)備一些青蛙的頭飾發(fā)給學(xué)生，教師扮演“大青蛙”，學(xué)生扮演“小青蛙”。教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)生跟著教師一起練習(xí)。學(xué)生掌握基本動(dòng)作之后，教師在操場(chǎng)上用粉筆畫(huà)幾個(gè)圓圈當(dāng)作“荷葉”，學(xué)生排成一排站好，教師在最前面。教師用立定跳遠(yuǎn)的姿勢(shì)向不同的圓圈里跳，后面的學(xué)生依次跟上，排成一排根據(jù)教師跳的順序進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)，模擬出“小青蛙找媽媽”的游戲。教師通過(guò)游戲來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，可以極大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中也在重復(fù)練習(xí)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，提高了教學(xué)效率。

（二）模擬比賽設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中會(huì)有球類運(yùn)動(dòng)，比如籃球、足球、乒乓球等。教師在進(jìn)行球類教學(xué)時(shí)，可以模擬一場(chǎng)比賽的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《籃球原地雙手胸前傳接球》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)籃球比賽的教學(xué)情境來(lái)使學(xué)生代入：開(kāi)始上課的時(shí)候教師先講解雙手胸前傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)，之后教師準(zhǔn)備好不同顏色的卡片，上面分別寫(xiě)著1～5的數(shù)字，代表籃球場(chǎng)上5個(gè)不同位置。之后學(xué)生分為5人一組，每組學(xué)生拿著相同顏色的卡片作為隊(duì)友。5個(gè)學(xué)生在籃球半場(chǎng)分開(kāi)站，1、2、3號(hào)位站在三分線外，4號(hào)位站在罰球線，5號(hào)位站在籃下，1號(hào)位先拿球，將球傳給2號(hào)位，2號(hào)位接球之后傳給3號(hào)位……以此類推，最后5號(hào)位接球完成投籃，教師用秒表計(jì)時(shí)，用時(shí)最短的小組贏得比賽。通過(guò)模擬比賽來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生代入到籃球比賽當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，讓學(xué)生通過(guò)互相競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高練習(xí)傳接球的效率。

（三）設(shè)計(jì)音樂(lè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)體育課程相較其他學(xué)科而言具備著一定的特殊性，體育課程中的相關(guān)技能需要反復(fù)訓(xùn)練才能夠使學(xué)生達(dá)到一定的水平，而相關(guān)技能的訓(xùn)練又會(huì)耗費(fèi)過(guò)多的體力，而其他科目更多的是動(dòng)用腦力。再加上小學(xué)生的骨骼發(fā)育不強(qiáng)，各項(xiàng)身體機(jī)能不夠完善，在體育課程訓(xùn)練中很可能會(huì)出現(xiàn)疲勞的情況。如果這種疲勞狀態(tài)無(wú)法得到改善，學(xué)生的注意力沒(méi)有被充分吸引，會(huì)使其喪失對(duì)體育課程的興趣，在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵抗情緒。因而，將情境教學(xué)法和音樂(lè)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生放松身心，可以使學(xué)生在一個(gè)更加輕松的情境當(dāng)中解除疲倦感，潛移默化中就完成了技能的訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

比如，教師可以給學(xué)生播放《小豬佩奇》等耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫(huà)歌曲，利用動(dòng)畫(huà)歌曲可以吸引學(xué)生的注意力，烘托出濃郁的音樂(lè)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)響起時(shí)參與體育鍛煉，音樂(lè)結(jié)束時(shí)立刻停止動(dòng)作。最終，先沖到終點(diǎn)的學(xué)生獲得勝利。這種音樂(lè)情境和比賽形式融合的方法更有助于活躍課堂的氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，在快樂(lè)的氛圍中減少疲乏感。教師也可借助一些節(jié)奏感極強(qiáng)的歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生可以在聆聽(tīng)音樂(lè)和享受比賽的過(guò)程當(dāng)中忘記機(jī)體的疲勞，全身心地參與到體育課程中。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考

問(wèn)題情境教學(xué)法在開(kāi)展小學(xué)體育課程的相關(guān)活動(dòng)時(shí)具有非常重要的意義，它可以提高教學(xué)水平。教師通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在思考、聆聽(tīng)和解答疑問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，開(kāi)拓學(xué)生自身的視野。借助問(wèn)題情境教學(xué)的方式也可達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

比如，在小學(xué)體育課程上，教師組織學(xué)生訓(xùn)練完俯臥撐項(xiàng)目之后，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行操作。此時(shí)教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“大家練習(xí)完所有的動(dòng)作后說(shuō)說(shuō)俯臥撐可以給我們帶來(lái)哪些好處呢？”通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回答，從而了解學(xué)生對(duì)于該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的感受，也有助于教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索其他的知識(shí)，了解在俯臥撐鍛煉時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。同時(shí)也可調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（五）創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，增進(jìn)體育合作過(guò)程

體育項(xiàng)目當(dāng)中有許多的內(nèi)容都有著明顯的團(tuán)隊(duì)特征，團(tuán)隊(duì)合作也是體育活動(dòng)的宗旨。多人協(xié)同并進(jìn)有助于提高學(xué)生的合作意識(shí)和交流溝通能力，教師可以在開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)合作情境，從而使學(xué)生能夠擁有團(tuán)結(jié)合作的理念與認(rèn)知。

比如，在組織學(xué)生開(kāi)展籃球、足球、跳繩、拔河等合作性質(zhì)的項(xiàng)目時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)合作運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中能夠和同組的組員共同協(xié)作，共同獲得勝利，或者一起面對(duì)失敗時(shí)的挫折感，并正確面對(duì)這種挫折感。這種互幫互助的氛圍有助于宣傳正能量，讓學(xué)生能夠提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦和勇于奮斗的拼搏精神，也使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為擁有健全人格的綜合素質(zhì)人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新精神，不斷思考，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體情況合理設(shè)置教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生鍛煉身體并培養(yǎng)終身鍛煉的意識(shí)。為了更好地推動(dòng)情境教學(xué)的過(guò)程，在小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)思考情境創(chuàng)設(shè)的具體方法，教師可以借助游戲式情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生快樂(lè)地參與運(yùn)動(dòng)過(guò)程。同時(shí)用比賽模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生的參與感。在完成音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中也可吸引學(xué)生的注意力，利用問(wèn)題情境可以達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考的目的。最后，在合作探索的過(guò)程中改善學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

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